愉快教学法论文范文

愉快教学法论文篇1

关键词：愉快尝试教学法；体育教学；观点；原则

中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0221-02

一、什么是愉快尝试教学法

由河南省罗山县教育局教学教研员鲁家宝首创，把尝试教学理论与愉快教学理论整合，充分发挥两种教学理论的优势，融合互补形成的一种新的教学模式――愉快尝试教学法。

二、愉快尝试教学法的特点

1.尝试教学与愉快教学相结合的教学模式，以尝试教学为主线，创设活泼愉快的教学情境，让学生“在愉快中尝试”。

2.尝试教学与愉快教学两者既有联系又有区别。两者的共同点都是把学生作为认识的主体，在教学中必须充分调动他们的积极性和主动性，两者的目标都是提高学生的整体素质。但两者也各有所长，尝试教学偏重于教学程序操作上，提倡“先试后导、先练后讲”；愉快教学偏重于创设课堂气氛和教学情境，提倡愉快教学，主动发展。因此，愉快尝试教学是两者内部机制的完美结合。

三、体育教学中愉快尝试教学法的实践运用

愉快尝试教学法的操作比较方便，以尝试教学为主线，在尝试教学的每一步注意激发学生的尝试兴趣，创设愉快情境，让学生乐于尝试，敢于尝试，善于尝试。以下是我在体育教学中进行愉快尝试教学的一些做法。

（一）突出一个理念

兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。愉快尝试教学法，就是以尝试教学模式为主线，在尝试教学的每一步注意激发学生的兴趣，创设愉快的情境。在体育教学中，如果把体育知识与技能放在一个生动、活泼、快乐的情境中让学生去尝试学习，则更容易激发学生的尝试兴趣。

（二）遵循两大原则

1.有指导的尝试原则。体育教学中，教师不但要在学生尝试练习中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后，都要进行有效地指导；学生尝试与教师指导要有机结合，尝试的主体是学生，教师的指导是为学生尝试服务的，要体现“先试后导、先练后讲”的基本特征；尝试指导的着眼点在于培养学生的探索精神，使学生从被动尝试转化为主动尝试，结合愉快教学法，让学生敢于尝试、乐于尝试、善于尝试。

2.同乐、全面、和谐的原则。“同乐”就是教师乐教，学生乐学，以乐教促乐学，使学生尝到学会之乐、会学之乐、成功之乐、创造之乐。“全面”就是坚持全面教学，面向全体学生，全面落体育教学任务，提高学生整体素质。“和谐”就是在体育教学中建立合作融洽的师生关系，教学民主，师生平等。教师因材施教，使学生在生动活泼愉快和谐的气氛中积极学习，饶有兴趣地学、创造性地学。

（三）体现三个为主

体育教学中进行愉快尝试教学法，要将教学的过程从教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心，达到教与学的最佳结合。要充分体现三个为主，即学生为主、自学为主、练习为主，才能达到最佳的教学效果。

1.学生为主，体现学生的主体地位。在实施愉快尝试教学的过程中，尝试的主体是学生，必须充分发挥学生的主体作用，教师为学生的学习创设愉快的情境，激发学生对体育学习的兴趣，调动学生尝试的主动性和积极性，以充分发挥学生的学习潜能，提高学生的体育学习能力。

2.自学为主，让学生自己体验与尝试。要求以学生自学为主，在愉快的教学氛围中，通过学生的自主学习，不断体验与尝试；在尝试的过程中，允许学生犯错，给学生提供遭受挫折的机会，同时也是给学生增长知识、经验和能力的机会，更是给学生提供了尝试成功后获得愉快和喜悦感受的机会。

3.身体练习为主，在练习中尝试，在尝试中练习。与其他文化课不同，体育与健康课程主要是一门技能性的课程。体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性的积累和深化上，而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度的改变方面。这就决定了体育与健康课程教与学的主要手段，是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。愉快尝试教学法运用于体育教学，同样必须遵循体育教学以身体练习为基本手段的教学规律，在练习中尝试，在尝试中练习。

（四）把握四个时机

在体育教学中实施愉快尝试教学法，要以尝试教学为主线，自始至终贯彻愉快教学。实施过程中要把握四个时机：激发学生尝试兴趣、让学生在愉快中尝试、学生在尝试中获得成功、产生成功的喜悦，从而形成愉快尝试愉快的良性循环。

1.激发尝试兴趣。学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。进行愉快尝试教学，首先要激发学生的尝试兴趣，出示尝试题是最为关键的一步，它的主要目的是将学生引入问题的情景当中，使他们产生好奇的心理，激发他们的学习兴趣，激活他们的思维，使他们产生跃跃欲试的心理。

2.促进合作交流。尝试教学活动是个体尝试和群体尝试相结合的活动，学生的尝试不应是孤立的，学生之间可以互相帮助、共同尝试。在实施愉快尝试教学过程中，除了个体尝试外，还可以采用合作尝试的方式，充分发挥学生之间的互补作用。

3.体验尝试成功。尝试有可能成功，也可能失败，关键在于教学条件的优劣以及学生尝试能力的高低。从体育教学中愉快尝试教学法实施情况看，学生经过一段时间的训练，课堂上第一次尝试的成功率一般在75%以上。虽然有少数学生可能发生错误，但是教师可以给予恰当的指导，再给予第二次尝试机会，使他们在第二次尝试中获得成功。

四、反思与体会

在体育教学中实施愉快尝试教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；可以有效提高学生主动、积极、创造性地学习，充分发挥学生的学习潜能。通过愉快尝试教学法的实践，我深刻地体会到：学生只有在一个轻松、愉快、民主、和谐的学习环境之中，才能乐于尝试，尝试才能成功，成功才能创新。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.体育与健康课程标准[S].2002.

[2]邱学华，张良朋.尝试教学策略[M].北京：北京师范大学出版集团，2010.

愉快教学法论文篇2

“愉快教学”这个名称虽然近十年来才有，但愉快教学的思想却由来已久，源远流长。在人类教育发展过程中，古今中外教育家的探索始终不断。

国外许多有见识的教育理论家和教育实践家对此曾有过精辟的论述。如17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”同时期的英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”19世纪英国教育家斯宾塞在他的《教育论》一书中说：“关系最为重大的……要使求知成为愉快而非苦恼的事件。”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”（注：《外国教育》1983年第5期。）

我国对愉快教学的探索就更早了。远在两千多年前的伟大教育家孔子就明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（注：《论语·雍也篇》）宋代大理学家朱熹说得好：“教人未见意趣，必不乐学。”（注：转引自广西师大出版社出版刘会文著的《教师与幽默》第67页。）北宋的张载在《经学理窟》中也说：“学至于乐，则自不已，故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”的观点。这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性，无疑是很精辟的，但这些教育家对愉快教学的研究并没取得全面的成就，究其原因大致有二：其一，古代教育家们只从现象来谈认为有效果，但不能从理论上找到理论依据，一些教育家即使进行实验也是零碎的、片面的，没有坚持下来，不能使别的教育家信服，得不到推广；其二，是当时的社会制度和教育制度决定的，在漫长的封建社会教育是以科举为中心的，统治阶级用科举来选拔听话的“奴才”，对学生的个性是一种压抑、压制，甚至摧残。这样的教育制度阻碍了愉快教学的实施。

