云课堂教学应用论文范文

云课堂教学应用论文篇1

（哈尔滨师范大学 管理学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

摘要：翻转课堂作为一种新型的教学形式，实现了对传统教学模式的革新。构建云计算教学平台是一种有效实施翻转课堂的现代技术手段。文章介绍翻转课堂的概念，提出软件工程专业课程翻转课堂的教学模式，讨论如何构建一个与翻转课堂教学模式相适应的软件工程专业教学平台。

关键词 ：翻转课堂；云计算；软件工程；教学平台

第一作者简介：聂晓秋，女，硕士研究生，研究方向为公共部门人力资源管理、教育经济与管理，110947225@qq.com。

0 引言

软件工程是一个具有实践性、工程性、实用性等特征的综合型应用学科。软件工程专业的学生要在不断的实践中掌握软件开发的方法和思维方式[1]。目前各高校的软件工程专业课程仍然沿用计算机类课程的教学模式，重理论而轻实践，导致学生学习积极性不高、实践能力较差。业界诸多学者提出面向应用的教学模式和项目驱动式教学法等新型教学方式来强化软件工程专业课程的实践学习，提高学生的动手能力和创新意识。翻转课堂是这些教学理念中较为成功的一种，而借助计算机、网络和多媒体等是翻转课堂成功的关键所在，云计算环境的引入就是翻转课堂得以实现的重要手段。

1 翻转课堂的概念

翻转课堂（flipped classroom），顾名思义就是颠覆课堂教学过程和课下学习活动的一种新型教学模式。美国科罗拉多州的林地公园高中于2007年最早提出了翻转课堂的概念，该校的化学教师乔纳森伯尔曼使用软件录制了一段教学视频并上传到网络中供缺席的学生学习，学生在家观看教学视频，然后在课堂上完成作业和答疑活动。这种教学方式很快得到了学生的认可。翻转课堂在全美迅速推广，各大高校推出的微课视频为翻转课堂教学模式提供了充足的资源支持，促进了翻转课堂的发展[2]。

翻转课堂教学模式颠覆了传统的知识传授和知识内化的过程，让学生在课上通过实践完成知识内化，提高课堂教学的成效性。学生可以在教师的帮助下在于同学的互动中主动学习，避免了传统课堂的单一教学形式对学生积极性的影响。寓教于乐的教学视频也可以提高学生在课下主动学习的积极性，为知识传授提供了新的形式。

2 软件工程专业的翻转课堂教学模式

软件工程专业课程的特点是基础理论较为抽象、对学生的创新能力要求较高。目前各高校的软件工程专业课程都有专门的实践教学环节，但仍离不开理论知识的讲解和思维方式的训练，这些都导致学生积极性不高、教学质量下降。哈尔滨师范大学软件工程专业在研究翻转课堂教学模式和本专业课程特点的基础上，提出了一个适用于软件工程专业课程特点的翻转课堂教学模型，如图1所示。

在软件工程专业的翻转课堂教学模式中，学生课前观看教学视频学习理论知识，通过和教师的即时交流完成知识学习；教师则根据学生的反馈统计课程的开展情况，酌情安排课上时间分配。在课上的教学环节中，教师首先集中讲解学生反馈的疑难知识点，对重点内容进行简要归纳，然后根据课程内容和教学统计结果提出实践学习内容。学生自由分组创建实践团队，按照软件开发过程的要求进行分工和调研，最终在教师的指导下完成一个具有项目特征的实训工作，提交相关的设计文档和研究成果。教师的课上任务就是点评提交的成果，总结学生的表现，解答学生实践过程中的问题等。

3 软件工程翻转课堂云计算教学平台

翻转课堂教学模式需要一定的技术和资源支持，云计算环境无疑是最佳选择。经过不断的探索和研究，哈师大软件学院构建了一个基于云计算环境的翻转课堂教学平台，包括课堂软件开发、课前理论学习、运行管理和教学评价等模块，如图2所示。

3.1 软件开发模块

软件开发模块体现了翻转课堂中实践教学的具体内容，是整个教学平台的核心功能模块。按照软件工程对软件开发生命周期的定义，软件开发模块分为项目规划、需求分析、系统设计、代码实现和系统测试等教学过程。在一个项目目标的规划内，每个教学过程都对应前后关联的任务、文档和成果。实际的教学过程是学生登录云计算平台进行实际的软件项目实训练习，以团队的方式完成项目，编写文档和提交成果报告。教师也要登录云计算平台全程监控和指导。云计算教学平台的教学资源库是通过深化校企合作得来的，所有的案例都来源于真实的软件开发项目，学生甚至可以在企业项目经理的指导下通过教学平台进行真实项目的开发。软件开发模块结合了翻转课堂、任务驱动和校企联合等面向应用的教学模式，体现了“工学结合、顶岗实习”的软件工程专业课程实践教学理念。

