徒步协会工作计划范文
时间：2023-10-09 19:21:07
徒步协会工作计划篇1
（二）推进现代学徒制试点班独立运行
目前，学院在信息安全与管理专业的基础上与相关企业合作，成立了“信息安全与管理专业现代学徒制试点实验班”。将试点班招生计划纳入到学院的年度招生计划统一管理，并将这一举措向社会、考生公布，大力宣传。校企共同研究、制定招生与招工方案，并将试点专业、学制、培养目标、教学内容、教学形式、就业方式、退出机制等信息告知学生和家长。校企共同制定试点工作实验班学生的遴选办法，制订学生、企业、学校三方相关协议。按照遴选办法对专业新生进行选拔，学生、企业、学校三方之间签订协议，以确保各方权益，在明确分组划分后，师徒之间签订培养协议。对签订协议的学生组建“信息安全与管理专业现代学徒制试点实验班”独立运行。
（三）实行校企“双导师”
培养制度落实“双导师”制，对试点工作实验班的学生进行有效的分组，为每组分配一名学院师傅和企业师傅作为学生的导师，建立学徒与导师的沟通平台，以便于定期沟通。在试点工作实验班成功运作的基础上，逐步过渡至招生录取、培养和企业用工一体化，真正实现“招生与招工一体化”。
（四）建立体现现代学徒制特点的管理制度
科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。因此，我们要创新考核评价与督查制度。做到学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价有机结合。建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。学徒在企业顶岗实习，校内导师可以跟随下厂指导，可以随时对学徒的学习成果检查。企业的人力资源部门定期做师傅与学生的互相评价，对学徒进行阶段性考核，发现问题立即整改。校企共同制定学徒管理办法，保障学徒权益，根据教学需要，科学安排学徒岗位、分配工作任务，保证学徒合理报酬。落实学徒的责任保险、工伤保险负责部门，确保学生在学徒过程中不出现人身安全。
四、实施现代学徒制人才培养模式的思考与展望
徒步协会工作计划篇2
[摘要]中高职科学合理的衔接有利于提高中职教学质量，同时为高职提供优质生源。文章结合广东省“三二分段”试点工作中架设完善的中高职衔接“立交桥”这一举措，探讨产业转型升级背景下专业教学开展现代学徒制模式的可行性，验证“学徒”人才培养所需教学方式、师资、内容、环境的实践功效，将师傅“传帮带”寓于教学工作之中，培养了学生的动手能力，不失为现代社会培养技能型人才的一种有效方式。
[
关键词 ]中高职衔接立交桥专业学习 现代学徒制
[作者简介]金泽龙（1965-），男，北京人，广东轻工职业技术学院，副教授，mba，研究方向为高职教育与信息管理。（广东 广州 51 0 300）
[课题项目]本文系201 3年度广东省学科建设专项资金项目“终身教育视角下中高职有机衔接的‘立交桥’实证探究”（项目编号：2 013WYXM0146）和广东省高等职业技术教育研究会2014年科研课题“高等职业教育服务新型城镇化契合发展实践研究”（课题编号：GDG214Y137）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)20-0022-03
随着高教扩招，中职生源不足，质量下降问题凸显，而经济快速发展又使企业对人员技术要求不断提高。如何解决层次差异，响应终身教育学习理念，是时代要求和社会进步不可回避的问题。国家审时度势，在“十二五”教育规划中适时提出中高职衔接的职业教育规划，力求解决好“层次”和“断头路”，提高中职教学质量，为高职提供优质生源。
一、中高职衔接“立交桥”建构中现代学徒制模式的意义
中高职衔接“立交桥”建构最有效的实施模式就是现代学徒制，其具体的采用方法即为“三二分段（中职段+高职段）”。可利用中职生独有的优势和特点、高职生特有的成熟特质，通过人才培养目标和课程衔接一体化构建，避免教学内容、实训设备重复建设，节省办学成本，培养高素质高技能人才。
学徒制是一种工作形态，是教与学的方法，在手工业领域这一行为一直延续至今。但与古老的学徒制相比，现代学徒制形式更加灵活，内涵更加深化、拓展。在西方，现代学徒制培养模式被广泛采用，其中英国与澳大利亚颇具特色和代表性。
现代学徒制仍延续了教与学的互动，但实施过程发生了较大的变化，强调企业与学校的密切合作，重视教师与学生、师傅与学徒的协同。现代学徒制认同相似与相近的学习理念，以培养学生的实际技能为最终目的，开发现代人才培养模式，体现工学结合的切身感受。在顶岗实习、以工代学、实践运作、循序渐进、工学交替、半工半读等方面，现代学徒制从现代社会发展、企业现状角度出发，通过密切结合理论知识传授与企业实践技能提升的双元手段，培养适应现代企业的高级蓝领。目前，现代学徒制在我国一定范围内已逐步兴起。
二、中高职衔接“立交桥”建构中现代学徒制模式的问题剖析
1．中高职衔接“立交桥”建构工作开展现状。目前，国内中高职衔接“立交桥”建构常用的方法就是“三二分段”，也就是阶段学习，分为三年中职和两年高职，这既是连续教学机制，也是人才培养方案，主要表现为中高职学习需掌握对应时段知识，毕业之时获取职业技能等级证书和教育学历证书。
我国中高职衔接“立交桥”建构始于20世纪80~ 90年代，曾在北京等10省市试点。当时以五年制为主要方式，也有“三二分段”“三三分段”等。随着高职扩招，2000年伊始，教育部与各地教育部门、学校也积极探索和实施了多种机制的中高职衔接“立交桥”建构模式。2010年起，广东省选择49所中职和10所高职对应，开展自主招生“三二分段”中高职衔接“立交桥”建构的现代学徒制模式试点，涉及专业以工科为主，包括电工、机械、建筑、化工，计算机等18个专业；2011年扩大范围，共有27所高职、近百所中职开展对接，增加了酒店管理、商贸英语等文科类专业；2012年~ 2014年继续扩招，全省84所高职中的32所加入衔接行列，对应中职也得以增加。
2．中高职衔接“立交桥”建构试点存在的问题。问题一：教学计划制订随意。我国的教学计划基本是铁定“指挥棒”，目前中高职学校对中高职衔接“立交桥”建构采用的是现代学徒制模式的“三二分段”方法，在计划安排的理解和衔接理念上有偏差，双方学校较少沟通，既没有认真实地考察衔接方专业定位和人才培养目标，也没对衔接各要素进行协调，仍以本校教学进程为出发点，计划制定后出现定位不清晰、目标不明确等问题。
问题二：课程体系安排欠妥。目前大部分中高职学校在安排教学课程时仅是将学制和教学内容做了延长和拓展，虽满足了中高职衔接“立交桥”建构采用的现代学徒制模式“三二分段”方法在时间上的要求，却没有根据对接学校的专业设置、课程水平、教学程度进行调整和变化，造成中高职的某些专业课程内容部分或大量重复，造成教学资源浪费，既无功于教学，也影响了学习，破坏了统筹兼顾，五年一贯的教学规划使中高职知识课程内容产生失衡，不同层次教学安排出现脱节，造成学生知识掌握不到位。
问题三：教学质量效果较差。中高职衔接“立交桥”建构采用的现代学徒制模式“三二分段”方法的教学往往为赶时间或进度，将高职教学内容和课程体系分解压缩或删减，使学生的知识结构出现断层。另外，高职收录的“三二分段”中职生只占其统一考试招录生的很小一部分，降低了中职生对高职的关注与投入，使中职学校对教学资源分配、内容安排、后勤辅助等支持力度不够、不均、不大，导致教学质量、效果、能力下降。
三、现代学徒制模式对中高职衔接“立交桥”建构的创新思路
现代学徒制的运作方式将学校、企业、学生、员工等相关因素进行了紧密的联结，协同互赢、合作联动成为常态，对“双师教师”素质要求、“技能学生”实践能力、“企业员工”创新研发都有了极大的推动作用。现代学徒制既使学校产学研项目平稳进入企业开发，也为企业提供了应用新技术、新科技的创造平台；既解决了中高职毕业生学业完成后的继续教育问题和职业生涯连续发展的困惑，也为中高职衔接“立交桥”建构铺设了一条切实可行的学习之路。
1．遵循共同追求，强调多元联动。从古代学徒制到现代学徒制，学徒（学生）与企业（生产方）、社会管理一直是密不可分的，用现代话语表述，即为校一企一政的联合关系，是多元化的共同参与，三方的利益和目的是相关和相近的，要达到互赢必须强调多元的联动机制，使学校培养合格的高技能人才，企业生产高质量的产品，政府保障社会制度、社会经济、社会发展等方面的整体利益与动力。
故此，校一企一政应积极协同，打通中高职衔接“立交桥”的建构道路，制定现代学徒制实施条例、办法、手段、制度等，夯实教改政策基础。政府要完善技师考评条例，降低技能年限和晋升逐级考证要求，拓宽现代学徒试点范围，增大双元制合作企业补偿力度，全面开展技能人才自主评价工作，使职业资格能力的认定主体更加宽泛，减少限定条例；学校要重新制定教学模块、教学管理、学生实习、教材开发、实践技能等制度；企业要重新制定接收学生、薪酬标准、定职定级、师傅带领、企校联盟等制度。
2．企校联合协同，明确培养职责。学徒制的内涵是“学”与“徒”，即学校中的学习和企业中的跟随实干。因此，在实际践行中，企校双方要根据合作起始要点和优势，明确协同工作的各自责任，以培养技能型学徒为最终目的，成立企校合作指导委员会，对企业学徒安排、岗位确定、考核评价、薪酬福利，对学校招生规模、教学计划、教学手段、教材开发等方面进行协调，制定相关政策，共同体现“双计划、双招生、双师资、双管理、双评价、双绩效、双成就”，使企校双方在各方面都得以创新发展。
3．参照资格标准，对接岗位需求。国内外职业资格都有相应标准，这是实施现代学徒制的基本准则和大前提。企业因生产产品、特点、岗位、需求目的等不同，对接收学徒都有特定的要求，要紧密联系学校，参照并遵守职业资格标准，制订相应的学徒个性化教学安排计划，将职校生的岗位知识与训练、基本与专项技术等教学模块，与企业的生产设备、操作手段和产品需求等生产模块相吻合，从而使现代学徒在标准下学习，帮助企业创新成果和产品开发，使学徒本身实现职业能力的提升，使学校在系列教材、讲义、配套鉴定题库的开发方面得到接地气的响应，进而完善学徒制的真实意图，最终使学校、学徒、企业三方都受益，实现中高职衔接“立交桥”架设的顺利实施，使终身教育理念得以延展。