众所周知，我国的基础教育长期以来都是应试教育，无视学生的心理需求与全面发展，企图用“灌”、“压”的办法实现高难度和高速度的原则，使学生疲于奔命，引起一系列问题。正如国家教委副主任柳斌所说：“紧张的学习，频繁的考试，沉重的精神负担严重损害着青少年的身心健康。束缚了青少年个性的发展，导致大批中小学生厌学、弃学，繁重的课业负担又直接影响着学校思想政治教育和劳动教育的落实，干扰教育方针的全面落实。”（注：《人民教育》1990年7—8期。）

正是传统应试教育的积弊迫使今天的教育家们去全力探索愉快教学的新路子。而今天宽松的政治环境，正确的教育方针，国家领导人的重视和支持，为教育家们提供了比以往任何时候都有利的条件，因而他们的探索卓有成效，比起过去个别教育家的零碎的实验有了根本性的转变和质的飞跃。八十年代末，上海一师附小，北京一师附小，沈阳铁路五小等七所小学全面进行了“愉快教学”的实验，到九十年代初取得了很好的成绩和经验，受到广大教育工作者的关注和青睐，从此，这项实验迅速遍及全国城乡，成为教育界的热门话题，表现出极强的生命力。于漪、钱梦龙、宁鸿彬等一大批全国著名中学语文教师也对愉快教育进行了积极的探索，并身体力行，取得了举世瞩目的成绩。

随着社会的进步和素质教育的全面实施，我们有理由相信，人们对愉快教学的意义会认识得越来越深刻。

二、中学语文为什么要实施愉快教学

这部分着重探讨实施愉快教学的理论依据，下面从三个方面来谈：

（一）愉快教学的实质

愉快教学，又叫愉悦教学，还有人称之为快乐教学。它并不仅仅是一种方法问题，而是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，指教师在教学中以爱生的情感，从学科特点出发，充分利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。

愉快教学的最终目标是将死板的、固定模式的教学转变到全面培养人的素质上来，根据科学的人才观、质量观，变“应试教育”为“素质教育”，使中小学生从沉重的课业负担和单纯追求考分的压力下解脱出来，从而保证党和国家的教育方针得到全面落实，让每一个学生生动活泼地、主动地得到发展、让每一个学生的整体素质和教学质量真正得到提高，最后提高全民族的整体素质。

（二）中学语文实施愉快教学是符合教育规律的。

规律就是事物发展过程中的本质联系和必然趋势，它是客观的，不以人的意志为转移。我们办教育，进行教学，必须要遵照客观规律，才能达到预期目标。否则，必将事倍功半，甚至会失败，会受到惩罚。愉快教学是符合教育规律的，也是世界教育改革的趋势。

教育规律告诉我们，教学过程是师生共同活动的过程。学生思想品德的形成，知识能力的获得，要通过学生自身的活动，通过他们内部的矛盾斗争，发挥他们的主观能动性。学生不是被动地接受教育，而是对教师的讲解、教导具有主观选择性。愉快教学不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习，而是重视学生个性的完善发展，以建立一种自觉地追求实现自己目标的愉快的精神享受来吸引、启发学生主动地高高兴兴地学，把“要我学”变成“我要学，”使学生在没有任何心理压力的情况下，自觉地学习，学得进去，学得更好。

教育规律告诉我们，教与学的活动必须尊重学习者身心发展的水平和特点。当今中学生界于13—19岁之间，好新好奇好动（处在半幼稚、半成熟时期的初中生尤其如此），他们思维活跃，富于个性，可塑性和自我意识强，自制力较差，注意力不易集中，厌恶训导式的说教，喜欢探讨式的生动活泼的教学方式，他们对许多事物的认识常常是从兴趣出发的。愉快教学采用学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，注意激发学生的兴趣和创造性，其出发点和归宿正是按照青少年身心发展的规律育人。

（三）中学语文实施愉快教学会取得良好的功效。

首先，愉快的精神状态能使中学生的智力活动达到顶峰。

前面说过，愉快教学的核心是让学生在愉快中掌握知识、培养能力、发展智力、心理学常识告诉我们，轻松愉快的良好心境可以激发脑肽的释放，而脑肽是记忆与学习的关键性动力。教育心理学也表明：人在愉快的时候大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，神经细胞间传递信息的通道才能畅通无阻，感觉、观察变得敏锐，思维也变得迅速敏捷，注意力集中，想象丰富，记忆效果好，这样就加速了知识的接收、加工和组合的过程，知识迅速得到巩固并转化为能力。而人在压抑沮丧时，这一切都将受阻。当代国外学习观一个最基本的特征，就是将人的学习与情绪的变化和影响紧密联系起来，注意把情感因素引入学习之中，意识到作为学习主体的人，其学习活动离不开愉快等积极情感的激发、维持、强化和调控。如桑代克在他的“效果律”（亦称“愉快——痛苦”原则）中就指出：“当神经系统刺激与反应发生联结并伴随愉快时，联结就得到强化。”（注：白先同著《教育心理学教程》第56页。）西德一位心理学教授在纽伦堡大学进行了大量的实验，来研究情绪与成绩的函变关系，他得出的结论是：情绪高涨，轻松愉快的比情绪低落、忧郁愤懑的积分要高20％左右。（注：刘会文著《教师与幽默》第129页。）

无数的教学实践也证明，教学效果与学习愉悦情绪呈明显的正相关。在语文课中有了愉悦感，中学生听课就会兴味十足，积极主动，思维机制的运转加快，很难理解的课文也会豁然开朗，对写作活动也会抱有一种积极的态度。

当今中学生课程多，学习任务重，常被压得喘不过气来，要想使他们成为建设社会主义现代化的一代新人，而不是“三味书屋”中的书呆子，语文教师太有必要给他们一剂“愉悦剂”了。

其次，愉快教学可以激发中学生对语文的浓厚兴趣，从而使语文教学卓有成效。

兴趣总是与人的愉情相伴出现，互相作用的。能引起愉快的情境往往使人感兴趣，而能引起兴趣的情境往往也能使人愉快。愉快教学可以凭借其特有的魅力在使中学生感到愉快的同时激起他们浓厚的兴趣。

兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。它作为智能活动的动力系统能使大脑神经过程敏锐、灵活，长久维持大脑的优越状态，有利于发现事物的新线索并进行探索创造。