3.2 理论学习模块

理论学习模块是体现翻转课堂模式课前学习的功能模块，该模块的主要功能包括教学视频、课前训练和课程统计等。教学视频功能的资源都来自国内知名高校的公开课，并且具有快进、回放、重放、暂停等播放功能，便于学生自定义课前学习。课程教学视频的内容、视觉效果、互动性和长短都要根据学生的学习效果定期调整，不仅要保证教学内容和课前学习的目标吻合，还要突出教学重点和难点，方便教师和学生的课前交流。课前训练功能是在每个教学视频播放前设置一些教学问题，让学生在观看视频时寻找答案，在视频结束后学生要根据提示进行简单的问题解答和知识训练。课程统计模块可以统计学生观看视频和回答问题的情况，有效提高教学的目的性。除了上述3个主要功能外，教学平台还提供了方便教师和学生交流的论坛，所有与课程相关的讨论和问题都可以在论坛上交流和解答。

3.3 运行管理模块

运行管理模块是部署在软件工程翻转课堂云计算教学平台云端应用服务层中，将各种即时通讯、视频播放和在线论坛等应用集中封装的服务层次。具体的功能包括项目管理、学生管理、资源管理和师生沟通等。

1）项目管理子模块。

项目管理模块用来保存学生的实训成果和相关报告。该模块具有文档在线编辑和软件展示功能，可以根据课程类别和章节提供在线的实训环境和展示服务。学生在课程进行中提出的问题也可以在项目管理模块，由任课教师或企业专家在线解答。在实践教学中，教师可以通过项目管理模块掌握所有学生团队的项目进展情况，并通过在线成果交流来提高实践教学的教学质量。学生在项目管理模块中能够即时了解本队同学和其他团队学生的开发进度，这不仅有助于提高团队内部的沟通和协作，还可以通过比较和竞争提高团队凝聚力。

2）学生管理子模块。

学生管理模块用来监控学生的课前视频观看和课中实训练习状态。学生课前的视频教学是独自进行的，有效的教学监控是保证出勤率和质量的重要因素。学生管理功能不仅能监控学生是否观看了视频，还能知道他们观看了哪些视频，哪段视频的播发次数最多、时间最久。这些监控数据对教师掌握学生课前学习状态有至关重要的作用，教师可以通过在线统计获取课前学习数据，也可以在线设置各项参数自动获取指定人员和章节的统计数据。对于课中的实践教学，学生管理模块也可以获取学生团队的练习资料，比如项目进展情况、资料是否齐全等，这些数据可以为课后评估和项目管理等模块提供有效数据支持。在课程结束后，学生成绩也通过学生管理模块统计和查询。

3）资源管理子模块。

资源管理模块用来存储和维护云计算教学环境中教学资源。教学资源包括理论学习视频、课堂项目资料、软件开发资源和企业开发知识库等。这些资源的质量决定了教学的质量和效果，比如理论学习视频是否寓教于乐直接影响学生的学习积极性，课堂项目资料是否具有针对性直接影响教学的应用价值，企业开发库的资源是否有效直接影响学生的实际工作能力等。资源管理模块不同于传统的软件资源库，它具有在线文档编辑、视频制作、网络资源搜集等高级功能，可以实现对已有资源的改进和创新，也可以实现网络资源的汇总和摘选。另外，通过和一些国内知名云供应商的合作，我们还构建了包括软件开发云环境、企业软件项目库和软件开发技术资料库、软件开发文档模板库等在内的高级应用型软件开发资源平台。

3.4 学生评价模块

学生评价模块对学生学习过程和教师教学过程的评估打分。其中学习过程根据翻转课堂教学模式的要求分为课前理论学习和软件开发实训两部分：课前理论学习主要包括视频观看、作业完成、课堂交流表现等方面的评估；软件开发实训则是通过对项目成果和研发报告的评估来获得分数。这两部分分数按照一定比例折算成学生专业课程的课程分数，和期末考试笔试成绩一起考核。对教师教学的评估则通过课程中的表现定性评价，评价的指标包括在线时间、操作频率、交流次数和学生打分等。

4 实施效果

基于云计算环境的软件工程专业翻转课堂教学经过4个月的试运行，取得了显著的教学成果。使用云计算平台的学生在知识认知和技能实践等方面的能力比往届学生有较大提升。学生可以通过线上交流和团队合作完成开发任务，教师可以通过在线审核完成教学任务，基本达到了云计算平台的设计目标。

为了进一步掌握云计算平台的翻转课堂教学模式的实践效果，通过校内走访和问卷调查等方式深入了解学生的学习积极性、动手能力和计算思维意识。结果显示学生对这种寓教于乐的教学方式普遍认同，对自身知识掌握和动手能力的提升感到满意，教师则对系统带来的丰富教学资源和低成本办学模式感到满意。

5 结语

云计算环境为软件工程专业课程的翻转课堂教学提供了技术条件和资源条件，在摆脱了课堂的束缚后，学生的在线学习更有针对性，更贴近真实，教师的在线教学资源更丰富，教学组织更有效，学生和教师在线一对一或一对多的交流更顺畅。这些都是传统课堂教育和实验室教学无法达到的。另外，所有的教学资源都在云端实现，学校对教学固定资产的投入和运行成本也较低，最大限度地降低了学校和学生的负担，可谓一举多得。

参考文献：

[1] 夏东锋.“翻转课堂课下教学模型”与对应云教学系统的构建[J]. 江苏开放大学学报， 2014（5）： 27-31.

[2] 钟晓流， 宋述强， 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究， 2013（1）： 58-64.