4．技能提升为主，优化工学交替。目前，现代学徒制是国内外趋之若鹜的职业教育形式，主要表现为学生以徒弟身份进入企业，企业安排相应的岗位师傅带领徒弟提高技能。师傅传授给徒弟的知识点中，技能训练占60%，理论授课占40%，学校本位知识与企业本位技能相互协同，有机交替，保证学徒实训质量，提升其素质。
现代学徒制可以采取单兵训练与班级授课相结合、实训岗位与专业考核相结合、训练模块与技能方案相结合、业务指导与设计建议相结合等方法，充分发挥企校灵活合作特点，强调以技能提升为主、优化工学交替的特定要求，将教学地点设在企业，技能训练场所设在车间，设置弹性学制，根据企业生产节奏安排教学，确保学员工作学习两不误，进而提高中职生和高职生在专业技能上衔接的可能性。
四、中高职衔接“立交桥”建构对现代学徒制模式的实践验证
1．中高职衔接中的中职教学实践。广东轻工职业技术学院与佛山机电设备有限公司、广州金象实业有限公司、广州市德显实验室设备科技有限公司等建立了紧密的合作关系，校内建立研发基地，校外建立实践基地。中高职衔接“立交桥”建构中“现代学徒制”人才培养模式关系如图1所示。
中职1～4学期教学安排。因中职生基础知识略显薄弱，所以奠定机械制图、结构、工艺、数控加工技术等的制造业基本技能及文化课知识学习就显得尤为重要。学校统一组织确定转段考试形式及内容，重点考核计算机绘图、机床操作等实践能力，实现人才分流培养，一部分继续完成中职学习任务，另一部分进入高职衔接学习。
中职5~6学期教学安排。其一，技能训练与顶岗实习。未升人高职的学生进入岗前培训和顶岗实习，通过大量的技能实践，培养具有机械制造一线操作、技术服务等技能型专门人才，满足制造企业初、中级技术岗位需求。其二，高职衔接学习。升入高职的学生，由高职专业教师统一授课，重点学习“应用数学”“工程力学”“普通机床技术”及“机械结构”等课程，增加专业知识底蕴，弥补缺陷，缩短差距，为过渡到高职学习做好准备。
2．中高职衔接中的高职教学实践。第一阶段：现代学徒制人才培养模式（第1学期）。重点培养学生机械测绘、三维造型、质量检测与控制能力。安排学生到企业做绘图员及质检员生产见习，接受企业氛围熏陶。经校企共同考核完成相应工作量后，方能进入下一阶段学习。
第二阶段：现代学徒制人才培养模式（第2~3学期）。通过对公司产品开发的实岗训练，提高学生专业核心能力。采用分批轮岗、按周排课等方式参与企业订单生产。其中第2个学期，学生学习完成相关核心课程，一方面以参与企业产品开发作为综合项目，要求学生实施项目设计与制造工艺编制，并以产品开发方案及合格指标作为比对依据实施考核；另一方面，项目开发小组采用指导教师、企业师傅、学生混编方式，在订单项目开发过程中，学生以实施布图、分中、校表、检测、打孔、装配、抛光等初级技能的实岗学徒为主，参与项目方案讨论，积累实施经验，了解开发流程。第3个学期，学生以企业产品开发作为项目指引，重点学习“机械结构优化”“产品逆向技术”“快速制造技术”等前沿技术课程，注重结构优化和设计等能力培养，结合大量技能训练，分批轮岗参与产品开发核心工作，进一步提高专业核心能力。以产品结构设计、逆向工程、内部优化、CAM工艺规划等高级技能的实岗训练为重点，形成对制造工序、产品研发、定型设计等的认识和了解，进一步熟悉产品制造工艺，培养职业素质。
第三阶段：现代学徒制人才培养模式（第4学期）。根据学生就业意向，分别进行相应岗前培训，由专业教师带队，组织学生运用所学知识于企业岗位，顶岗与就业合一，开展“排程排产技术”学习及毕业设计，校企双方共同实施以用人需求与岗位资格为标准的学生工作。
人才培养、相关质量标准、验收方法、生产计划管理、成本与估价、生产进度协调以及沟通能力培养学生的整体实施如25页图2所示。
五、结语
中高职衔接“立交桥”建构是适应社会发展、终身教育需求的重要环节和必由之路。“现代学徒制”模式的有效运用，既体现了学历教育（理论知识）的基础优点，又体现了岗位技能提升（实操知识）的实际优点；既可以激发学生的技术钻研和革新潜力，又可以促进企业创新能力提升；既展示了学校的教学成果，又开辟了企业的人力资源管理平台；既提升了教师的授课荣誉感，又增强了学生的凝聚力，为不断创新适应社会生产的职业技能人才培养模式积累了经验。
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参考文献]
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徒步协会工作计划篇3
从2010年8月份参加“师傅带徒”的活动以来，师傅XX按照培养计划，对徒弟WW进行针对性的帮助和培养。
在8月、9月、10月这三个月，师傅XX主要帮助徒弟WW掌握、巩固工程督导的工程实施过程中需要具备的专业技能以及专业知识。当然，在这个工程中，部门给予了师傅和徒弟很大的帮助，不仅仅局限于徒弟与师傅的这个小范围内，也不仅仅局限于只有师傅教授徒弟，师傅有不懂的，通过参与部门的学习或请教其他同事，弄明白之后，总结经验后教授给徒弟；徒弟有不懂的，也可以通过参与部门的学习或请教其他同事，弄清楚之后，将感悟反馈给师傅。通过这种互帮互助互相学习的方式，形成学习的一个良好循环，达到师傅和徒弟都能稳步提高的效果。
在11月、12月、1月这三个月，师傅XX主要实时指导徒弟WW掌握设备硬件、网管软件的操作，熟悉掌握硬件、软件故障的分析处理及应对方式，熟悉维保的响应流程，学会制定工作计划，并针对工作计划如何安排、调动团队内部其他同事的工作，传授如何联系协调客户方面积极参与配合工作，如何联系协调公司内部对口部门参与配合工作的工作技巧。
特别是WW从开始系统学习网管操作专业技能，以及主持割接开通这项技术工作以来，通过师傅以及部门其他领导同事的帮助，在这两方面取得了不小的进步。由于工程开通是一个工程完工的阶段性标志，而工程开通成功率是一个工程开通中的一个重要指标，所以可以针对下表对WW的成长有一个阶段性的了解。
月份
主持开通工作次数
成功次数
未成功次数
成功率
8
4
2
2
50.0%
9
3
2
1
66.7%
10
9
7
2
77.8%
11
11
11
100.0%
12
8
7
1
88.9%
1
尚未统计
注：以上表格数据参考周报统计
徒步协会工作计划篇4
一、英国现代学徒制的发展历程概况
英国的学徒制源于中世纪，它是当时手工业行会组织的重要组成部分。在过去几百年时间里，英国学徒制几经沉浮，但英国人一直没有忘记学徒制。学徒制成了英国工作本位职业教育的典型形式。18世纪工业革命后期，英国建立了机械化生产体系，促使学校作为新生技术工人的教育机构逐渐取代了传统学徒制。此后的一百多年里，学校的职业教育逐步占据职业教育与培训的主舞台。但随着社会经济的发展，学校的职业教育与生产实际相脱节等问题逐渐显现，不时受到社会各界的质疑，再加之德国双元制职业教育的成功，改革的呼声随着渐起，英国由此又开始本国学徒制的改革发展探索历程。
英国现代学徒制的探索从20世纪六七十年代起步，而真正实施学徒制改革计划则是从九十年代开始。1993年11月，英国开启了崭新的学徒制计划――现代学徒制。1994年9月，现代学徒制首先在14个行业部门对16～17岁的中学毕业生进行试点。1995年后，试点工作扩展至54个行业部门，并实施面向18～19岁青年的“高级学徒制”项目，以帮助青年学徒获得3级国家职业资格水平证书。1997年，将之前的“国家受训生”项目纳入现代学徒制培训项目，使现代学徒制的教育培训规模得到迅速发展。1998年，设立培训标准协会，主要职能是负责监测行业企业学徒制的执行情况，以保证学徒制培训的质量。2001年，成立“现代学徒制”问委员会，协助政府实施发展、提高和普及现代学徒制三年计划，该计划让超过28%的16～24岁青年在工商企业接受1～2年的现代学徒制培训，助力现代学徒制的推广。2004年，进一步拓展现代学徒制项目，在消除25岁以上年龄限制的同时，增加面向14～16岁青年的前学徒制项目，并在现代学徒制中引进技术证书课程，以加强学徒对相关专业理论知识的学习。2005年，《现代学徒制蓝皮书》，首次为现代学徒制提供了详细的指导守则，统一了学徒制的学习内容框架，并提供了实施规范，以保证“现代学徒制”职业教育模式的规范化发展。2008年，《学徒制条例草案》，对学徒制证书、框架体系、培训标准、协议等方面进行了详细规定，并制定了《英格兰学徒制培训规格标准》，对学徒制培训进行规范。2009年2月，正式《学徒制、技能、儿童与学习法案》，这标志着现代学徒制的法律管理迎来了新立法时代；同年4月，正式成立“国家学徒制服务中心（NAS）”，该机构的建立对于英国大幅推进现代学徒制的发展进程具有重要的里程碑式意义。2010年，卡梅伦政府在其第一个财政年制定了19岁以上学徒人数较上一年增长5万人、达到20.3万人的培训目标。2013年秋，政府在其报告中承诺，在2013-2014学年和2014-2015学年为新步入学徒行列的2万多名高等学徒提供4000万英镑的补助，以助推现代学徒制发展。2014年6月，英国女王在其演讲中宣布，“到2014年底，在全国增加200万个学徒培训岗位”[1]，为更多的人提供学徒培训机会。
根据英国商业、创新与技能部BIS公布的统计数据显示，青年人参与现代学徒制培训的人数从2002年开始逐年增长，2010-2012年增长尤为显著。英国2002-2015年每年新增学徒数情况见图1，期间各年龄段和男女青年参与学徒培训的增长趋势分别如图2、3所示。
二、英国现代学徒制的主要特点
1.多层次的结构体系