教育心理学的实验研究表明：兴趣与学习的关系非常密切，满怀兴趣就会全神贯注，执着一念，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到迷恋醉心，满腔热情地进行钻研，不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。例如，拉扎勒斯（A·L·Layarus）在语文课教学情境中，将高中学生分为智能组与兴趣组，智能组学生的平均智商为120，但对于语文的阅读与写作不感兴趣，而兴趣组学生平均智商只有107，但很喜欢阅读与写作。这两组学生皆必修“阅读与写作”这一课程，在一学期的学习过程中两组受同样的测验，待一学期结束时，两组总成绩相比较，兴趣组远优于智能组。（注：钟为永著《写作教学心理》第183页。）这个实验很好地说明了中学生是满怀兴趣去学语文，还是怀着厌恶的心情去学语文，其质量和效果是大不相同的。

由此可见，在中学语文学科实施愉快教学，是很必要的。现在许多中学语文教师没有这样做，不是因为不必要，而是因为有阻力。为此，笔者更要大声疾呼：中学语文应该实施愉快教学！

三、中学语文教师怎样实施愉快教学

阐明了实施愉快教学的重要性，接下来谈谈实施愉快教学的具体措施：

（一）创造一个让学生愉快学习的优美环境。

环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。

教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞；把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。

（二）建立一种民主、平等、友好的师生关系。

愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么愉快教学？！

师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。

（三）制造一种生动活泼的课堂气氛。

愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫人里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。

首先，提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”

其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动，做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。

再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。

还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，教师佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生愉快地投入学习、课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻，更全面。

（四）善于调控扣人心弦的教学节奏。

节奏本是音乐上的术语，杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以此抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。教师也应象乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。教学节奏是愉快教学艺术美的一个重要因素，不能过快，否则感觉不到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，又要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。

语文教师要善于把握住学生生理和运动的节奏，使教学节奏与之相适应。13—19岁的中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波浪式推进，随着刺激物的变化而不断变化。巴甫洛夫认为在50分钟以内，大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。课堂上教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力，而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问，或举一些生动有趣的例子，加快节奏，形成教学小高潮，让学生兴奋起来，度过疲劳低谷，从弥补生理心理的缺陷。

教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫，起伏跌宕。心理学研究表明，“机关枪式”的语言，“大辩论式”的语言，会对学生大脑细胞产生超荷刺激，从而产生厌烦心理。还要按不同作品的基调调控教学语言的速度。内心情感变化平缓或感彩灰暗时，语速要减缓；内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。做到抑抑扬扬，有波有澜，有时慷慨陈词，像飞流直下的瀑布，有时娓娓道来，像涓涓而去的溪流，给人以无穷美感。这样才能吸引学生，激发兴趣，达到愉快教学的目的。

教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受能力，必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处应讲得多一点，详一点，速度稍慢一点，方法更灵活些，形成教学的高潮。

（五）灵活运用多媒体教学手段。

运用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。

实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求。例如，有位老师上《谁是最可爱的人》一文时，通过录音再造形象，在学生面前再现志愿军战士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，学生的内心为之振奋，思想产生了共鸣；另一老师上《苏州园林》一文时组织学生观看教学录像片，在学生面前展现的是一幅幅生动形象的园林建筑画面，使学生产生近乎身临其境的感受，从而加深了对课文的理解，受到美的熏陶，这位老师把枯燥的说明文教“活”了。可以说，多媒体的灵活运用将会给中学语文愉快教学带来勃勃生机。

此外，中学语文教师在进行愉快教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。

四、愉快教学应该走出的误区

误区之一：有的老师认为愉快教学就是轻松教学，一味地降低要求，减轻负担，甚至不留作业。笔者认为，轻松并不等于愉快，不受任何心理压力的情况下去学习，得到一种享受，那才是愉快。愉快教学不只是简单地减少学生作业，而是把学生从片面追求升学率的压力中解放出来，并不主张没有负担，只是不主张给学生过重负担，还要能在愉快中接受和完成任务。如果教师在教学中不能激起学生的学习动机和兴趣，那么即使没有作业，学生光坐在教室里，心理负担可能已经超重。如果教师调动学生的积极性，作业做得多也觉得愉快，即使老师不布置作业，他也会主动地、刻苦地钻研。

误区之二：有的老师认为愉快教学无非是让学生在课堂上笑一笑，活跃一下课堂气氛而已，于是为了“逗笑”而插科打诨，摆花架子，搞形式主义，误入庸俗的“哗众取宠”。有个老师上《梁生宝买稻种》就在自己身上披条破麻袋，用梁生宝的口吻给学生介绍“自己”买稻种的经历；上《装在套子里的人》就把自己装扮成别里科夫“套中人”的模样，引起学生哄堂大笑。愉快教学不是简单的逗笑，不是点缀，也不是赶时髦的摆设，或脱离教学内容的外部形式，而是引发学生学习动力的有效手段，与教学内容血肉相连，有机融合在一起，贯穿于教学的全过程，有如教学的整部机器的传送带，推动教学进程，归根结底是为了提高效率。苏霍姆林斯基说得好：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”（注：苏霍姆林斯基《给教师的建议》。）

误区之三：有的老师认为愉快教学的课堂上只能喜，不能悲，因此上鲁迅的小说《药》时从始至终春风满面，笑容可掬，当有人问及上这么严肃深沉的课文为何总笑时，还振振有辞地回答：“我这是愉快教学呀！”愉快教学讲究情感的投入，以引起学生情感的共鸣，受到美的熏陶。教师应在吃透教材的基础上准确把握课文的情感基调，恰到好处地表达出喜、怒、哀、乐的情感，当喜则喜，该悲则悲。其实，笑是愉悦，哭有时也是愉悦。比如，当你从影视厅走出来，眼角还挂着为主人公的不幸或英雄壮举所淌出的眼泪时，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一种力的鼓舞和真理的启迪，愉快教学追求的正是这种效果。

总而言之，愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果，但也对教师提出了很高的要求。教师必须要有奉献的品格，强烈的敬业精神，热爱党的教育事业，在实践中培养浓厚的教学兴趣，精心备课，精心设计提问和教法，努力提高自己的专业水平和业务素质。只有这样，才能达到愉快教学的理想境界。

（1）倪谷音主编《愉快教育》，华东师大出版社1992年版；

（2）白先同著《教育心理学教程》，广西师大出版社1992年版；

（3）邵瑞珍主编《学与教的心理学》，华东师大出版社1995年版；

（4）《人民教育》、《上海教育》、《北京教育》、《中学语文教学》等教育杂志；

（5）《中学语文课堂教学艺术》，浙江教育出版社1984年版；

（6）章永生著《教育心理与教学法》北京出版社1984年版；

（7）黄麟生、倪文锦主编《先进教育思想，高超教学艺术》，广西师大出版社1991年版；

愉快教学法论文篇3

【关键词】素质教育；愉快教学；依据；措施；误区

在新课程改革实施素质教育的今天，要彻底克服教师的“灌输式教学”和“填鸭式教学”，从而使学生在整个学习过程始终能感到学习的快乐、求知的愉悦和进步的喜悦；真正把“苦学”转变为“乐学”。实施愉快教学是每位教师必然追求的目标之一。