云课堂教学应用论文篇2

关键词：云课堂；职业教育；计算机网络；教学创新

0引言

新形势下，随着我国高等教育模式由应试教育向应用型教育转变，代表着应用型教育的领跑者——职业教育，其教学发展的模式引起了许多的专家与学者关注。长期以来，我国的职业教育主要是以传统教育为主，随着现代互联网技术的飞速发展及附带的其他高科技的不断更新发展，传统职业教育已经不能适应社会发展的需要，这就需要现代的职业教育教学必须进行改革与创新，因此，基于云课堂的教学创新模式应运而生。本论文是以计算机网络教学为研究对象，通过云课堂的教学模式来分析研究该教学模式对职业教育产生的有益效果及影响。

1云课堂教学特点概述

所谓云课堂是以大数据为基础的，现代互联网快速发展的必然产物，它是以高效便捷的互联网技术作为传递信息的纽带，并将信息技术作为课堂创新教学的手段，其主要由网络、云平台资源服务器及用户端这三部分组成，具体来说是将教师与每个学生作为终端，采用信息化传递并储存，进而实现教师与学生之间的无缝对接和互动，从而有助于学生对专业知识的理解与掌握，云课堂可分为线上云课堂教学和线下云课堂教学，线上云课堂教学，即学生可以通过设置的账号与密码登录云课堂的资源服务系统，下载自己所需的教学资源进行自主学习，若在自学过程中遇到疑惑或不懂的知识点，可以在云平台资源服务器上罗列出来，线上的教师看到后可以做出详细的解答，同时云平台服务系统根据学生提出的问题，会搜索出相类似的参考解答过程为学生提供参考；线下云课堂教学即在传统教学中，教师可以在课堂上通过云平台向学生展示有助于学生对知识点理解的动画、视频以及相关的文献资料等，总之云课堂可以使学生在最短的时间理解和掌握课程中的知识点[1]。传统教学特征。传统教学，就是指教师在课堂上以理论教学的授课方式为主，并配以实践教学为辅助，这一授课方式以老师为主动，而学生却变为被动地接受知识，根本就不考虑学生的理解能力如何，比较容易导致学生的学习主动性和积极性差，培养出来的学生实际问题解决能力和创新能力差[2]。

2云课堂在计算机网络课程中的教学创新与实践

2.1云课堂课程设计

在计算机网络课程中引入云课堂的教学创新具体是将计算机网络课程的教学讲义、教学视频以及教学课件等相关教学资源输入云课堂服务系统中[3]，通过手机、电脑以及互联网技术实现教学资源的传输与储存，同时为学生设置账户和免费开通学习权限，学生可以在云平台上相互交流学习经验、查找除课程以外的知识点、在线与教师疑难问题解答以及分享课程知识点等。云课堂不受空间和时间的制约，教师与学生之间是互动的关系，教师随时知道学生的学习情况，学生对教师布置的作业和讲义内容比较清晰，进而使学生摆脱了传统教学带来的制约与束缚，可以根据自己的兴趣爱好和学习方式来自主地学习，这就极大地提高学生的学习兴趣和积极性，正是基于这种目标，云课堂在计算机网络课程教学创新，着重是以学生为中心，重点突出培养学生的独立自主与自主创新的能力，引导学生的自主发现、分析及解决问题能力。

2.2云课堂在计算机网络课程实施过程

2.2.1云平台服务系统建立，整合课程教学资源

建立云平台服务系统，具体是将教师、云平台服务系统及学生三方全方位地对接起来[4]，采取分工实施、各尽其责的管理原则，教师负责创建班级，随时课程资源，包括课程课件、视频、讲义、最新的计算机网络技术共享、课后习题答案详解以及设置学生疑难问题解答等教学资源；云平台服务系统功能就是将教师和学生上传的教学资源与疑难问题做汇总并储存，以供教师和学生浏览，同时还随时提供最新的计算机网络专业技术知识信息以供教师和学生阅读和讨论；学生作为学习者要充分利用云平台服务系统中的教学资源，根据自己实际的学习方法和理解程度来自主地学习，并将在学习中遇到的疑难问题在系统中提出来，以便于教师解答疑难问题，同时学生之间可在云平台系统中相互交流学习经验和心得。

2.2.2建立学生学习记录，教学质量高效化

建立学习记录主要是在云平台系统中设置有学生登录、教学资源浏览、评论、交流与互动等记录，有助于学生随时可以快速地找到自己需要的教学资源，也有助于在云平台系统对部分学生起到监督学习的作用。

2.2.3建立互动答疑机制，优化教学

教师根据学生在计算机网络课程的云平台系统上的学习心得与体会、学生提交的疑难问题记录来针对性地讲解该课程的知识点，还增加课程以外的知识点来丰富增加学生的知识面，同时引出计算机网络故障、异常及处理的具体视频案例来使学生更加容易地和系统地理解掌握课程中的知识点，也使得学生掌握一些实际经验的技术技能；将实际计算机网络工程实例存在的问题拿来与学生一起分享与讨论，进而培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。例如研发设计一种特殊功能的可输入性电子书籍，并具备双向性检索功能，有助于解决读者在阅读中遇到的字词句问题，以便于读者查询学习，提出如何设计、设计包括哪些部分、检索功能如何实现等实际问题，让学生带着这些实际问题，更加有兴趣地进行这些问题的讨论，使其在云平台系统上的学习更加轻松自如，课后学生将学习中存在的疑难问题提交在云平台系统上，云平台自动地将这些问题统计出来，以便教师随时浏览。在计算机网络实际操作课程上，教师将这些疑难问题通过现场的实际操作展示给学生观摩，这些疑难问题即可全部得到解决并消化干净。