随着生产力的发展和社会对劳动者素质的要求，英国现代学徒制的培养目标已从传统学徒制的单纯培养熟练技术工人，发展到培养能力与知识并重的新型劳动者。为了适应不同人群参与学徒制培训，英国现代学徒制设置有多层次的学徒制，并且与国家职业资格（National Vocational Qualifications，简称NVQ）制度紧密结合。为什么要与NVQ挂钩？其目的是规范学徒在工作中所需的技能、知识和理解力，以促进其终身学习和规范在工作现场进行的能力本位考核。经过多次改革、调整之后，英国现代学徒制的结构体系包括五个层次：青年学徒制、前学徒制、中级学徒制、高级学徒制、高等学徒制。各层次之间互相贯通，并且最高一级的高等学徒制还可上通高等教育并取得学位。这样的制度设计可以扩展学徒制的涵盖范围，满足不同层次对技能培训的实际需求；可以为学徒提供继续深造的可能性，满足学徒个体职业生涯发展的更高需求；也有利于改变人们对学徒制仅为低层次技能、无发展前途的传统印象。英国现代学徒制的基本结构情况见表1。
青年学徒制和前学徒制项目是为正式学徒做准备的项目，属于“准学徒制”性质，所以，目前英国的现代学徒制主要包括中级学徒制、高级学徒制和高等学徒制这三种层次。
2.多样性的课程体系
英国现代学徒制通过设置多样性的课程体系，实现了培养能力与知识并重的新型劳动者的目标。这些课程既相互独立又相互联系，主要包括3方面的课程：
（1）关键技能课程。关键技能是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的基本工作能力。关键技能由工业联盟、教育与就业部和资格与课程署共同认可，包括6方面内容：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、提高自我学习和增进绩效能力以及解决问题能力。其中前3种技能属于“最主要的”关键技能，被包含在国家职业资格证书课程中；后3种技能属于“更广泛的”关键技能，几乎被包含在所有的现代学徒制培训计划中。关键技能通过脱产学习来获得。
（2）国家职业资格（NVQ）课程。NVQ是一种以国家职业资格标准为导向的职业资格证书制度，它以不同岗位所需要的基本能力为基础，开发出相应的行业岗位标准，几乎覆盖了所有职业的各层次标准――从刚参加工作的新手到高级管理人员。根据岗位对能力要求的不同，NVQ从低到高划分为5个等级，每个等级规定了与该等级实际工作岗位相对应的知识、技能和在工作中拥有的责任、权利、行为规范要求。NVQ课程主要通过现场教学实施。
（3）技术证书课程。技术证书是一种评价具体职业的专业知识和能力的证书，它为获得NVQ提供必要的基础知识和理解力。技术证书的相关课程由学习与技能委员会和资格与课程署负责开发。
3.不拘一格的培训期限
英国现代学徒制注重人的个别差异，因人而异确定培训期限。现代学徒制的培训期一般为4～5年，高级学徒制的培训期最短为2年，而对于获得关键技能的18～24岁青年人，其培训时间还可以更短。此外，对于必修内容学得快的学徒允许增加学习内容，这些额外增加的内容都会记录在培训证书中；也允许学得慢的学徒在与雇主协商后延长培训时间（在延长期内政府仍然给予经费资助）。在整个学徒期内，前8周为试用期，在此期间如果任何一方没有很好地遵守合同，对方可以单方终止合同。
4.工学交替的教学模式
英国现代学徒制改革传统学徒制由师傅在现场手把手传授技艺的单一模式，采用现场传艺与学校教育相结合的工学交替教学模式。其具体做法是：学徒期的第一年脱产到继续教育学院或“产业训练委员会”的训练中心学习；以后的几年在企业接受培训，但学徒可以利用每周一天或两个半天的“企业学习日”带薪去教育学院或训练中心继续学习。在完成学徒期的整个训练计划并经过严格考核后，还可获得国家职业资格证书。这种工学交替的教学模式将国家教育体系与劳动力市场整合在一起，使行业企业对于人才的要求及时有效地表达出来，而学校也能按教育规律培养人才，及时调整教学模式。
三、英国现代学徒制发展迅猛的主要成因
进入本世纪，英国现代学徒制的培训规模逐年扩大，到2010-2012年增长速度达到顶峰。英国的现代学徒制为什么有如此快速的发展，笔者分析认为，除了与社会经济发展的内在需求、顶层合理的制度设计等因素有关外，主要得益于以下几个方面：
1.完备的法律体系为现代学徒制的发展保驾护航
为了使现代学徒制能规范运作和可持续发展，实施过程做到有法可依、有章可循，英国政府建立了较为完备的法律体系。一是通过立法明确现代学徒制的法律地位和参与者的责权利。英国政府于2008年了《学徒制条例草案》，2009年又出台了《学徒制、技能、儿童和学习法案》，对学徒制的证书、框架体系、培训标准、协议等方面进行了详细规定。《草案》和《法案》在整个教育界具有举足轻重的作用，它填补了英国历史上对学徒制长达近200年的法律管理空白，为现代学徒制提供了法律依据；对存在已久的传统学徒制进行全面革新，给条件符合要求的年轻人在实践工作中接受培训赋予法定权利，帮助政府实现到2020年每5个年轻人就有1人接受学徒培训的目标，有力地助推现代学徒制向前发展。二是通过立法为现代学徒制的发展提供经费保障。在英国现代学徒制的发展过程中，政府在资金支持和政策引导上发挥着极其重要的作用，先后出台了《就业和培训法》《公司与所得税法令》《延续与高等教育法案》等多部法律，为现代学徒制的发展提供经费支持。单就培训经费而言，英国现代学徒制的培训经费有着较为明确的分工。学徒的培养成本主要包括工资和培养费两部分。工资部分由企业负责，年龄在16～18岁的学徒可获得学徒的最低工资――每小时2.73英镑；年龄在19岁或以上的学徒在培训的第一年可获得学徒的最低工资，一年后可获得国家最低工资保障[2]。国家最低工资与年龄有关，19～20岁每小时为5.13英镑，21岁或以上者每小时为6.5英镑。对于培养经费，不同年龄段的学徒由不同的部门负责：19岁以下的学徒主要由教育部门全额提供，19～24岁的学徒由商业、创新和技能部与雇主分半承担，25岁以上的学徒原则上没有经费支持，但可通过申请获得补贴。英国正是通过立法的手段，确保了现代学徒制的法律地位和资金支持，也保护了学徒的切身利益，以此保障其健康、稳步发展。
2.学徒扎实的专业能力备受企业欢迎
为了保证现代学徒制的培养质量，英国从培训过程和培训评价两个方面着手，严格监控学徒的培养质量。现代学徒制采用工学结合的培训模式，并且让整个培训期的理论课与实践课的课时比例控制在3：7或2：8左右。2012年5月英国颁布了《学徒培训质量声明》，统一了学徒培训的最低标准，规定了学徒培训最少为一年，年龄超过19岁且能提交已经获得的相关资格证书，培训时间则可缩短为半年；规定在培训的第一年，学徒至少要进行为期280个小时的“指导性学习”，其中100个小时或至少30%以上的学习必须是脱产的，还必须提供规范的学习证明。此外，学徒每星期至少要被雇佣30个小时，包括工作场所之外的培训时间。
同时，政府通过建立质量保障机制，加强了对培训机构和雇主的监管力度，保证学徒掌握扎实的专业能力。在NAS内部，建立了一条上通至各相关部长、专门用于管理和监督学徒质量的渠道，部长对于培训质量不达标的培训机构或雇主有权给予制裁。2013年英国政府出台的《英格兰学徒制培训的规格标准》对各行业领域确立的学徒制培训框架提出了基本要求，包括：（1）学徒获取资格证书应满足的条件要求，具体涉及总学分数、具体能力以及技术方面的知识；（2）功能性技能与关键能力；（3）学徒对雇员权责的知情程度；（4）个人在学习和思维方面的能力；（5）学徒在岗、脱产培训中所受专门人员指导的学时数。通常情况下，雇主应在学徒受训的场所为其提供一名熟悉企业环境和工作程序的指导员和一名有经验的师傅，以指导学徒学习专业知识和技能；同时，培训机构或职业学校要为学徒安排一名理论学习的指导教师，以指导学徒在规定时间内完成理论知识的学习，帮助学徒为以后接受国家职业资格考核做好准备。此外，培训机构或雇主通常会委托第三方机构对学徒的专业能力进行评估，以便客^公正地作出评价。评估工作通常在工作现场进行，评估时学徒还必须提供能证明自己能力的相关材料[3]。严谨的培训过程，加之严格的质量监控赋予了学徒扎实的专业能力，备受企业的高度认可。
3.畅通的上升渠道深受学徒欢迎
一直以来，学徒制被认为是获得较低等级技能的主要途径，无法满足青年人对未来更高级发展的需求，因此无论是家长还是青年人对学徒制都不屑一顾，他们更倾向于选择偏向学术型的高等教育。面对经济大发展对高技能人才的迫切需求，如何扭转长期以来人们对学徒制的偏见，是摆在政府面前无法回避的现实问题。为此，英国为16岁以上年青人设计了三个等级的学徒制，包括：中级学徒制、高级学徒制和高等学徒制。根据学业完成情况，高等学徒可以获得基础学位、学士学位甚至硕士学位，以及4级至7级不等的国家职业资格证书，从而为现代学徒制搭起了通往高等教育的“立交桥”。这样的制度设计提高了现代学徒制与高等教育之间的互通性，有望成为与传统学术型大学“分庭抗礼”的应用型人才培养路径，为年青人提供更多的发展空间。在高等学徒制的学习过程中，学徒的应用型综合技能得到了全面的提升，加之政府在法律和资金方面对高等学徒制的大力支持，为高等学徒提供了更为明朗的发展前景。通畅的等级晋升渠道使得现代学徒制日益受到适龄青年的青睐，这也许就是现代学徒制能得以迅猛发展的另一个主要原因。
纵观英国在实施现代学徒制计划的整个发展历程，之所以能顺利推进，尤其在本世纪的前十年取得快速发展，并取得成效，与政府在整个过程中频频出手，从政策、资金、管理服务等方面给予支持，建立规范、健全的管理体系和运作模式是密不可分的。培训机构严把质量关，培养适销对路、专业扎实的能力与知识并重的新型劳动者，也是促使现代学徒制倍受用人单位和年青人欢迎的根本原因。所有这些，值得我们深思、借鉴。
参考文献：
[1]Queen，s Speech 2014：What it Means for You[EB/OL].[2016-08-12].https：//gov.uk/ government/publications/queens-speech-2014-what-it-means-for-you.