一、愉快教学的渊源

愉快教学的思想由来已久，源远流长。在教育发展过程中，许多教育家的探索始终不断。我国对愉快教学的探索就更早了。远在两千多年前的伟大教育家孔子就明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋代大理学家朱熹说得好：“教人未见意趣，必不乐学。”明朝的教育家王阳明也多次表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”的观点。这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性，无疑是很精辟的。

众所周知，我国的基础教育长期以来都是应试教育，无视学生的心理需求与全面发展，企图用“灌”、“压”的办法实现高难度和高速度的原则，使学生疲于奔命，引起一系列问题。紧张的学习，频繁的考试，沉重的精神负担严重损害着青少年的身心健康。束缚了青少年个性的发展，导致大批中小学生厌学、弃学，繁重的课业负担又直接影响着学校思想政治教育和劳动教育的落实，干扰教育方针的全面落实。

传统应试教育的积弊迫使今天的教育家们去全力探索愉快教学的新路子。而今天宽松的政治环境，正确的教育方针，国家领导人的重视和支持，为教育家们提供了比以往任何时候都有利的条件，因而他们的探索卓有成效，比起过去个别教育家的零碎的实验有了根本性的转变和质的飞跃。八十年代末，上海一师附小，北京一师附小，沈阳铁路五小等七所小学全面进行了“愉快教学”的实验，到九十年代初取得了很好的成绩和经验，受到广大教育工作者的关注和青睐，从此，这项实验迅速遍及全国城乡，成为教育界的热门话题，表现出极强的生命力。

随着素质教育的全面实施和新课程的改革，我们有理由相信，人们对愉快教学的意义会认识得越来越深刻。

二、实施愉快教学的理论依据

下面着重从三个方面来谈实施愉快教学的理论依据：

（一）愉快教学的实质

愉快教学，又叫愉悦教学，还有人称之为快乐教学。它并不仅仅是一种方法问题，而是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，指教师在教学中以爱生的情感，从学科特点出发，充分利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。

愉快教学的最终目标是将死板的、固定模式的教学转变到全面培养人的素质上来，根据科学的人才观、质量观，变“应试教育”为“素质教育”，使中小学生从沉重的课业负担和单纯追求考分的压力下解脱出来，从而保证党和国家的教育方针得到全面落实，让每一个学生生动活泼地、主动地得到发展、让每一个学生的整体素质和教学质量真正得到提高，最后提高全民族的整体素质。

（二）实施愉快教学是符合教育规律的

规律就是事物发展过程中的本质联系和必然趋势，它是客观的，不以人的意志为转移。我们办教育，进行教学，必须要遵照客观规律，才能达到预期目标。否则，必将事倍功半，甚至会失败，会受到惩罚。愉快教学是符合教育规律的，也是教育改革的趋势。

教育规律告诉我们，教学过程是师生共同活动的过程。学生思想品德的形成，知识能力的获得，要通过学生自身的活动，通过他们内部的矛盾斗争，发挥他们的主观能动性。学生不是被动地接受教育，而是对教师的讲解、教导具有主观选择性。愉快教学不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习，而是重视学生个性的完善发展，以建立一种自觉地追求实现自己目标的愉快的精神享受来吸引、启发学生主动地高高兴兴地学，把“要我学”变成“我要学，”使学生在没有任何心理压力的情况下，自觉地学习，学得进去，学得更好。

教育规律告诉我们，教与学的活动必须尊重学习者身心发展的水平和特点。当今学生好新好奇好动，他们思维活跃，富于个性，可塑性和自我意识强，自制力较差，注意力不易集中，厌恶训导式的说教，喜欢探讨式的生动活泼的教学方式，他们对许多事物的认识常常是从兴趣出发的。愉快教学采用学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，注意激发学生的兴趣和创造性，其出发点和归宿正是按照青少年身心发展的规律育人。

（三）实施愉快教学会取得良好的功效

首先，愉快的精神状态能使学生的智力活动达到顶峰。无数的教学实践证明，教学效果与学习愉悦情绪明显相关。在听课中有了愉悦感，学生听课就会兴味十足，积极主动，思维机制的运转加快，很难理解的知识也会豁然开朗。当今学生课程多，学习任务重，常被压得喘不过气来，要想使他们提高学习效率，主动探索新知，教师有必要给他们一支“愉悦剂”了。

其次，愉快教学可以激发学生对知识的浓厚兴趣，从而使教学卓有成效。兴趣总是与人的愉情相伴出现，互相作用的。能引起愉快的情境往往使人感兴趣，而能引起兴趣的情境往往也能使人愉快。愉快教学可以凭借其特有的魅力在使学生感到愉快的同时激起他们浓厚的兴趣。

兴趣与学习的关系非常密切，满怀兴趣就会全神贯注，执着一念，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到迷恋醉心，满腔热情地进行钻研，不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。例如，拉扎勒斯在语文课教学情境中，将学生分为智能组与兴趣组，智能组学生的平均智商为120，但对于语文的阅读与写作不感兴趣，而兴趣组学生平均智商只有107，但很喜欢阅读与写作。这两组学生皆必修“阅读与写作”这一课程，在一学期的学习过程中两组受同样的测验，待一学期结束时，两组总成绩相比较，兴趣组远优于智能组。这个实验很好地说明了学生是满怀兴趣去学语文，还是怀着厌恶的心情去学语文，其质量和效果是大不相同的。

四、愉快教学应该走出的误区

误区之一：有的老师认为愉快教学无非是让学生在课堂上笑一笑，活跃一下课堂气氛而已，于是为了“逗笑”而插科打诨，摆花架子，搞形式主义，误入庸俗的“哗众取宠”。愉快教学不是简单的逗笑，不是点缀，也不是赶时髦的摆设，或脱离教学内容的外部形式，而是引发学生学习动力的有效手段，与教学内容血肉相连，有机融合在一起，贯穿于教学的全过程，有如教学的整部机器的传送带，推动教学进程，归根结底是为了提高效率。苏霍姆林斯基说得好：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”

误区之二：有的老师认为愉快教学的课堂上只能喜，不能悲，因此上鲁迅的小说《药》时从始至终春风满面，笑容可掬，当有人问及上这么严肃深沉的课文为何总笑时，还振振有辞地回答：“我这是愉快教学呀！”愉快教学讲究情感的投入，以引起学生情感的共鸣，受到美的熏陶。教师应在吃透教材的基础上准确把握课文的情感基调，恰到好处地表达出喜、怒、哀、乐的情感，当喜则喜，该悲则悲。其实，笑是愉悦，哭有时也是愉悦。比如，当你从影视厅走出来，眼角还挂着为主人公的不幸或英雄壮举所淌出的眼泪时，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一种力的鼓舞和真理的启迪，愉快教学追求的正是这种效果。