2.2.4教学中测试，知识点实时性掌握

教学中测试是最有效、最快捷、最直接的测试学生对知识点理解掌握的方法或手段，所谓教学中测试主要是指在每堂课结束前的20分钟对本堂课的知识点进行测试，有利于学生对本堂课集中注意力，也有助于学生主动思考知识点。教学中测试是学生和教师在计算机网络课程中共同完成的一项教学任务，其中不仅包括计算机网络课程中的知识点，还包括教学氛围、学生心理素质等方面的测试，目的是全面了解学生的整体综合素质，计算机网络课程属于理论与实践相结合的一门综合性课程，因学生缺乏实践经验，如果学生在本课堂中的知识点没有很好地掌握，到下堂课可能就会造成忘记本堂课的知识点，教学中测试有助于学生消化本课堂的知识点，也有利于课后学生在云平台系统中的知识点巩固。同时现场测试后，教师及时可以发现学生答题反馈情况，有针对性地做错题修正并讲解，因此实施教学中测试是非常有必要的。

3云课堂在计算机网络课程教学中的优势

3.1动态教学，教与学实现有机统一

当前大数据时代下，学生可以在云课堂上搜索到教师没有讲解到的知识点，也可以依靠大数据来对教师的教学质量进行评价。教师与学生在某种情况下，会相互监督、相互指正在教与学中产生的错误，比如学生可以凭借云平台中大数据的优势提出教师讲授的知识点存在错误，同样学生在云平台上的互动与交流、作业及学习心得与体会，教师均可以看见，并可以给予学生比较公正客观的评价，进而可以促使学生的学习由原来的被动学习转变为主动地学习，这样就可以培养学生自我学习的爱好与兴趣。教师可以根据学生的评价和学生的学习动态与情况，及时纠正自己的教学方法、不断创新课堂教学，从而使教师的教学更加科学化与合理化。

3.2高质量、高效率的教与学

云课堂不受空间和时间的制约，教师与学生之间是互动的关系，对于教师来说，随时知道学生的学习情况，有助于随时变化与调整自己的教学模式，实现一种动态的统一；而对于学生而言，教师布置的作业和讲义内容比较清晰，使学生摆脱了传统教学带来的制约与束缚，可以根据自己的兴趣爱好和学习方式来自主地学习，这就极大地提高了学生的学习兴趣和积极性，就使得学生的学习效率达到事半功倍的效果，教师的教学质量也得到极大的提高。

3.3教与学形成智慧课堂

云课堂将教与学有机地结合为一个整体，形成智慧课堂[5]。在计算机网络课程中，既需要学习其中的理论知识，又要与实践紧密结合起来。在传统的教学课堂中只能实现理论教学，但不能实现既有理论又有实践教学模式，导致学生难以理解，因此使得学生长期处于厌学逃课、对学习不感兴趣的尴尬境地，最终导致社会对职业教育学生的认可度一直处于中等偏下的水平。而云课堂将计算机网络课程既满足理论又满足实践的需要，并以此为基础来实现学习和思维可视化，使得教师全面了解学生，让学生真正了解课堂上所学的内容，使得教与学形成智慧课堂成为一种必然的趋势。

4结论

云课堂教学应用论文篇3

关键词：线上线下；混合教学；广告理论与实务

1 《广告理论与实务》课程线上线下混合教学分析

1.1 课程分析

《广告理论与实务》课程是高职市场营销专业的专业核心课，主要培养学生从事市场企划工作所必需的广告调查、广告策略制定、媒体计划、广告创作、广告效果监测等知识及相应技能。该课程2010年被评为襄阳职业技术学院院级精品课，2012年转化为网络课程。目前该课程已被制作成智慧职教云课堂，并向学生开放。

襄阳职业技术学院《广告理论与实务》课程采用校企融合项目化教学模式。本课程以麦德龙有限公司襄阳商场（以下简称“麦德龙”）广告企划为载体组织和安排教学活动。以麦德龙促销广告策划与实施真实项目为载体，进行教学项目的组织和安排，真实展现广告工作的内容和流程。学生通过完成麦德龙促销广告真实工作任务来习得广告策划技能。

1.2 学情分析

本课程的教学对象为高职市场营销专业二年级学生。他们有以下特c：在认知方面，形象思维能力优于抽象思维能力；创造性、逻辑性思维方式初步确立；思维独立性开始形成。学习状态表现为注意力、集中力集中时间短；实践兴趣大于理论学习；动作性、技能性兴趣高。在媒体操作能力方面，能熟练地运用搜索引擎获取所需信息；能熟练运用QQ、微信等新媒体。在知识基础方面，通过在麦德龙“厂中校”学习，学生对麦德龙企业性质以及客户对象特点已经有了初步的了解。通过前期课程的学习，学生对各种媒体的优缺点已有一定的了解。