[2]Specification of Apprenticeship Standards for Englang[EB/OL].[2016-08-12].https：//gov.uk/government/publications/ApprenticeshipCStandards-in-development.
徒步协会工作计划篇5
在公司领导的关心支持下，对新进的同志实行导师带徒活动，旨在全面提高学徒综合素质，更好地胜任施工工作，从参加工作至现在，我在甲岩项目部工作，师父是罗芬老师。在他的精心安排和教导下，本人在自己的岗位上克尽职守，兢兢业业时时处处以领导和老同志为榜样，不会的就学，不懂的就问，始终保持了谦虚谨慎勤奋好学的积极态度，综合能力显著提高，各项具体工作按计划推进，各项临时交办的工作基本完成，为项目部总体工作计划的顺利完成发挥了一定的作用。这半年是我人生旅途中的重要一段历程。经过领导关心，同事们的帮助和自己的努力和调整，我顺利完成了一个十四局新人到企业职工的转变，现在已基本上融入了公司这个大家庭。同时对公司的组织结构，工作流程等各个方面都有了一些初步了解。
一、今年的主要工作
在师傅的带领下在我负责甲岩右岸泄**从事施工工作，工作中认真负责，恪尽职守。使得泄**目前进展顺利，质量优良。作为项目部的施工现场施工管理人员，应做好以下工作：每周严格控制工程进度与质量，严抓现场安全管理，并做好记录按时汇报；每月参与了解统计当月的实际施工产值及成本分析情况；平时在工作中配合各个部门的工作，了解熟悉合同内容，并做好工程资料管理。
二、工作中存在的问题
虽然在半年的工作中取得了一定的经验，但还存在一定的问题和不足。一是工作当中主动向领导汇报请示的多，为...
师带徒活动已经进行了一年了，感激我找了一位好师傅。通过这次活动使我对公司的经营理念理解进一步加深，让我在与公司共成长的道路上少走了好多弯路，师傅的耐心指导和独特的教导方式使我对自己的未来充满了信心，我对自己能够加入这样的大家庭而感到自豪;我相信在公司领导的关心下，通过师傅的教导以及我的努力我一定能够做好自己的本职工作并且更热爱这个大家庭。
师徒结对的学习方式，对我们没有接触更多社会的人来说无益于久旱逢甘霖，让人欢喜，让人鼓舞。师傅以传、帮、带的形式，给徒弟帮助和指导，提高其理论和实践水平。我为能有一个与师傅学习、交流、提高的机会而感到欣喜。我决心以这次学习机会为起点，不断提高个人素质、能力和水平，刻苦钻研，不负众望，以自己的实际行动证明自己。
师带徒活动是在公司为提高员工的心理素质、业务水平、技术知识的前提下，尽快解决因个人经验不足、眼力不足而效率低下的欠缺，师傅通过以往的工作经验，用做事风格和技能指导我在工作中存在的问题及需要加强学习的地方。发挥我的学习能力培养我的认真态度及工作热情。在平时工作中，我们经常进行交流，关心我的生活及工作，让我在轻松地快乐的环境中学习到很多东西。做事细心和不拖拉是我在与师傅接触和学习中感受最深的，这也是我今后要努力做到的。
在工作中，师傅毫无保留地把自己的见解、经验交我，亲自带我去拜见客户。使我在无形中少走了不少弯路，可以更快的提高自己的做事能力。
经过这次活动我一定不辜负领导的一片苦心，不仅从师傅那里得到专业知识的提高，更要从做人上做事上向师傅多多学习，全面提升自己的素质。
师带徒工作总结（二）
在过去的一年里的
“师带徒“活动中，我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使“师带徒“工作有计划、有组织、有步骤地开展。为了使今后的工作取得更大的进步，现对本学年“师带徒“教学工作做出以下总结：
开学初，我们师徒俩就制定了计划。为了提高课堂教学中的教法学法，每月欧老师必须听我两节示范课，我每月听一至两节徒弟的示范课。我无私地开放课堂，让她模仿、学习，与她进行交流，欧老师都会认真听、仔细作记录。在欧老师授课的课堂上，我都会毫无保留地说出自己的见解。正所谓“教学相长“，
我从欧老师身上学到许多东西。每一次听完欧老师的课，我提出意见后，欧老师都会课后进行二次备课，修补教案，写教学后记，克服自己的不足，改进教学。她让我明白了课后常反思，才利于提高课堂教学水平。
此外，我们还经常在课前共同备课，研究如何上好课。如：怎样突破每单元的重难点;怎样调控课堂气氛;怎样处理教与学的关系;怎样解决课堂的突发性事件;怎样让自己的语言通俗易懂，让后进生也易于接受等等。
总之，在一学年的“师带徒“活动中，我们俩在课堂教学中的教法学法比以前更为丰富了，对课堂的调控能力大大增强了，在观念的转变上有了新的突破，在专业素养上也得到了进一步的提升。同时，我们学会了耐心，学会了学习，学会了不停的审视自己，学会了积蕴力量并在不停的工作与磕磕碰碰中实践与积累着自己的教学经验。
师带徒工作总结（三）
根据《湖北省电力公司关于开展师带徒活动先进单位和优秀个人评选工作的通知》(鄂电司人资[2008]70号)文件精神，我公司认真总结了近两年公司开展师带徒活动情况，本着“优选师傅、做好传帮带、跟踪考核、落实待遇“原则，深入贯彻执行《湖北省电力公司师带徒制度实施办法(试行)》和《湖北省电力公司关于开展“师带徒“活动和加强现场培训管理的实施意见》，通过出台了《黄石供电公司建立和实施“师带徒“制度》及实施细则;举行了规模盛大的“师带徒“活动启动仪式;建立了师带徒活动管理库;成立了以方华元副总经理为组长的
“师带徒工作领导小组“，以人力资源部、生产技术部、市场营销部、安监部等部门为考评小组的常态管理机构，全面管理
“师带徒“活动。经过两年来的实施，取得了一定成效。截止今年上半年，公司人才密度已达96.74%，生产岗位高技能人才比例达89.2%，依然名列省公司人力资源标杆单位。公司师带徒协议签订117对，大大高于去年的78对，工种涉及送电线路、配电线路、变电检修、变电运行、装表接电、继电保护、电气试验、电能表修校、抄核收等二十一个工种，已有56名徒弟通过考评“优秀出师“或“合格出师“，缓解了公司人才结构中存在的现实问题，并涌现出象刘远明(师傅)、付文风(徒弟)这样在师带徒活动中的先进典型。
2007年12月24日，在湖北省电力公司召开的师带徒及现场培训工作会议上，刘远明、付文风的事迹得到了湖北省电力公司的高度评价。
两年来，黄石供电公司“师带徒“活动无疑成为了规范现场培训的重要形式，传承绝活绝技的重要手段，“理论“转变为“实操“的有效途径。缓解了公司上规模与技术人才短缺间的矛盾，改善了年青员工的心智模式。具体作法可用“抓五个点“来总结概括：
一是抓试点，以点带面全面铺开。
由于各单位专业化分工不同，基础条件不一，人员素质参差不齐，认识不到位，为避免走回头路，浪费人力、物力、财力，公司采取先试点，后推广的办法，首批确定变电部、铁供电公司作为“师带徒“活动试点单位，一月一督导，一季一小结，半年一研讨，并将取得的经验汇编成册在“师带徒“活动现场会上发放，以相互交流，取长补短。试点经验成功后，迅速在公司全面铺开，现在公司已有十六个单位相继开展了师带徒活动，并出台了各自相应的实施细则和考核办法。
二是抓重点，确保“师带徒“活动质量。
公司始终以紧密围绕生产经营工作中心，突出专业技能的工作重点，提高“师带徒“活动质量为终极目标。如变电部，在开展“师带徒“活动时，就特别注重前期的质量基础工作，在认真领会精神，深入做好安全调查分析的基础上，按人员结构、技能结构、年龄结构、知识结构的需求比例下发变电部“师带徒“实施细则，建立了月度督导、季度考核、年度兑现的动态管理机制，突出了“以合同的形式规范工作、以计划的形式细化过程、以考核的形式评定效果、以奖惩和宣传的形式激励员工“特点。形成了“上一环节师徒工作没到位，下一环节师徒工作就不能开展“的刚性规定，2007年，变电部22对员工在公司举办的“师带徒“活动动员大会上喜结师徒良缘，签定了师带徒协议。
又如：输电检修部在开展“师带徒“活动时，党政工领导非常重视，出台了“师带徒“实施细则，从制度上规范拜师收徒活动，激励广大职工早日成才，通过双向选择、自愿组合的原则，让7对师徒自愿结对达成共识，并确定目标，制定计划、签订协议。签订会上，党支部书记胡东成总结道，师带徒活动是国有企业的优势，签订此合同对新参加工作的职工是一个快速成长的好机会。师傅和徒弟在工作生活中是师徒也是益友，彼此是一个相互学习的过程，师傅除了要尽义务履行好自己的责任，将自己的经验毫无保留的传授给徒弟外，还要教会徒弟树立对企忠诚、爱岗敬业的意识和为人处世的道理。同时徒弟也要勤奋好学，早日学会师傅的技能，成为对供电企业有用的人才。目前，该部师带徒活动已深入广大青工队伍中，
“师傅真心教，徒弟虚心学“的“比、学、赶、帮、超“的良好氛围已初具规模，为加快输电检修部的后备人才培养，人才库建设，学习型班组创建提供了良好的平台。
三是抓难点，丰富“师带徒“活动内涵。