误区之三：有的老师认为愉快教学就是轻松教学，一味地降低要求，减轻负担，甚至不留作业。笔者认为，轻松并不等于愉快，不受任何心理压力的情况下去学习，得到一种享受，那才是愉快。愉快教学不只是简单地减少学生作业，而是把学生从片面追求升学率的压力中解放出来，并不主张没有负担，只是不主张给学生过重负担，还要能在愉快中接受和完成任务。如果教师在教学中不能激起学生的学习动机和兴趣，那么即使没有作业，学生光坐在教室里，心理负担可能已经超重。如果教师调动学生的积极性，作业做得多也觉得愉快，即使老师不布置作业，他也会主动地、刻苦地钻研

总而言之，愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果，但也对教师提出了很高的要求。教师必须要有奉献的品格，强烈的敬业精神，热爱党的教育事业，在实践中培养浓厚的教学兴趣，精心备课，精心设计提问和教法，努力提高自己的专业水平和业务素质。只有这样，才能达到愉快教学的理想境界。

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愉快教学法论文篇4

美术教育是初中生素质教育所包含的内容。在实施美术教学的过程中，如何培养学生的审美观念以及开发学生的创新能力成为美术教学的主要目的。美术教学以培养学生掌握理论知识和绘画实践为核心；在教育教学过程中以学生正确的审美观念和对美的正确认识，以及对美的正确理解为教学目标；以培养学生的观察、实践和创新能力为教学重点。

一、愉快教学的内涵和作用

愉快教学，简单地说，就是在教与学的活动中让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识，在愉快中锻炼学生的动脑动手能力，在愉快中培养学生当学习的主人。关于“愉快教学”，古今中外不少有见识的教育理论家都有过许多精辟的论述，我国古代教育家孔子在《论语·雍也》中说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者”。这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。古罗马文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出“寓教于乐”理论，它深刻地揭示了“教”与“乐”的辩证关系：教寓乐中，乐为教存。它不但对文学创作有重要的指导意义，而且对文化教育乃至其他工作都有很大的启迪。在谈到关于文化教育时，就曾强调“寓教于乐”，要求在无穷的乐趣中蕴入深刻的教益，以获得最佳的教育效果。可见，有关愉快教学自古有之，而且已是全世界都倡导的一种教学艺术。

现代教育心理研究也表明，兴趣与学习的关系非常密切，只要有兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味之事。通过教师的愉快教学，学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣，日久天长，学生就会逐渐形成对学习的“持久兴趣”。持久兴趣愈浓，学习动机就愈强，努力程度也会愈高，从而彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感，在愉快的感受中做学习的主人，满怀信心地进取、向上。

二、美术课的特点及实施愉快教学的必要性

初中美术课是义务教育的一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育的重要途径。通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能，对提高学生的审美能力，陶冶高尚情操，培养良好的品德、意志，增强学生的爱国主义精神，提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造力都是十分有益的。

科学实验也已证明，学习美术能使右半脑得到锻炼，这对于促进人的智力全面发展具有非常重要的作用，一个受到良好美术教育的学生，观察事物就比较敏锐、细致、准确、完整，对形状的区别、明暗的判断、空间的理解、色彩的分辨能力都较高。

三、教学的具体措施

美术课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对美术学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识，本人多年来一直从事初中美术教学工作，围绕着美术课的愉快教学，在实践中作了一些初步的探讨和尝试。

1、教师的教态应亲切自然。教态是教师在教学过程中，外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。在学生面前，老师应永远是亲切自然的。即使是对待差生，老师的一个真诚的微笑，一个期望的眼神，一句幽默的话，一个暗示的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪，所以，教师在教学活动中就应始终保护良好的心理状态，促进师生在认识与情感两方面的沟通，变一切消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样，才有利于老师自始至终贯彻积极主动性原则，使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。

2、运用电化教学，激发学生的学习兴趣。美术是视觉艺术，需要通过视觉来获取信息，这就必须强化直观教学。传统的教学方法常常使教学陷于枯燥乏味，如将现代化的电化教学手段引入美术课堂，使教学媒体多样化，就可以调动学生的视觉、听觉来参与感知，激发学生的学习兴趣，有助于实施愉快教学，增强教学效果。

3、重视导课和结课艺术，激发学生的学习兴趣。成功的一节课，从开始就应引人入胜，让学生的精力很快集中并对新课产生兴趣，因此对新课的导入应作精心的设计。导课是一种教学艺术，它没有固定不变的模式，要根据教材的特点和学生的实际，进行创造性的设计。

例如，在上《色彩与感情》一课时，我从日本著名影星山口百惠因穿衣服的颜色而左右她一天情绪的几个生动例子导入，学生听得津津有味，为新课的展开作好了辅垫。上《标志设计》一课时，正值香港回归之际，我在课前先制作好香港特别行政区的区徽图案，上课开始时即把图案亮出，逐个提问：这是什么标志？它是怎样设计的？它有什么深刻含义？学生发言踊跃，兴致很高，导入新课的同时，渗透了爱国主义的教育。

我在上《水彩风景画——桂林山水》一课是这样结课的：“今天我们学习水彩画的基本技法，画了一幅水彩风景画——美丽的桂林山水。星期天，你可以背上画夹去写生，去把桂林这人间仙境描绘成一幅幅美丽的图画，回来对你的亲朋好友说：桂林真的很美，桂林是我们的家乡，爱护要靠大家，桂林的山美，水美，人应该更美。”这样的结课使学生感到“言已尽而意无穷”。教学艺术是在教学过程中所表现出来的具有创造性和审美性的教学实践活动。教师在处理教学内容、组织教学活动和运用教学方法时应有独特的创造性，教学才会成功，才能形成一种活跃、生动的教学气氛，给学生一种真正的艺术审美愉悦的感受。

4、重视辅导环节，优化课堂教学结构。辅导是教师对每个学生在完成课堂作业过程中的具体指导。辅导在美术课堂教学各环节中占有重要的地位。美术课一般要求教师在15—20分钟之内作少而精的讲解示范，余下的20—25分钟是学生作业。所以，辅导在美术课堂中所占的时间最多，教师需付出一定的精力。教师应根据本节课所授内容，善于启发学生的思维，让学生在练习中发挥自己的想象力和创造力，并溶进自己的审美情趣；对作业中普遍存在的问题要及时给予点拨；对个别作业困难的学生要给予启发提示；对好的作业，要给予鼓励和表扬，并可让该生谈谈其作业的构思、方法等，使其他同学从中得到启发。由于作业时间较长，课堂气氛容易显得沉闷，为使学生保持一种愉快状态，作业时可用录音机播放一些优美抒情的音乐。

四、实践愉快教学的效果

愉快教学法论文篇5

关键词：小学英语；愉快教学；游戏

中图分类号：G623.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0254-02

美国著名应用语言学家Stephen在其二语习得理论中指出当初学二语者一开始置身与外语之中，尽管输入语多，但不能理解其意思，容易失去信心，产生恐惧心理，这些都是有别于母语的自然习得。学生学习外语一般是在本族语掌握到一定的程度之后开始的，所以必然会受到本族语言的影响，如何用它的正迁移并克服其干扰，是外语教学心理学中的一个重要问题。小学生在初次接触英语学习时必然会产生心理和情绪上的陌生，更有甚者变成学习的心理障碍，如外语交际畏惧，将愉快教学理念引入到小学英语课堂的尝试，可有效的活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发小学生学习英语的兴趣和热情。本文将着重从小学英语愉快教学对教师的要求，常见的活动形式，应用的一些误区等方面进行总结和归纳。