1.3 教学内容与教材分析

《广告理论与实务》课程设计为五个项目：广告调查、策略制定、媒体计划、广告创作、效果监测。制定媒体计划属于项目三中的任务。媒体计划作为现代营销的重要部分，在《广告理论与实务》课程中占据重要地位。市场竞争，要求企业有效地运用广告媒体。完善的战略规划和好的广告创意，需要合理的媒体选择及恰当的媒体组合来支撑，否则广告传播效果势必大打折扣。

本次教学任务安排学生在麦德龙“厂中校”实践3学时，校内课堂教学1课时。选用的是高职高专十二五规划教材。

1.4 教学目标与重难点分析

依据专业人才培养目标定位，经过毕业生跟踪调查、课程组教师经验总结和行业企业专家座谈确定了制定媒体计划任务的知识目标为了解媒体计划的原则、掌握媒体计划书的格式、理解选择广告媒体应考虑的因素、媒体组合的原则；能力目标为能根据麦德龙的客户对象特点、广告宣传目标、经费预算，结合媒体特点及报价制定麦德龙万圣节促销广告媒体计划；态度目标为具备良好的团队合作精神。

从教学目标出发，确定教学重点是媒体计划书的格式；难点是广告媒体选择应考虑的因素、媒体组合的原则。

2 教学策略

制定媒体计划任务采用校企融合项目化教学模式，综合利用智慧职教云课堂、微视频、微信等信息化教学手段，采用任务驱动、案例教学、小组讨论、讲授等教学方法相结合，实行师生之间线上线下混合式教学，

学生在麦德龙“厂中校”实践过程中，根据工作任务要求，为任务实施完成以下资源的自学：

通过互联网了解万圣节的由来及节日主题，为完成工作任务储备主题文化知识；进入麦德龙微信公众平台了解麦德龙万圣节促销活动信息，为选择合适的广告媒体做准备；登陆广告网了解广告媒体报价，为经费预算做准备；登录智慧职教云课堂手机APP，学习媒体计划案例，掌握媒体计划书的格式；通过云课堂自学媒体计划理论知识并完成在线测试，为完成工作任务做知识储备。

学生完成以上资源自学后，以小组为单位协作完成任务――麦德龙万圣节媒体计划书并上传至云课堂，团队之间开展互评（见图2 课前学生自学）。

图2 课前学生自学

在课前自学过程中，学生有任何问题可以通过云课堂-课堂互动中的讨论功能，与同学、老师、企业导师交流讨论。

在此期间，教师完成以下工作：检查学生自学情况；通过云课堂讨论功能参与交流答疑，进行线上指导；批阅学生提交的工作成果，收集学生在课前自学过程中存在的问题。为开展课堂教学做准备。

课前教学环节，师生利用智慧职教云课堂、微信等信息化手段突破时间空间限制，随时随地进行线上教学，学生在做中学，突出学生的主体地位，节省教学时间，提高教学效率。

3.2 课中教学

课中教学包括六个环节：教师检查课前学生自学情况；新课导入；教师点评学生课前提交的工作成果并分析问题，指导解决问题；学生修改完善，再次提交成果至云课堂；连线企业专家，实施远程在线点评；课堂小结。

3.2.1检查学生课前自学情况

教师检查学生课前自学情况：点评云课堂理论知识在线测试结果；公示媒体计划案例下载量；提问万圣节的主题、麦德龙万圣节促销活动内容、广告媒体报价。以此来检查学生课前自学效果。

3.2.2. 新课导入

播放天猫“双十一”各种新旧媒体广告，信息化时代引导学生使用新媒体。

3.2.3.点评成果，分析问题，指导解决问题

教师点评学生提交的工作成果，分析存在的问题，以案例展示、小组讨论的方法将理论知识与实践相结合，指导学生解决重难点问题。为学生完善工作成果提供理论支撑。

3.2.4.修改完善，提交成果至云课堂

学生根据教师的讲解和其他团队成员的意见，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云课堂。

3.2.5.连线企业专家，实施远程在线点评

在课堂上，教师联系麦德龙企业导师，通过云课堂视频功能发起多人视频群聊，请企业专家点评学生的工作成果。

3.2.6.课堂小结

在课堂结束前教师进行小结，梳理本次课的知识点、技能和重难点。

3.3 课后教学

课后学生完成以下工作： 根据企业导师的评价意见，进一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上传至云课堂，为完成后续工作任务做准备；登录云课堂手机APP，完成制定媒体计划线上作业，并预习广告创作理论知识的课件和教案。

课前教学环节，以学生为主体，师生通过线上教学，学生在做中学，初步习得制定媒体计划技能；课堂教学环节，教师线下指导，学生在学中做，理论与实践相结合，使学生的媒体计划能力得到进一步提升。

3.4 教学评价

教学评价由课前学生自学完成情况（30%）、学生互评（20%）、教师评价（20%）和企业专家评价（30%）四方面组成。（见图3 教学评价）

图3 教学评价

4 教学反思

本教学任务将企业真实工作任务融入教学过程中，学生在“做中学，学中做”。真正实现教学做一体化。本任务综合运用多种信息化教学手段，实现了师生课上课下、线上线下混合教学。实现了学生、教师、企业多元化的学习评价体系。