为解决主业生产经营口结构性缺员和部分辅业单位人员冗多的矛盾，黄石供电公司2006年底启动人力资源优化配置程序，进行竞聘式的转岗分流，以优化员工队伍布局。在这大背景下，各单位开展师带徒活动无疑是明智之举，据不完全统计，公司各单位有260余名员工转岗分流，奔赴其它生产经营一线岗位。如大冶市供电公司就曾对部分多经企业改制后的分流转岗员工采取了“师带徒“制度，用师徒合同，约束师徒行为，明确师徒职责，起到了良好效果。原变压器厂12名职工在该厂撤消后转岗分流至变电工区当变电值班员。为了引导转岗员工在新岗位上主动学习的热情，尽快胜任工本职工作，该工区在9所变电站挑选业务精通、素质优良的值站长对12名转岗员工进行“师带徒“活动，签订了《师徒合同》，合同对师徒的“责、权、利“作了明确规定，制定了明细的师带徒目标和培训计划，既人性化也有可操作性。师徒合同期满后，工区将组织师带徒考核小组对这12名转岗员工进行考核，全部合格的新员人将享受正式值班员资格;不合格者，将进行下一轮见习期，由工区重新指派师傅，重新签订师徒合同。对于合同期间徒弟在工作上所发生的事故，师傅将承担对等责任，对徒弟在工作中因成绩突出所得的奖励，师傅也有对等享受。据统计，到目前为止这12名转岗员工已全部考评过关，合格出师。
再如：2008年初，在执行化解结构性缺员矛盾的进程中，变电运行部让从路灯部自愿分流至本单位的6名青工，及时与本单位6名从业多年的技术骨干结对拜师，签订师徒协议，并大开绿色通道：一是把他们放在最重要的220千伏变电站值班岗位;二是为他们配备了最好的师傅;三是待遇上确保他们与同岗位其他人员相同。并在实际工作中按有关规定跟踪、测评、考核、评比。
四是抓热点，不断提高“青工“的技能素养。
根据《湖北省电力公司关于下发青工技能振兴计划(2007年-2010年)的通知》(鄂电司总〔2007〕26号)文件要求，为加快公司青年高技能人才的培养步伐，鼓励青年技能人才的成长，提高广大青年职工职业技能素质，实施好本公司青年技能人才的培养、凝聚、举荐、配置等青工技能振兴计划。2008年初，公司举行了名师高徒活动，秉承“师道传承“这一概念，吹响“我们一直在努力，我们一直在进步“
的名师高徒活动号角。利用公司现有的高技能人才资源培养年轻的新一代高技能人才，在工作中营造比、学、赶、超的学习氛围，促进青工在学习中工作，在工作中学习能力，重塑了尊师重道的良好社会风气。
“名师高徒“评选活动中的“名师“由公司青年大学堂聘任老师--长期从事一线生产，并有较高理论和操作技能素质的公司首席技师变电运行部新下陆变电站副站长黄治凡、铁山供电公司低压班班长程荣华和调通中心远动班班长姚益彬担任。比赛分变电运行、配电线路、远动自动化三类。黄治凡任变电运行类名师、程荣华任配电线路类名师、姚益彬任远动自动化类名师。高徒通过在各单位海选赛、现场赛等选拔环节后产生，最后“名师“与“高徒“签定合同，实行双向考核，达到互相学习，互相促进，共同提高目的。活动从今年3月份开始，历经二个多月，共有350余名青工参加了此次的选拔活动，最终变电运行部张喜斌、团城山供电公司徐新鹏、调通中心彭辉三位同志分别在各自的参赛组中夺魁，如愿成为三位名师的高徒，并在公司举行的2008年度“五四“表彰大会上隆重获奖。省电力公司团委书记张珊珊参加了颁奖活动，并高度评价了公司
“名师高徒“活动，她希望广大青工以此为契机，认真贯彻落实胡锦涛总书记“四个新一代“的讲话要求，紧紧围绕公司的大局工作，在建设“一强三优“现代公司、构建和谐企业的伟大进程中，发扬抗冰保电精神，立足岗位，发奋学习，牢记责任，不断提升自己的业务素质和综合能力，早日成为企业的优秀人才，为自己谱写出一曲壮美的青春之歌。
五是抓亮点，充分发挥先进导向作用。
随着“师带徒“活动的深入开展，先后出现了一大批优秀、典型的师徒，发挥了他们各自岗位应有的带头作用。如以黄石供电公司铁山公司50岁的徒弟(付文凤)拜40岁的师傅(张浩)为师为例。付文风是黄石铁山供电公司配电公司工程二班职工，一直从事外线、起重等工作三十年，先后做过加工班班长、220KV外线班安全员，此外还拥有起重特种作业资格。2007年，当他年满三十年工龄，并按规定不适宜杆上作业要求，准备“退二线“从事公司辅助行业工种时，他却毅然决定拜比自己年青十岁在配电安装检修工作中是一把好手的张浩为师，学习新技术，挑战自我，超越自我，继续从事“配电线路工“的主业工种，为自己的职业生涯划上浓装重抹的一章。虽然一度成为其它员工眼中的笑柄，但他经历一年多的刻苦学习，已熟练掌握了低压配电线路设备安装的各项技能，在湖北省电力职业鉴定中心2008年组织的配电线路中级工考试中，以理论85分、操作81分的优异成绩“优秀出师“，并成为铁山公司配电线路安装专业的一名技术骨干，受到了公司领导和身边职工的一致认同和赞誉。目前铁山供电公司在张浩、付文风师徒的带动下，形成了较浓地你追我赶学技能的学习氛围，大批优秀技能人才脱颖而出，施工工艺质量明显提高。在省公司重点工程220KV向家湾变电站出线施工中，由铁山公司承接的出线线路安装和部分设备升压施工工程得到了公司领导的一致好评。
再如,现在任的三名处级干部及数名中层干部都曾拜他为师，被领导们亲切地称为“黄石电网人才培育校长“的刘远明师傅。刘远明现任电力调度通信中心的调度副班长，长期致力于调度员的培训工作，工作三十二年，摸索出一套切实可行的调度员培训经验，先后培训养出多名优秀调度员，并且经他带出徒弟走上领导岗位的就有12名之多。2005年，由他编写的《调度员的培训与管理》成功入选省公司同业对标典型经验库，为全省乃至全国的电力调度员培训工作提供了有力的技术参考;2006、2007年，由他主要负责的QC成果《提高黄石主网功率因数指标》、《电力调度系统安全性评价》分获湖北省科协质量管理二等奖和湖北省电力公司QC成果二等奖;2008年9月，由其徒弟参加的湖北省电力公司
“电力调度员“高技能比武竞赛中，其团队荣获团体三等奖。
正是因为有了像刘远明同志这样一位身正为范、不计功名的好师傅，调度通信中心技能人才薪火相传，步入领导岗位的员工层出不穷，其中三位是现任的处级干部。
2008年7月14日，调度通信中心新一轮“师带徒“签字仪式又开始了，为加大奖励和考核力度，规范运作程序，他们新推出了《调度通信中心师带徒培训奖惩考核制度》，为其它单位开展“师带徒“活动提供了范本。今年又有多名年轻调度员顺利考上调度员正值。
十年树木，百年树人。开展师带徒活动是省公司加大教育培训力度，实施人才强企战略，落实《湖北省电力公司
“十一五“人才培养规划》的重要步骤，也是基层单位开展现场培训的重要手段。人才的培养非一朝一夕所能，但重要的是持之以恒。我公司充分利用了此次“师带徒“活动契机，大力拓展师带徒活动内涵，帮助员工们互帮互学、取长补短，使他们在本职岗位上乐于辅导，迅速提高专业技能，基本上解决了目前公司非常棘手的技能人才断层的问题，营造了良好的员工互帮互助的学习氛围。当然，这些有益的尝试还离省公司高标准、严要求有一定的距离。今后，我们要不断完善制度，强化履责内容，在过程管理中升华“师带徒“活动内容，早日造就一支年龄结构合理，综合素质较高，业务技能较强的职工队伍。
2006年6月我从一名学生转变成为一名运行电工，开始了我的职业生涯。我带着满腔的热情来到天津港电力公司南疆4kb，主要工作是保证设备的正常运行。对于出来乍道的我，我都毫无经验可言。如何保证设备的正常运行？如何成为一名合格的运行电工？……正在我毫无头绪时，公司进行师徒结对，一帮一互相学习共同进步的号召，充分发挥工作经验丰富、水平高的老师傅“传帮带”作用。我有幸与在电工方面优秀的邹姐结为师徒。在此感谢电力公司为我们提供“拜师结对”这样一个极好的学习机会，使我们在工作上有了引路人。
徒步协会工作计划篇6
关键词：培养主体；双元制；本土化
德国的“双元制”（以下简称双元制）职业教育早已成为世界职业教育的典范，促进了德国经济的腾飞。如何培养服务我国经济结构转型和产业升级的技术技能型人才，需要我们有国际的视野、开放的情怀，积极借鉴。
一、双元制的内涵与特点
（一）双元制的内涵
双元制又称双轨制，是一种源于学徒制的职业教育模式，是一种工读交替的学习培训制度，是按照“在工作中学习”的理念，以培养应用技术人才为目标，将学生在教育企业（经过法律资质认定具有开展职业教育资格的企业。以下简称企业）学习实际操作和在职业学校学习理论知识交叉结合进行。双元制中的一元是国办的职业学校、一元是私人的企业。中等职业教育和高等职业教育（双元制大学）的学制一般为三年，学生每周在企业学习3到4天，在职业学校学习1到2天，以学徒和学生的身份分别学习“怎么做”和“为什么这么做”的问题。其特性主要体现在五个方面。
1.两个教育主体――企业和职业学校
职业学校和企业是双元制职业教育中的两个基本场所和实施主体。
2.受训者双重身份――学生与学徒
在双元制培训体系中受训的青少年首先需同企业签订职业教育合同，成为企业的学徒，之后自然成为职业学校的学生。
3.两种法律依据――职业教育法与学校法
企业的培训遵守联邦制定的职业教育法，属联邦管辖。职业学校的教学遵守各州制定的学校法规，各州负责。
4.两大主管单位――联邦政府与州文教部
企业的职业培训由联邦政府主管。它按照联邦政府颁布的《职业培训条例》（实纲）进行，该条例是由联邦教育与科学部制定。职业学校的教学由各州文教部分管，它以各州文教部部长联席会议制定的《理论教学大纲》为指导性文件。
5.两类课程――理论课与实训课
实训课主要在企业内进行，理论课主要在职业学校进行。但这不是固定不变的，而是有一定程度的交叉。
（二）双元制的特点
1.注重实践，突出技能培训
双元制模式，在培训的过程别注重学生实践、技能、技巧的培训。理论与实践学时之比约为3∶7或2∶8。同时理论教育注重实用性，并紧密与实践联系，服从实践需要。