一、愉快教学的实施对教师提出更高的要求

愉快教学法在小学英语课堂的应用也有别于其他的教学方法，其对教师除基本的英语教学能力外还提出了如下的要求。

1.自身的快乐元素及外向活泼的个性。一个受小学生的老师往往具有活泼外向的特质，能歌善舞或是具有明显吸引小学生的特长。在丰富的面部表情，夸张的肢体语言引导下，借助于事宜的活动，小学生的注意力会被完全吸引，全身心的融入设定的意境，此乃只是学习的最佳状态，学习效率可达到峰值。试想一个整天面无表情，动作僵硬，死气沉沉的老师想要给学生带来快乐，这显然是很困难的。

2.微笑地关注课堂的每个细节，让微笑永驻课堂。生活乐观向上，从不将情绪带入课堂在教学过程中，在课堂上始终保持微笑，向学生传递快乐的信号，营造轻松愉悦的学习氛围。注重与学生的交流，合理的运用互动，了解学生的学习状态和感受，及时调整以期达到最好的效果。

3.借助幽默的语言。幽默的语言是教师施教的基本功力，在小学英语的课堂上尤其实施愉快教学的实践中更是不能缺少幽默的语言和幽默感。在教学的过程中适时的发挥幽默的特质，把小学生的注意力完全抓在课堂之上，比如一个英语笑话，或一个幽默的调侃往往会成功的调节课堂的学习气氛，学生在大笑之余，也会更加喜欢老师喜欢英语这一门课。

4.对小学生生活学习兴趣等要素的敏锐观察。了解小学生的兴趣所在，着眼于他们的关注点。教师需能够敏锐的观察到什么是小学生最感兴趣的，在不同的时期他们所最关注的，学生中间的流行元素，并应用到小学英语课堂。

5.不断的理论学习和知识储备。任何实践行为都不是一成不变的，必然是改善的发展的，因而教师不断的理论学习和知识储备即为小学英语愉快教学改善和发展的动力。

二、愉快教学在小学英语课堂实施的几种常用活动形式

1.教学课堂内的游戏活动。开展游戏活动，能活跃课堂气氛，实现学生教学角色的转变，让学生积极主动的参与到教学活动，由被动的接受到主动的去索取知识。在游戏中学习新鲜知识，在体验中用英语表达，在玩耍中巩固应用语言是英语学习最佳的学习和训练途径。

2.演绎有趣的小故事。是学生亦是小演员，通过角色扮演，演绎有趣的小故事，巩固新授知识，发展学生听说能力。让学生在一定的故事氛围中快乐学习。

3.巧妙的应用儿歌。英语儿歌语言浅显、口语化表达、通俗易懂、语言活泼、节奏明快，便于小学生吟诵。它可以引起小学生的愉悦感，激发学生学习英语的积极性，启迪智慧和想象力。

4.其他丰富多彩的活动。除了上述尝试外，教师还可以采用观摩英文动画片，学唱简单英文歌曲，制作英语相关的手工等来挖掘学生的潜力，提高英语学习的兴趣和动力。愉快教学课堂实施中，作为教师应突破传统教学方式的束缚，去创新拓展丰富教学活动，更好的实现教学目标。

三、愉快教学法在小学英语课堂应用的几个误区：

愉快教学法在小学英语课堂的成功应用不仅合乎现代教育的潮流，其益于学生的心智全面发展亦超越了教育课堂本身，然而应用不当通常会出现如下误区：

1.将愉快教学等同于做游戏。英语课变成游戏课，在课堂之上设置过多的，过花哨的游戏，从表面上看这些固然是小学生乐于去接受的，课堂的形式也得到了极大的丰富；但从深层次来看，学生将精力过大的投入到游戏本身，而忽略了其教学内容和知识的学习。游戏本是学习的媒介，认知同化的载体，如此喧宾夺主不仅无益于正常的小学英语教学，长久看学生对英语这门课程的认识也被扭曲。

2.无原则地、一味地迁就学生，课堂嬉戏，活动偏离教学大纲的初衷和目标，这与愉快教学的初衷背道而驰。因此，教师应领悟愉快教学的精髓，去探索愉快教学的实践中应紧紧围绕教学内容和大纲。

3.愉快教学之余，疏于课堂管理。很多小学生会喜欢愉快教学的方式，因为在教师施教的过程中，学生通过形式多样的活动获得了较大的自由，这种自由度亦与传统意义上英语课堂的拘谨形成了强烈的对比。愉快教学的实践本身还是个教学行为，课堂秩序的维持及课堂管理仍是教学的底线，亦是愉快教学成功实践的基础。

4.将愉快教学简单的理解为是让学生在课堂上笑一笑，活跃一下课堂气氛而已。有的教师将愉快教学简单的理解为让学生快乐，更简单的认为把学生逗乐了愉快教学也就实现了。愉快教学在小学英语教学的实践是思想和理念的转变，它关注学生个体快乐的感受，通过兴趣，互动，体验，交流，创造等多种要素整合让学生可以享受英语学习的过程，身心得到全面和谐的发展。

愉快教学法论文篇6

一、初中美术课的特点及实施愉快教学的必要性

通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能，对提高学生的审美能力，陶冶高尚情操，培养良好的品德、意志，增强学生的爱国主义精神，提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造力都是十分有益的。

二、愉快教学的内涵和作用

愉快教学，简单地说，就是在教与学的活动中让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识，在愉快中锻炼学生的动脑动手能力，在愉快中培养学生当学习的主人。关于“愉快教学”，古今中外不少有见识的教育理论家都有过许多精辟的论述，我国古代教育家孔子在《论语？雍也》中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。古罗马文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出“寓教于乐”理论，它深刻地揭示了“教”与“乐”的辩证关系：教寓乐中，乐为教存。它不但对文学创作有重要的指导意义，而且对文化教育乃至其他工作都有很大的启迪。在谈到关于文化教育时，就曾强调“寓教于乐”，要求在无穷的乐趣中蕴入深刻的教益，以获得最佳的教育效果。可见，有关愉快教学自古有之，而且已是全世界都倡导的一种教学艺术。

现代教育心理研究也表明，兴趣与学习的关系非常密切，只要有兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味的事。通过教师的愉快教学，学生无需有意识地努力就能保持专注的注意力和浓厚的学习兴趣，日久天长，学生就会逐渐形成对学习的“持久兴趣”。持久兴趣愈浓，学习动机就愈强，努力程度也会愈高，从而彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感，在愉快的感受中做学习的主人，满怀信心地进取、向上。

三、初中美术愉快教学的具体措施

美术课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对美术学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识，本人多年来一直从事初中美术教学工作，围绕着美术课的愉快教学，在实践中作了一些初步的探讨和尝试。下面就按教学秩序各环节（备课―导课―授课―辅导―总结―拓展）来浅析愉快教学。