参考文献

云课堂教学应用论文篇4

利用蓝墨云手机app辅助教学工具，在《毛概》课程中开展移动信息化教学改革实践，取得了较好的效果。本文就依托蓝墨云阐述了信息化在高职毛概课程教学中的应用，结合数字化学习环境的构建，分析了蓝墨云教学的构建方法，最后针对蓝墨云教学模式提出了解决方法，为提高和改进高校思想政治理论学科的教学效果提供借鉴。

关键词：高职院校 信息化 教学模式 蓝墨云 毛概

移动和通信技术的日益发展，教育部的《教育信息化”十三五”规划》提出到2020年我国要建成教育信息系统指出，教育信息化促进教育现代化，教师的信息技术教学能力将成为衡量学校信息化水平的一个指标。随着各种信息技术手段的出现，学生对移动电话持有率继续上升，移动学习的趋势越来越明显，如何使手机成为一个强大的学习工具，为打破约束的时间移动学习形成了一个良好的硬件支持， 蓝墨云给了我们一个新的启发。

一、信息化及蓝墨云意义

信息化教学主要是指教育者开展现代教育技术在教学活动中的使用，主要应用现代教学方法和教学理念的指导下，信息化教学要求教师教学中学生为本，科学利用现代信息技术，优化教学体系，从而激发学生的学习兴趣，以达到一个合理的教学资源分布，提高教学的有效性提高。实现高等职业院校的信息化教学模式，丰富教学内容和教学方法，为学生学习创造了良好的h境，提高教学效果，实现教学目标，减少教学资源，促进高等职业教育的信息化建设。

《毛概》它是高等职业教育的一门基础必修课，旨在使学生掌握政治理论和政治思想的基本功， 帮助高职院校学生在毕业后具有较高的政治理论和政治思想能力，该课程对于高职院校的学生来说非常重要。然而该门课程的内容更复杂繁琐，涉及到很多政治理论，记忆性知识点更多，对于高职院校学生来说一直是学习中的难点。

本篇论文将最前沿的信息技术与思想政治理论课教学融合在一起，蓝墨云的课堂教学设计，进一步推进高校思想政治理论课教学改革。同时，为高职院校思想政治理论课教师参与课程改革提供了一个良好的切入点。因此如何应用蓝墨云这一移动信息技术结合传统教学的《毛概》课程研究既具有战略上的前瞻意义又具有战术上的现实意义。

二、应用蓝墨云信息化进行教学实践探索

我国已经进入移动互联网时代，据调查几乎100%的高职专业学生拥有智能手机，在高职学生中各种移动互联设备已经普及，为课堂教育教学模式的改革提供了极好的物质基础，改善学生学习《毛概》课程的过程，这里选用蓝墨云app以及高职院校《毛概》这门公共基础课作为教学实践研究。《毛概》目的在于培养学生未来职场环运用政治理论的基本能力，提高学生的学习兴趣和自主学习能力使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为未来的持续发展提供必要基础。在该课程的教学上通过改革实践取得了很好的进展，根据本课程特点进行了教学模式的试点，主要进行了如下几方面的教学实践探索：

（一）课堂前的评价，实施课堂精准教学

上课前，督促学生利用教师的移动交互性教材资源，教师和学生下载蓝墨云应用到手机，将“毛概”的教学资源，如课程PPT、教学计划、微型教案，老师记录，和课程相关的链接、图片和网络视频上传到资源库，为学生学习前，可以了解学生知识，教师调整课堂学习策略和学习内容，因为班上的每一个成员都是不一样的，教师可以根据课前评价结果，实现精密的教学差异，提前给同学们布置学习任务。

（二）使用蓝墨云作为《毛概》课程资源平台

学生学习资源库，此资源库根据学生反馈提供学生感兴趣的政治思想复习资源，分级阅读材料，学习观念及学习习惯养成等适用于学生自主学习及价值观判断的资源，以期延伸课堂教学的时间和空间；教师教学资源库包括课程简介，课程学习要求，课程教学大纲及进度安排，使学生明确学习目标及课程重难点；测试资源用于指导学生线上学习的课前测试及单元测试，及学生自定步调的实时大事测试；系统提供分析数据便于老师动态跟踪学生掌握知识情况。

（三）课堂使用线上学习和交流讨论

学生利用上述资源进行线上学习和交流讨论。老师设置课前测试检验学生预习情况，学生在交流区域寻求老师帮助，老师利用蓝墨云代替传统的使用花名册点名，使用签到功能，快速调动学生的积极性，也增加了课堂的兴趣。老师在课堂上提问，用蓝墨云随机点名的摇一摇功能，提高课堂的趣味性和神秘感，也能集中学生的注意力，回答问题，给学生具有相应分数，调动学生的积极性。