2.培训的实施方案合理、有效，并有法律作保障
无论理论教学、实训、实验，还是企业培训，均有严密而完整的教学目标、计划、教材、师资配置等。并且无论是企业还是学校，其办学都有法律保障。
3.考试制度严格
接受双元制的学生必须经过企业协会或手工业协会主持下的由考试委员会组织的统一考试。考试由长达十几小时的实践技能考试与5至6小时的专业理论知识考试组成，考试合格才能获得技术工人或技术员的资格。
4.在双元制职业教育中，以企业为主、学校为辅组织和管理职业培训和教学
企业承担从招生到毕业以及具体培训各环节的主要任务，学校配合企业、服务企业与企业教学合作。
二、双元制中“双元”行为分析
双元制模式中，受训者的学习时间安排有两种：大多数工业技术类的培训以一周为单元。在职业学校学习1至2天，在工业企业内培训3至4天；商业、银行管理及部分冶金专业，知识性很强，为保持学习连续性，多以学期为单元，在职业学校集中学习数周，再到企业培训数周。培训分为基础培训和专业培训两个阶段。第一年为基础培训阶段，重点掌握某行业的基本知识和技能。第二阶段是学习本专业的知识和技能。整个培训中，不仅训练操作技能，也注重发展徒工的设计、制作和检验等独立工作能力。
（一）企业的行为
1.招收学徒
企业通过刊登广告招收学徒。然后举行能力测试，了解申请者的技术理解及动手能力，以遴选合适的学徒，或根据其职业能力将其推荐到别的职业工种中去。
2.签订职业教育合同
企业招收学徒后必须与之签订职业教育合同，方可建立培训关系，该合同规定了学习的目的、性质、内容、时间、期限、欲达标准、企业内部培训以外的补充培训措施、试行培训期的津贴、假期、合同解除的条件以及培训双方的义务和权利。培训合同签订之后，企业需及时向主管部门申请登记，否则合同无效。
3.培训场所
企业的培训场所是多样的，具体可分为实训工厂、工作岗位、企业内部教学课堂、跨企业的训练工场。
（1）工作岗位。在大多数企业，尤其是小企业中，学徒训练最通常采用的方式是在工作岗位上跟班劳动与模拟操作。在工作岗位上，学徒在训练有素的企业教师的指导下进行实际生产操作，听理论讲解，同时定期轮换工种。（2）实训工厂。由于大企业分工较细，专业化程度高，生产机械化、自动化、程序控制程度比较高，因而在工作岗位上很难学到全面、扎实、熟练的操作技能。因此，有些大企业建立自己专门的学徒实训工厂作为岗位的培训补充。实训工厂的任务就是把那些劳动岗位上无法传授或训练的技能及相应的知识传授给学徒。在这里传授的主要是对职业实践来说十分重要的、打基础的、全面而扎实的操作技能。（3）企业内部教学课堂。有些规模较大、拥有大量学徒的企业，除了采用上述两种训练场所以外，还采用企业内部课堂作为培训场所。这里的教学是从实际训练中分离出来的，它超越具体的培训内容，传授更综合、更复杂的知识和技能。（4）跨企业的培训工场。由于生产的专门化，职业工种之间差别较大。另外，小型企业，特别是手工业企业，因其规模小、招收学徒少等原因，无能力按培训条例的要求提供全面和多样化的职业培训项目。他们可以建立跨企业的培训工场，或通过学校工场里的补充训练班及在其他企业里的培训，传授基本技能和专业理论知识，以补充企业里劳动岗位上的培训，跨企业的培训工场一般由小企业同业工会、企业界非盈利机构或职业学校在国家的资助下联合举办和维持。
4.企业培训的依据
企业培训必须依据全国统一的培训条例进行，它一般包括以下几方面的内容：培训的职业工种、期限、训练的技巧和知识、训练内容和时间的安排及说明、考试要求及对象。训练条例由联邦政府颁布，由于职业和劳动条件发生变化，职业培训的内容和要求可以按照规定的程序不断地进行修改。
（二）职业学校的行为
在双元制中，各州学校法规定在企业接受培训的学徒必须同时上指定的学校。职业学校的主要任务是教授从事相应职业所需的基本和实用的专业理论知识及普通知识，从专业理论方面来促进和补充企业的培训，并且加深和补足普通教育。其培训重点大约66%是专业课程。
职业学校的教学场地主要是课堂，此外在许多职业学校还有教学车间。其功能主要是：培训职业理论，进行职业实践；补充企业里无法完成的培训；为理论教学提供直观和演示手段。实验室也是职业学校的一个教学场所。在这里，学生可以学会使用各类测量仪器、仪表设备和测量手段。培训其分析问题、解决问题的能力。德国职业学校实验室中的设备、仪器、仪表及辅助材料等规格齐全，款式先进，现代化程度接近甚至超过企业现有水平。同时，为使学生适应企业生产的需要，各学期均有2至3周的实验时间，有些职业学校还有模仿商场经营的培训办公室，其目的是综合学习商业管理知识和本领。
职业学校内的教学根据文化教育部长会议的总纲教学计划。在该教学计划的基础上，各州文化教育部长根据本州实际情况颁布本州的总纲教学计划。这样既照顾到联邦范围内职业学校教育一定的统一性，同时又照顾到各州的差异。
文化教育部长会议的总纲教学计划主要包括三个方面的内容：该训练职业的一般目的说明；与企业训练章程包含的训练总纲计划在时间上的协调办法；职业学校的专业教育内容。此外，该总纲教学计划都会有一个关于教育的基本目的和该计划结构的原则性说明。文化教育部长会议的总纲教学计划、州总纲教学计划，加上这个说明，三者构成了职业学校训练的全部内容，对于教师来说，州的总纲教学计划是最详细、最重要的。
三、双元制本土化的几点建议
“双元制”作为一个由联邦与州两级立法与管理的正规的职业教育，本质上是一种将企业的功利性与学校的公益性加以跨界整合，用学校教育的公益性调整企业培训的功利性的一种极富哲学思辨色彩的“教育调节的企业中心模式”。所以“双元制”在德国能取得巨大成功，使之成为校企合作培养人才的成功模式被许多国家竞相仿效。但是，我们要认识德国职业教育的成果与经验是在其自身的历史、文化和经济等诸多背景下取得的，我们不可简单照搬模仿。在对照学习德国“双元制”先进经验的过程中，会发现我国校企合作人才培养面临着企业积极性不高、参与度不够；政府相应领域立法相对空白；行业协会发展不成熟、机制不完善等主体难题。为此，就双元制本土化提出如下建议。
（一）逐步完善法律，明确企业责任，保障校企合作有法可依
德国双元制的实施是有完善的法律保障的，这个法律就是《联邦职业教育法》及各州的学校法，而且相关的法律随经济社会的发展不断地在完善。如，德国2005年4月1日颁布并实施新的《联邦职业教育法》。该法是将1969年颁布的职业教育的基本法《联邦职业教育法》与1981年颁布的职业教育的配套法《联邦职业教育促进法》合并并加以修订而成，并且2007年4月1日，德国对这部法律又做了部分修订。我国要将建立“政府主导、行业指导、学校主体、企业参与”的运行机制，就需要建立完善的法律体系作保障，明确各方的责、权、利，同时要细化《职业教育法》。
建议在以下方面进一步明确企业的职业教育责任：（1）接受顶岗实习的责任以及顶岗实习过程中企业、学生、家长、学校的三方责任；（2）职业院校的主管部门的责任，不仅要保证办学的公益性，而且要保证按国家规定足额拨入经费；（3）共建教学团队的责任，向职业院校选派兼职教师、接受职业院校教师的实践活动。在明确企业职业教育责任的同时，应明确企业在税收方面的优惠政策。
（二）充分发挥行业作用，促进校企合作健康发展
德国的行业协会起步较早，发展也较成熟，能够独立于政府开展工作，在校企合作中充分发挥第三方的作用。但在中国，虽然也成立了不少行业协会，但多数行业协会未能明确自身职能，不能充分发挥为企业服务的行会作用。现有行业协会的组织结构不够规范，在制度管理等方面与政府部门有着过多的关联，甚至于在某些方面完全依赖于政府，导致行业协会无法在市场的自由竞争作用下不断成熟完善。理清行业协会与政府的关系，将行业协会推向市场，实现行业协会民间化，是中国行业协会的必由之路，也是行业协会承担起校企合作第三方责任的前提。必须将理应由行业协会承担的工作从政府部门中脱离出来。如我国行业组织可作为校企合作的桥梁和纽带，发挥如下作用：（1）向职业院校推荐愿意承担职业教育的企业；（2）和预测本行业技能人才的用人信息；（3）经常性地开展调查和研究，提出本行业企业对技能人才的能力要求；（4）在参与职教教学标准制定的过程中，与院校合作，研究制定与学校教学相协调的实践教学（实习）标准和实习指导教师的能力标准。
（三）实施校企合作示范基地建设，探索双主体人才培养机制
在充分认识德国双元制模式的优点时，也应该认识到德国双元制中职业学校与企业之间协调的灵活性和适应性不够等问题。为此在探索双主体人才培养过程中，要以校企共建专业为载体，共建校企合作的示范基地，建立董事会或理事会，明确利益相关方在技术技能型人才培养过程中的义务、权利和责任，保证校企协调的灵活性和适应性，探索双主体人才培养的机制。
当前建议选择一批积极性高、基础条件好的企业，建立企业实践教学示范基地。在政府支持下，在企业里由企业与学校联合建立实践教学基地。由学校和企业共同制定实践教学标准，加强学生在企业实践的计划性和目的性，使职业学校的教学和企业的实践教学相互协调，构成职业教育的教学系统。
参考文献：
[1]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].北京：电子工业出版社，2012-06.