1.备课和课前情绪准备。备课和课前情绪准备是上课前的准备阶段。备课应全面充分的考虑教学内容、辅助材料、课时结构等。课前情绪准备就是教师的教态，调整好情绪，用饱满、愉快的心情去上课。

2.运用多媒体教学，使课堂气氛更愉悦、教学情境更优越。美术是视觉艺术，需要通过视觉来获取信息，这就必须强化直观教学。传统的教学方法常常使教学陷于枯燥乏味，如将现代化的多媒体教学手段引入美术课堂，使教学媒体多样化，就可以调动学生的视觉、听觉来参与感知，激发学生的学习兴趣，有助于实施愉快教学，增强教学效果。多媒体教学融形、色、光、声为一体，刺激学生的感官，是一种在一般课堂上难以达到的高功效的教学手段，在激发学生学习兴趣和提高教学效率方面具有很大的作用，很值得推广。

3.重视辅导环节，优化课堂教学结构。辅导是教师对每个学生在完成课堂作业过程中的具体指导。辅导在美术课堂教学各环节中占有重要的地位。美术课一般要求教师在20分钟之内作少而精的讲解示范，余下的20分钟是学生作业。所以，辅导在美术课堂中所占的时间最多，教师需付出一定的精力。教师应根据本节课所授内容，善于启发学生的思维，让学生在练习中发挥自己的想象力和创造力，并溶进自己的审美情趣；对作业中普遍存在的问题要及时给予点拨；对个别作业困难的学生要给予启发提示；对好的作业，要给予鼓励和表扬，并可让该生谈谈其作业的构思、方法等，使其他同学从中得到启发。由于作业时间较长，课堂气氛容易显得沉闷，为使学生保持一种愉快状态，作业时可用录音机播放一些优美抒情的音乐。经实践，音乐用于辅导环节，效果很好。通过音乐情境激发学生情趣，学生的思路开阔了，思维活跃了，课堂结构也优化了。在教学中把音乐和美术有机地结合起来，以优美的音乐伴随着美术作品中美的意境、美的形象来感染学生，调动学生追求美、表现美、创造美的激情，从而达到培养学生作画兴趣和愉悦心理的目的。

四、实践愉快教学的成效

愉快教学法论文篇7

[关键词] 小学；愉快教学；教学方法

“愉快教学”即寓教于乐、以“愉快”为前提，适应学生的接受心理，使师生在愉快、轻松、和谐的气氛中完成教与学的任务，因此我把“愉快教学”运用于教学中，把充分发挥其兴趣、导学的功效，作为我教学实践的主攻方向，下面谈一谈我在教学实践中是如何实施“愉快教学”的。

1、创设情境法

新课改为小学数学教学改革带来了生机与活力：全新的教育理念给教师的活动注入了新的动力；活跃的课堂气氛增强了学生的自主空间；生活化的情境创设改变了原有单调而又枯燥的模式。所谓的创设情境法是指教师根据教材内容，通过直观手段与语言描绘，创设愉悦的教学环境，引导学生进入意境之中。例如我在讲授《赤壁之战》这篇课文之前，用导语为学生创设这样的一个情境：“在三国时期，东吴的孙权以三万军队打败了曹操的八十万军队，兵力这样的悬殊，孙权是怎样打败曹操的？他为什么能打败曹操呢？”这样情境，犹如在平静的水面投入一石，学生的好奇心一下子被调动起来，使学生很快地进入意境中，这对理解课文、探讨问题起到了积极的推动作用。

2、电教法

当今课堂教学中，为了实现素质教育的总目标，为了培养创新人才，电教法教学手段已经广泛地运用于各科教学当中。这种现代化教学手段现如今已发展到电脑多媒体参与语文教学，把声、图、像、文、情、境与看、思、读、写等诸多手段结合起来，组成一个立体化、多方位的语文课堂教学形式，它具有形象性、直观性的特点，它可突破时空界限，化静为动，化难为易，变枯燥为有趣，这样就大大提高了课堂有效时间的利用率，增大了教学传播的信息量，拓宽了学生的知识面，开阔了视野，活跃了课堂气氛，又培养了学生们的思维能力.如教学《草原》时，我先让他们观看有关草原内容的录像，一首美妙动听的《草原上升起不落的太阳》把学生们带进愉悦的氛围。同学们边听音乐边欣赏草原的美丽景色，不禁发出赞叹：“草原真大呀！”“草原真绿啊！”我抓住时机问：“草原这么大，用一个什么样的词语能来概括呢？”有的说无边，有的说一望无际等等，这时我加以引导：“这些词没有把草原的‘绿’概括出来……”我的话还没有说完，有位同学脱口而出：“一碧千里”。这样文中的重点词语通过愉快的欣赏自然地理解了，还培养了学生创造性思维的能力和热爱大自然的情操。

3、讨论法

在教学中，学生往往对有些问题有不同的看法，而这些问题又往往是教学的重点和难点。教学时，我们可以把这些问题抛向学生，激发他们的思维，让他们在争论中理解课文，这样就运用到了讨论法。所谓讨论法就是在教师的指导下为学生解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的一种方法。它的特点是更好地发挥学生的主动性、积极性，便于培养学生的思维能力、表达能力，促进学生灵活地运用地理知识解决和分析问题能力。如在学习《蛇与庄稼》时，有的学生认为“猫与苜蓿”是复杂联系，而有的则认为是简单联系，于是我说：“这两个说法到底哪个正确？请同学们仔细地读课文，然后说出道理，看能不能说服对方。”顿时，学生们进入了激烈的争论，让学生的语文能力在激烈的争论中得到了提高和锻炼。

4、竞赛法

学生的好胜心强，非常喜欢比赛，因此我有时恰当地设置些相应的竞赛，来调动学生的学习积极性。如在理解了课文《石灰吟》之后，我让学生进行朗读比赛，以小组为单位先读，然后推荐一名同学代表小组朗读，比比谁读得好，这样的设计学生们积极性被充分调动起来，既活跃了课堂又在和谐的氛围中学到了知识，锻炼了各种能力。简单地说，就是在教学过程中采用竞赛式的教学法。教师将知识点和任务融合在竞赛题目中，让学生们分组进行比赛。

5、课堂表演法

课堂表演是指把课文内容通过演示的形式再现出来，它形式自由，实用性强，可以激发学的学习兴趣，促进学生全面发展，如教学《两小儿辩日》之后，我让学生互选合作伙伴来表演这个小故事，学生们兴趣盎然，积极主动地参与，这样使“静”的课堂一下子“动”了起来。我在教学《颐和园》这篇课文时，利用游记文章特点模拟一次旅游活动，让全班学生当旅游团成员，请一位同学当导游。要求“导游”把课文改变成导游词，指着黑板上依次出现的颐和园景点，向全班同学作介绍。同学们可以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的课堂表演，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。