（四）课堂活动，分析和评价学生所学

基于蓝墨云教学模式，丰富了课堂评价的手段。蓝墨云APP引入了经验值积分量化，积分与课程成绩直接挂钩，老师可从事先上传好的题库中随机抽提进行测试，测试的成绩迅速统计出来，大大缩短了时间，不需要老师手工更改卷，大大减轻了教师的工作量，并且可以重用，学生变成学习主体，对自己掌握的知识和运用知识解决问题的能力进行评价反思，加深对课程的理解。从目前的教学现实发现每一堂课，形成了人人争先的竞争学习氛围。

（五）课堂反馈，课后教师帮助学生重新设计学习计划

老师根据学生在课前线上及课堂学习的表现，帮助学生设计适合学生能力的下一个学习计划。蓝墨云初步实现了翻转课堂教学，充分利用手机终端进行多方位、多形式的教学模式，学生也觉得有趣，实用，突破了时间和空间的限制，提高教师和学生之间的互动，让学生利用碎片时间，你可以预览打开手机无论何时何地，学习，复习，让学习不再是枯燥乏味的，喜欢玩游戏刷经验值，学生的积极性是前所未有的。

（六）形成性评价全程记录学生学习过程

基于蓝墨云教学模式的评价，在评价教学模式的基础上，将学习评价扩展到课堂教学。为了增加学生自身的体验价值整合，也会在课堂学习气氛之后形成相互竞争。基于蓝墨云的《毛概》课程的教学评价采用蓝墨系统评价与传统评价相结合的评价方式。蓝墨云经验值记录了学员在线学习的时长，参与活动的次数，对学生的课堂表现，资源学习情况等，对学习的过程提供数据支持。评价方式较客观的描述了学生的学习过程及真实水平，对学生学习有明确的引导作用，学生更加注重平时的积累，提高学生学习积极性和参与性。进行课外作业的完成情况评价，评价方法需要团队合作，以一个全面的任务，完成任务的时间跨度一般是一个星期。课堂评价可以弥补课堂评价方法的不足，有效激发学生的学习兴趣。

综上所述，基于蓝墨云的高职《毛概》课程的教学模式符合高等职业教育创新发展规划的要求及该课程的特点，我们在《毛概》课程中引入移动信息化教学改革，在几乎没有增加物质投入的条件下，课程资源库建设可以充分满足课程要求，强调师生互动和学生之间的互动，学习行为的跟踪和评价教学效果的优化，使学生实现随时检查，扩张和通过学习，最终提高学生的学习效果。

基于蓝墨云教学模式能有效提高学生学习的积极性，移动环境下的高职教学模式正悄然发生着变革，教学质量能够得到稳步提升，蓝墨云教学模式实施过程中为高职教学模式注入了更多的活力。将蓝墨平台的教学资源与传统课堂的优势结合起来，学习在时空两个维度进行延伸，学生充分体验到学习主体的地位及移动学习的乐趣，对培养学生的自主学习习惯及学习能力有很普遍的推广意义和价值，我们的探索显示信息化教学是提升《毛概》课程教学品质和效率的重要途径。

参考文献：

[1]王瑛.高院校教学信息化发展难点及应对策略探索[J].当代教育实践与教学研究，2015，（08）.

[2]郝利娜.基于蓝墨云平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业，2016，（14）.

[3]孟婷婷.关于蓝墨云在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育，2016，（15）.

[4]张颖怡.高职院校信息化教学环境构建的探究[J].网络安全技术与应用，2014，（05）.

[5]付艳梅，赵纯芳.地方高职院校教学信息化管理的实践与思考[J].湖北函授大学学报，2015，（12）.

[6]杨艳雯.基于蓝墨云的混合式学习研究与设计[J].中国信息技术教育，2016，（14）.

云课堂教学应用论文篇5

 

关键词：翻转课堂；云课堂；多媒体；自主学习

 

教育与新的信息技术日趋融合改变着教学与学习形态。其中，翻转课堂、云课堂，3D课堂成为新的课堂形态，在线学习、移动学习成了新的学习形态。因此，职业教育必须跟上时代的步伐，以适应职业教育教学的创新和发展。教师需要不断学习探索新形势下的新教法，培养学生的信息化素质，团队合作、探索和创新能力，实现高素质的实用型技能人才培养目标[1]。

 

1《药物分析》课程采取信息化教学

 

《药物分析》课程的知识和技能点体系庞杂，传统课程教学，在限定的课时内，教师难以深入讲解所有知识点和技能点，通常只能进行全面覆盖、浅层次地进行单向的知识传递。必然造成学生对知识点和技能点一知半解，学生学习积极性很差，加上近年来高职生源不断减少，生源质量不断下降，部分课堂甚至出现了教师机械授课，学生无人听课的现象，导致了教学效果不断下降。信息化技术的应用，基于云课堂的翻转课堂教学模式变得可行和现实。而信息化教学，构成一种以“学生为主体的教学模式”。学生应用信息技术手段，借助丰富的数字资源，网络资源，对教师设计的教学任务，进行信息搜集、筛选、加工，还可以与其他同学分享信息，协作学习，就学习内容开展讨论，极大地促进教学的互动性，调动学生的主观能动性，激发学习兴趣，从而提高教学质量和效率。

 

2《药物分析》课程信息化教学设计

 

《药物分析》课程信息化教学设计分为翻转课堂学习、课中讲练突破、实践反馈等三个步骤。

 