[2]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001-03.
[3]吴全全.德国、瑞士职业教育校企合作的特色及启示[J].中国职业技术教育，2011（27）.
[4]夏成满.德国“双元制”职业教育制度及其启示[J].江苏高教，2005（01）.
[5]马宇.德国“双元制”职业教育发展特点新论[J].教育评论，2012（06）.
作者简介：孔新舟（1964-），男，湖北孝昌人，副教授，湖北职业技术学院高职研究所所长，主要从事职业教育管理研究。
基金项目：本文为2011年度湖北省教育厅人文社会科学研究指导性项目：高等职业教育“双主体”人才培养模式的研究（项目编号：2011jyte038）的阶段性研究成果。
徒步协会工作计划篇7
“长距离”是个相对的说法。对有些人来说，长距离意味着花两周时间才能徒步走完的路。还有些人把环球跋涉叫做长距离。我的长距离徒步包括3500公里的阿帕拉契亚小径和804公里的布鲁斯之路（Bruce Trail）。不管你的长距离徒步到底有多长，所需要做的计划和准备工作都是一样一样的。
但，那并不意味着所有人做的计划都是一样的。有些人（特别是年轻人和生猛的家伙）经常来一场说走就走的徒步，基本上不做任何计划。他们把装备攒到一起，找车把他们送到徒步线路的起点，路上再时不时补充食物。这适合他们，不适合我。我发现凡事预则立，可以减轻我要带东西的重量。另外，我生来就是一个善于做计划、善于组织的人。我享受做计划和设计，就跟我享受实际的徒步一样多。我的确预先做很多计划，但是一旦我踏上徒步之旅，我就跟着感觉走，不再依赖什么计划表了。
去哪徒步？
因为每年都有更多新的长距离线路开发出来，所以可选择的范围也多了起来。你是喜欢沙漠徒步呢，还是森林徒步？到底是环湖好，还是背包登山好呢？在你查找选择线路的时候，一定要考虑好你到底喜欢什么，一旦确定徒步路线，就要多找些书和资料来，把它了解个通通透透。有很多前辈写过长距离徒步探险的书。我发现读这些书不但很有帮助，而且很有趣―通过别人的探险，增长自己的见识，借鉴别人的攻略，尽可能详细地制定自己的行程安排。但是每个人的经验都是不一样的，所以能找到多少就读多少，开卷有益。我们出发去阿帕拉契亚小径以前，至少读了12本相关的书籍。但是在我们徒步完布鲁斯之路并编纂成书以前，市面上没有一本关于这条线路的书。另外，买一些最新的地图和线路指南，在做计划和实地徒步的时候都会有所帮助的。
我的身体做好准备了吗？
一旦你决定好选哪条线路徒步，而且对你将要面对的距离和地形有一些概念了，你就应该开始做一些身体上的训练。最好的办法就是背个14公斤左右随便装着什么东西的包，连续几周每天八小时在山里爬上爬下。但是，这通常不太可能做到。所以，做些其他事也可以，尽力而为即可。你可以上有氧或者举重的操课，上班走着去，不坐电梯爬楼梯。在徒步前做的身体训练越多，真到徒步的时候就会越轻松，也会越享受。你刚开始徒步的时候，进展可能会很慢。把头几天计划完成的距离定得少一点，然后再逐渐增加。走AT的时候，我们一开始每天只行进13公里，两周内就增加到每天24公里。一个月以后，我们每天已经能走29～32公里了。
我该吃什么？
徒步食物的秘密就是要找那些最轻的、含能量最多的，还得是最容易做的东西。如果预算很充裕的话，就可以买冻干肉，当然成本的增加会很大，所以我发现脱水肉类更实惠些。我们去AT徒步那次，我提前一年买了个脱水机，把自己家菜园种的蔬菜和各种食物混合起来做实验。现在的杂货铺里也能买到很多脱水食物。盒装的鹰嘴豆粉和干黑豆就是很好的包装午餐，加点水进去抹到面包、饼干或百吉饼上就不赖。不要买Stove Top Stuffing（卡夫公司出的一种速食产品），那里面一点能量也没有。
在你准备食物的时候，还要考虑全面一些。除了通心粉和奶酪组合而成的意大利面主食，还可以在袋子里放一些奶酪粉汁、奶粉、盐和胡椒。下一顿饭也许是米饭和脱水红薯，饭后甜点是即食的开心果布丁（加奶粉）。关键是要把你准备做一餐用的所有食材（除了水以外）放进一个独立的夹链自封袋里，然后你就知道你带了足够多的像奶粉这样的主要原料―只是所需的，没有多带。
我还需要些什么？
列一个表（ Make a list）。徒步路上每天你都需要用到些什么？有些日常用品没有它的话你能活吗？我们建议不用带肥皂、洗发香波、剃须刀和除臭剂。有这些当然好啦，但是实在不值得带这么重的东西，但我们会带手纸和维生素，女性的话还需要带卫生巾或卫生棉条。总之，分配出你所需要的――非必须的就不用带了。没用的外包装就拆掉。比如，把手纸的硬纸板芯抽出来就可以减轻重量。如果要带液体的话，建议使用酒店装洗发水的那种小瓶子。
我没法把这些全带上！
其实你也不是非得这样做，我们还是要感谢邮政快递业的繁荣。你可以把预先打好包的补给寄到徒步路线沿途的邮局，收件人写你自己。首先要确定好这些邮局离徒步线路都很近，可以搭个便车就能到。通常，徒步线路协会卖的指南上会包含很多这种有用的信息。然后就是比较棘手的部分了―预估从这个邮局到下一个邮局需要走多少天。我会详细检查地图和线路指南，还会用电脑里的电子表格计算生成徒步计划。留一份计划书给你值得信赖的朋友也是个很好的主意。
当你分配好往每个邮局寄多少东西以后，列一个总的分项表，把它放在前一个站。这样，当你到达了A点看到它，就会知道下一站会收到些什么补给。
生活还要继续！
当我们花两个月、六个月甚至更长时间去徒步的时候，可以远离人生的所有责任，想想还真挺美的。但实际上不是这么回事。你切断了与外界的很多联系，包括报纸和电视。然后想象一下应付的账单、电子邮件会像雪片一样。那么，为了以防万一，我们会预先签好支票，留给那个会帮你管理这些事情的人。最后，别忘了你不在的时候别人还会过生日，以及一些特别的纪念日。我们会提前买好礼物和贺卡，写好收件人的地址，附上应该哪天寄出的标签。
现在，我准备好了吗？
徒步协会工作计划篇8
关键词：现代学徒制；试点；校企合作；连锁学院
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0005-03
根据党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神以及《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，广州番禺职业技术学院为深化产教融合，进一步完善校企合作双主体育人机制，创新人才培养模式，成立百果园学院进行现代学徒制试点，并在以下几个方面进行探索和实践。
一、百果园学院的定位及校企合作基础
（一）百果园学院的定位
百果园学院由广州番禺职业技术学院与深圳市百果园实业发展有限公司（以下简称百果园公司）共同成立，定位于双主体办学、双元培养的特色学院，并积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点工作，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。
（二）校企双方的基本情况
百果园学院的成立是校企双方强强联手共同培养行业企业紧缺的技术技能型人才。广州番禺职业技术学院是全国首批28所“国家示范性高等职业院校”之一，2003年即被广州市政府确定为市属高等职业教育龙头院校，2014年度入选全国高校就业50强。百果园公司是国内规模最大的果品连锁专卖企业，全国有近1000家直营专卖店，员工规模超过8000人，公司业务覆盖了果品流通的全产业链，计划到2030年门店数量达到15000家，力争成为全球规模最大的果品连锁销售企业，成为世界果业第一品牌。
（三）校企双方的合作基础
广州番禺职业技术学院与百果园公司已合作三年。双方合作是基于学校连锁经营管理、市场营销及企业管管理等专业，人才培养定位是“职业店长”，前期合作的主要形式是订单班。公司在校企合作中承诺，学生在企业实习或工作满一年，80%的学生可以晋升为店长或总部员工，60%～70%的店长月收入在5000元以上，月收入较高的店长可达到15000元以上。2014年底我校百果园店长班中有23名学生在百果园公司就职满一年，有21名学生晋升为店长或总部员工，晋升率达到91.3%。其中有学生8个月升任店长，10个月升为小区主管，1年后升任片区经理助理，目前月收入超过8000元。
二、探索双主体办学的校企协同育人机制
（一）实行理事会领导下的院长负责制
百果园学院实行校企双主体办学基础上的理事会领导下的院长负责制。理事会暂由八人组成，条件成熟可增加行业人员及职教专家。校方委派四人，企方委派四人，理事长由校方人员担任，副理事长由企方人员担任；理事会负责学院发展规划、专业设置、招生计划和重大建设项目、人才培养方案的制定，负责学院院长及相关项目负责人的推荐和考评，以及其他重大事项。百果园学院设院长一人由企方人员担任，执行院长一人由校方人员担任。院长与执行院长负责百果园学院的日常教学的组织与实施以及其他行政工作。
（二）校企双方享有的权利与责任
1.企方权利。（1）有权对百果园学院的教学及管理提出要求与建议，有权要求建议校方根据企方的生产经营与行业发展的需要在国家规定的范围内设置专业、课程与开展教学及管理工作。（2）与校方共同拥有与“百果园学院”相关的全部知识产权，包括但不仅限于百果园学院徽章、图标、各项管理规章制度及双方合作开发的课程、教材、实训实践项目、课件、视频、音频、研究项目等。（3）在条件成熟的条件下，有权与校方一起在全国开设百果园学院的连锁学院，并享有相关的权利。
2.校方权利。（1）有权对百果园学院进行监督、管理，保证教学管理符合国家法律法规、高职教育规律和学校规章制度。（2）与企方共同拥有全部与“百果园学院”相关的知识产权，包括但不仅限于百果园学院徽章、图标、各项管理规章制度及双方合作开发的课程、教材、实训实践项目、课件、视频、音频、研究项目等。（3）在条件成熟的条件下，有权与企方一起在全国开设百果园学院的连锁学院，并享有相关的权利。