6、实验法

我们在教学中，经常遇到一些比较抽象，难于理解，但又必须掌握的知识和道理，这时教师可组织学生动手实验，把抽象的道理形象化，让学生在实验中领悟其中的道理。如教学《曹冲称象》一课时，我准备了一个玻璃缸盛上水，一只泡沫船，一头玩具象，一些小石头和一个天平，让学生按文中的方法做实验，同学们跃跃欲试，课堂气氛一下子就活跃了起来。

上述只是我在语文教学中实施“愉快教学”的一些尝试，而“愉快教学”的方法很多还有待于探讨，我的教学原则是：使学生从被动为主动，变厌学为会学、乐学。

愉快教学法论文篇8

[关键词] 中医学基础;愉快教学法

一直以来,多数教师大都沿用陈旧的教学方法,之前的教育是让少数人出人头地,让绝大多数人做出牺牲,使大部分人的内心受到伤害,这种“精英式”教育到现在已经不值得提倡。21世纪的教育不仅是为了少数人或某个人的发展,而是为了所有学生都能学到科学知识,都能健康地成长。实践证明,盲目蛮灌、不注重效果的坚持、不讲究方法的苦战与求知都是违背事物发展的客观规律的,所采取的不符合学生心理特征的教学方法也是极端错误的。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”、“读书破万卷,下笔如有神”、“时间加汗水”等摧残学生身心的教学方法应该抛弃。苛刻的要求、枯燥的学习、盲目的蛮灌、机械的重复只能使学生越学越厌,传统的教学方法很多就是缺乏前瞻性、趣味性、开放性和科学性,没有以学生为本,没有建立起师生互动的教学平台,没有让学生在快乐中获取知识。

愉快教学就是使学生在情景交融中愉快地,主动地学习。这种教学方式早就被运用于小学、中学的教学当中。对于中医药专业的中专学生,笔者在实践中体会到,将应用心理学、教育学贯穿于教学过程中,采用愉快教学法对教学有很大帮助。

愉快教学在教学观念上视学生为教学活动的主体,强调学生是具有独立人格与意识的、是有创造能力的活生生的个体,而不是把学生看成是接受和储存知识的容器。它着重培养学生的主体精神,唤醒学生的主体意识,引导学生以积极的态度投入学习,做学习和发展的主人。情绪心理学是“愉快教学”的心理基础。当心情愉快、心情舒畅的时候则思维敏捷、解决问题迅速。愉快教学正是使学生处在轻松愉快的情绪状态下,对所学的知识能够高效地接受,并产生较强的记忆力。在教学活动中,师生合作,建立新型的师生关系,使学生在愉快、和谐、融洽的环境中获得身心全面发展。

愉快教学具有以下3个特征:①愉悦性。愉快教学是通过营造一个轻松、愉悦的学习氛围,使教师愿意教,学生愿意学,使师生之间形成一个良好的和谐关系。②主体性。愉快教学体现的是寓教于乐。“乐”是学生通过积极参与教学,从自我活动、自我实践中得来。在教学活动中,教学不再是一言堂,而是通过各种教学手段,让学生自己想、自己做、自己说,把课堂变成自己舞台。③成功性。成功是和愉悦经常联系在一起的,而且两者有一种循环反应。学习成功率越高,情绪越好。愉快教学正是让不同层次的学生在学习过程中都能获得成功机会,使学生从中体验到成功的愉悦,感受到努力的价值,把学习真正当成一件乐事[1]。

中医学基础是中专学校中医药学专业一门重要基础课。本课程以理论为主,抽象的东西比较多,学生学起来总提不起兴趣,认为太枯燥无味了。另外,学生年龄比起大学生来说相对要小,且好动活跃,自律性较差,因此在教学上要特别注意引导学生主动乐意地去学习。那么如何让学生们主动地、愉快地学习呢?笔者归纳有以下几个方面:

(1)联系实际,引起学生思维兴趣,让学生愉快地学习心理学研究表明,兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“黏合剂”。布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”比如在学习经络和腧穴时,学生们都会看过武侠小说,听说过什么一些关于经络和穴位的故事,所以在授课时让他们讨论一下自己所认识的经络和穴位,它们是不是真的如小说中那么的神奇。这样一来,大家的学习兴趣就高了。相信不少人都听过这么一副对联,上联是:“灯笼笼灯,纸(枳)壳原来只防风”,下联是:“鼓架架鼓,陈皮不能敲半下(夏)”。这一副既形象生动、又带有中药材名称的对联由于其巧妙之处,被某电视剧引入到剧情当中,充分证明了这一类带有中医药知识的典故、谜语对联等,对于在学习过程中增加趣味性是非常有帮助的。

(2)创设“问题情境”,开拓学生思维境界,增强学生学习的主动性.所谓设置“问题情景”就是在教材内容与学生求知心理之间创一种“不协调”,把学生引入这种与问题有关情景中的过程。疑是探求知识的起点,也是激发学生的支点,在课堂教学中要注意从疑入手,巧设悬念,启发学生思维。如;讲到阴阳五行时,提出所有事物都可分阴阳吗?阴阳能否分开,单独存在?阴阳的关系是怎样的?让学生带着问题主动学习,把学生的思维水平推到更广阔、更高级的思维境界。

(3)巧妙创设“临床”情景,增强学生的实际应用能力,培养其成功感.一个人如果成功完成了一件事情,有了成功感,那么让他再做另一件事情的时候,就会很愿意去做,而且会有信心去做,因为成功感会带来乐趣。传统的中医诊治讲究“望、闻、问、切”,而其中通过表面现象去分析病情病因的方法是传统且有效的。这一经验是需要通过不断的实践和积累而获得。因此,在教学过程中,可以在课堂上通过小组形式,以模拟诊通过设计“病情”,让学生在模拟中加深对用药、问诊技巧、判断理解,进一步培养学生的实践能力。比如,学习八纲辨证时,举出一个病人的临床表现,让学生讨论属于哪个证型。诊断对了就给予表扬,让学生有一种做医生成功诊断的感觉,增强其自信心,培养其成功感,使其主动、愉快地学习。

3 应用多媒体教学,使抽象知识变得形象、易懂,容易掌握

恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望,促使他们保持其学习热情,从而获得最佳的教学 效果。创设一种使学生主动参与,兴趣浓厚的课堂教学学氛围是唤起学生主动参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学,并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体具有形声、动画兼备的优点,在创建情境、,营造氛围方面比其他媒体更直接、更有效,更能激发学生的学习兴趣,提高学生对所学内容的参与度,加深对所学内容的理解。多媒体教学课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生的学习兴趣,并且还能变难为易,变复杂为简单。如学习诊断中的舌诊,通过观看不同舌象,学生们就很快就掌握了舌象的诊断方法。

总之,愉快教学在中医学基础教学中产生了很好的教学效果。

参考文献

[1]张斌.愉快教学模式论[M].广州:广东高等教育出版社,1998

[2]广州市教育委员会教学研究室.课堂教学优化的原理与方法[M].2002.