3.企方责任。（1）与校方一起探索联合招生、联合培养的新模式。（2）负责专业技能课程或模块及教材的建设工作，参与公共课程、专业理论课程或模块及教材的建设工作。（3）负责专业所需校外实训基地的建设工作。（4）负责学生在企方带薪学徒及顶岗实习、录用及毕业生就业。（5）为学校教师挂职锻炼及科研工作提供便利。（6）未经校方同意，企方不得以任何形式利用双方合作的成果与其他院校联合申报教学成果奖、课程、教材、课题、培训等方面的奖励或项目，不得以任何形式利用双方探索出来的成果单独与其他院校合作开设百果园学院的连锁学院。
4.校方责任。（1）负责百果园学院的建制和根据企方要求与建议按规定进行课程设置。（2）负责按照国家和学校相关要求指导百果园学院的教学组织和管理以及学生管理工作。（3）负责牵头组织课程及教材的建设工作。（4）负责校内实训基地的建设。（5）保证校方派出到企方挂职锻炼的学校教师要严格遵守企方的各项工作制度，服从公司的工作安排，保守公司的商业信息。（6）保证企方师傅的培训及相关待遇。
三、校企共同推进一体化的招生与招工
百果园学院依托连锁经营管理、市场营销、工商企业管理等专业开展人才培养，根据发展情况新增或优化以果品流通产业链为依托的专业或专业方向。各专业招生对象为符合国家和广东省招生要求的普通高中毕业生、相关专业中职毕业生或行业企业在岗人员，已经和即将推行的招生形式有以下三种：
（一）招工和招生同步
招工和招生同步的模式是学校与企业合作，面向应届和往届中职毕业生、高中毕业生自主招生各一个班共100人，实施联合交互培养。对于中职生源的两年高职学习安排是第一学年，以学校为主，采用在校学习和企业见习交替的方式培养学徒；第二学年，企业落实学徒的工作岗位，以企业为主，采用企业导师岗位师带徒、学校导师理论辅导的方式进行多岗位或轮岗的在岗培养。对于高中生源三年的高职学习安排是在上述两年教学安排的基础上增加相关专业课程，实施三年的工学交替。在招生宣传时，为保障考生广泛而全面的知情权，学校将人才培养的模式、合作企业情况、课程开设情况、报考及录取条件、毕业与就业要求等充分告知到每一位有意向的考生。
（二）先招工再招生
先招工再招生是校企双方以自主招生的方式，面向深圳市百果园实业发展有限公司符合报考条件的在职员工招生一个班50人，其目的是服务企业的转型升级，提升员工的整体素质。百果园公司出台激励在岗员工报读现代学徒制的政策措施，校企合作双方共同委派导师，实施联合在岗培养，学徒不脱离工作岗位以网络学习和定期集中学习的方式完成学业。
（三）先招生再招工
广州番禺职业技术学院在管理类专业面向普通高考的生源实施大类招生，在招生简章中写明第一年不分专业，第二年可选择进入两个百果园店长班。也就是给学生一年的时间学习管理大类的通用平台课程，同时让他们了解百果园企业及校企合作情况，特别是百果园学院的运作以及百果园店长班的学习、顶岗与就业情况。在此基础上，一年后学生与企业进行双向选择，签订带薪学徒协议，明确学生的双重身份，接下来的两年学习按照现代学徒制的要求，实施校企双方的交替互融式的联合培养。学徒期满，考核合格，本着平等自愿的原则，企方与学生签订正式用工合同。
四、完善人才培养模式和培养标准
百果园学院现代学徒制试点后，双方共同明确人才培养的定位――职业店长，完善工学结合与工学交替的人才培养模式，在此基础上共同开发人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准及相应实施方案。
（一）成立现代学徒试点教学工作委员会
在原有专业教学指导委员会的基础上，联合试点企业，由职教专家、企业人员、专业教师组成学徒制工作委员会，主要负责人才培养方案的制定、专业课程与课程标准的建设、教学方式的改革与创新、学生学业评价方式的改革与实施等等。同时，该工作组还要负责选派和考核优秀的技术或管理人员担任学生的导师（师傅），一般一个师傅不宜超过三个学生。
（二）确立人才培养模式和人才培养方案
学校与企业共同确立协同培养、工学结合、工学交替的人才培养模式，总体下来，学生需用1/2的时间在企业接受培训，约1/2的时间在学校学习理论知识和专业技能。校企共同制定体现学徒制模式的人才培养方案，按照“企业用人需求与岗位资格标准”以及工作内容和典型工作过程的来设置课程体系和课程内容。构建“公共课程+教学项目+带薪学徒”为主要特征的课程体系。其中教学项目是按照高职教育规律和企业需求，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发体现“高等性”、“职业性”和“教育性”三者有机融合的项目课程。而带薪学徒就是在工作岗位上通过师傅带徒弟的方式实现“做中学”和“学中做”。在此基础上制定岗位标准、课程标准、教学质量评价标准及考核办法，并将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。
五、建设校企互聘共用的师资队伍
（一）确立校企互聘共用师资队伍的基础
为满足健康快速发展，百果园公司决定成立水果大学以确保其人力资源的数量和质量的有效供给。如何低成本成立百果园大学又确保有效运作是摆在企业面前的一个难题，而如何获得既有专业理论基础又有职业教育理论和实践经验的师资是企业必须解决的一个问题。广州番禺职业技术学院为其策划在全国各地的高职院校建立水果大学的分校（院），并首当其冲成立广州番禺职业技术学院的百果园学院，作为企业第一家成立的二级分校（院）。这样既解决了生源（学徒）的数量和质量问题又解决了企业对学校教师的需求问题。而学校要进行现代学徒制试点，需要企业的师傅，双方的互惠互利为建设校企互聘共用的师资队伍奠定了深厚的基础。
（二）初步完成校企师资队伍的互聘共用
在广州番禺职业技术学院与百果园公司现代学徒制试点的签约仪式上，双方对首期各自选拨出10位员工进行互聘共用，他们一方面作为学生的双导师，另一方面作为校企双方各自发展所需人才的有效补充。在签约仪式上，双方颁发聘书并明确双导师的教学任务、工作职责、培训与考核以及相关待遇。在此基础上，学校每学期再派两名教师去企业挂职锻炼。2015年初派去的两位老师受聘企业人力资源总监助理，具体工作职责是协助企业做好百果园水果大学的前期筹建工作，包括组织框架、运行机制、规章制度、课程体系的建构；协助企业做好员工职业发展的规划与研究；架起校企合作的桥梁，跟踪并深入研究百果园店长的工作流程和工作内容，制定岗位工作手册，为百果园学院店长的人才培养标准和专业核心课程建设提供丰富的第一手素材，并建立校企双方共通共享的课程资源。
六、确立校企双方在教学管理中的责任制度
为成功实施百果园现代学徒制试点，校企双方签署了校企合作框架协议，共同制定了现代学徒制的工作方案，对双方在教学管理中的责任与制度进行了明确和细化。
（一）企业在学徒制人才培养模式中的管理职责
1.向学校、教师、学生、家长准确传达企业的岗位要求，包括现在及将来应具备的知识和技能。
2.与学校共同研制人才培养方案、人才培养模式，对学生技能训练和学业完成情况进行考核与评价。
3.委派优秀的技术骨干担任学生的师傅（导师），并制定相关的制度对优秀师傅进行鼓励和支持，以调动他们对人才培养的积极性。
4.遵循教育规律，在人才培养过程中既要体现职业性，也要体现教育性，且两者要有机融合。学生在学习期间，企业应按技能逐步提升的过程和规律安排学生的岗位工作。
5.制订学徒管理办法，保障学徒权益。根据教学需要，科学安排学徒岗位、分配工作任务，保证学徒合理报酬。根据学生成长档案聘用毕业生到合适的工作岗位就业。
6.为学校教师提供挂职锻炼的岗位，积极与学校开展产学研等方面的合作，服务企业的转型升级与发展。
（二）学校在学徒制人才培养模式中的管理职责
1.根据企业需要，明确学徒制实施的专业范围和领域以及现代学徒制试点要达到的目标。分析校企双方的优势及所具备的条件，从而确定需要培养的具体内容，并做好学徒制教学的人才培养方案。
2.根据企业的运作和学徒的工作岗位科学合安排教学的组织，实施多学期、弹性学制。
3.改革教学管理方式和手段，构建适合学徒制下的课程评价、学生评价、教师评价等管理体系，建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。
4.明确企业师傅的教学与管理职责，为师傅提供高职教育理论与教学方法等方面的培训，并确保师傅的课酬及相关待遇。
5.鼓励专业教师到企业进行挂职锻炼，把学到的企业经验带回学校，进行专业调整与课程改革，使之更适合学徒制教学，同时为教师发展创造条件。
6.与企业共同落实学徒的责任保险、工伤保险，确保人身安全。
七、拟在全国其他院校开设百果园连锁学院
现代学徒制试点工作的目的在于通过试点、总结、完善和推广，逐步扩大实施现代学徒制的范围和规模，使现代学徒制成为校企合作培养技术技能人才的重要途径，形成具有中国特色的现代学徒制度。而试点成果是否可推广、可示范，取决于选“点”的代表性、普遍性，也取决于成果的科学性和规范性。百果园学院试点涉及专业是市场营销、连锁经营管理、企业管理等专业，这些专业在高职院校普遍开设。而百果园企业目前在全国有近1000家直营专卖店，计划到2030年门店数量达到15000家，力争成为全球规模最大的果品连锁销售企业，成为世界果业第一品牌。企业目前在全国与39家院校合作，而成立百果园学院进行现代学徒制试点，广州番禺职业技术学院是第一家。当校企共同探索出校企协同育人机制，制订出专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案并经过有效实施和完善，即可迅速在全国复制，通过成立百果园连锁学院，将现代学徒制从广州番禺职业技术学院向全国推广。
参考文献：
[1]阚雅玲，何霞.基于校企协同创新的特色专业“双元培养”办学体制与机制的研究与实践[J].大学教育，2014，（14）.