2.1翻转课堂学习

 

教师是信息资源的导航者。基于云课堂平台，教师在课程开始前将该课程按照工作过程给学生下达任务引导文。并提供相关的翻转课堂学习资源，根据不同的工作任务，信息资料可以是信息检索站点、教学图片、参考书目、课件、视频等。依据引导文，学生能够明确完成任务的过程，所需的知识点和技能点，利用信息化资源能够具体，快速、有效地自主学习，在时间安排上也是自由的。教师的作用是帮助学生提高信息素养[2]，引导学生对所获资源进一步加工和处理，进而消化和运用。

 

下面以《药物分析》课程中“葡萄糖氯化钠注射液中氯化钠含量测定”为例详解具体过程，上传具体任务的引导文见表1，引导文主要由任务描述、能力目标描述、引导问题、工作整体计划、时间计划和专业信息这六大内容组成[3]，引导学生进入学习情境。

 

依据表1引导文中的任务描述，首要任务是对“葡萄糖氯化钠注射液中氯化钠含量测定”质量标准进行解析，围绕质量标准，将教学重点和难点编写成引导问题。其中涉及问题的以往知识，需要去唤醒；新知识，需要自我学习，初步理解。要求学生通过单独学习或者小组讨论学习方式在课前使用手机的云课堂应用程序完成上述学习任务[4]。同时明确自学收获及存在疑问，反馈学习需求。不能理解消化的疑难问题，以小组的方式集中起来，成为翻转课堂学习理论知识障碍汇总，翻转课堂学习操作技能障碍汇总记录下来。并完成初步工作方案，包括完成任务所需的仪器设备与试剂、工作步骤、工作细节，完成时间，实验注意事项等。

2.2课中讲练突破

 

教师是课堂教学过程的设计者。利用课内的2学时，通过云课堂平台，各个小组汇报翻转课堂学习情况，汇总疑难问题。对于一些疑难问题，教师来确定讨论主题，比如，本方法中的法扬司法与摩尔法、佛尔哈德法的区别等问题，教师引导学生，根据已有的知识基础，进行讨论和辩论，或巧妙运用卡片法，头脑风暴，互讲法等微观教学法来解决。充分发挥主动性、积极性和创新性，使学生真正成为学习的主体。对于讨论中暴露出来的错误理解或一些新知识需要进一步深化拓展，教师则通过课件、板书形式进行详细讲解。

 

在解决了诸如质量标准中涉及的原理，相应知识和拓展知识基础上，教师与学生再共同讨论并修订具体的工作方案，审核各小组工作方案的可行性和合理性，提出一些建议，而不是直接指出错误。主要还是依靠学生自己来修订完善工作方案，否则，学生课前不会认真对待方案工作，而是在课堂上依靠教师来完成，达不到学生自主学习的目的。如此循环往复，学生不仅分析问题和解决问题的能力得到锻炼，灵活应用知识和技能的能力也得到培养。

 

根据不同任务，学生单独或以小组合作方式，利用4课时时间，开展检验的实践工作，包括配制实验用的化学试剂，调试好仪器，进行测定等。教师全程观察学生的实操情况，对学生操作不规范的地方应及时指出并纠正，对任务中出现的突发问题要引导学生加以解决。

 

实验结束后，要求学生对任务的实施情况进行自我检查评价[5]，从工作方案、仪器的规范使用、实验结果精密度和准确性等方面进行评价。这些课业，要求学生在手机云课堂应用程序中完成，教师及时批改并且进行点评。

 

通过有计划工作与实施，学生完成工作任务后，也就完成了在完整行动过程中的学习活动。在解决问题的过程中，不断获得新的知识和技能。通过自我检查评价，完成了对整个工作过程的学习反思。

 

本课程采用通常的过程考核和终极考核相结合的方式，不同点在于云课堂教学应用，为过程考核注入活力和实效性。课前学习过程中，学生的参与人数，参与程度。课中回答问题的积极度，解答正确性与否，都可以在积分值中体现，为最终成绩评定和学习效果评价，提供了强有力的数据支撑，科学公正。

 

3

 

基于云课堂的翻转课堂学习，学生能够突破时间和空间的限制，在能够发挥自己最大学习效率的时间和场所，有针对性地自主学习，克服了懒惰心里，养成了自学习惯，培养了自我学习能力，学生由被动的学习转变为主动的学习。

 

针对《药物分析》课程，通过对《药物分析》具体任务的质量标准解析，合理制定了分析方案。课前对教师提出的讨论问题进行探讨，课中在教师引导下深入讨论，提高了学习意愿、学习能力和交流沟通能力。实验过程中不再盲动，不再是照方抓药，实验过程和实验结果能够做到可控，学习效果明显提高，信息化教学法逐渐受到学生的普遍接受和欢迎。

 

这种教学方法，无疑符合现代教育的改革发展要求，课堂效率高，有利于培养学生的学习能力。教学过程中，深切感受到高职学生在自主学习，学习能力方面的欠缺，这也是该种教学方法实施的困难和必要性。一门课程难以为继，需要多门课程相互配合，才能真正培养好学生的学习能力，顺应现代社会的信息化发展潮流。

 

4

 

信息化教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，信息化手段也是多种多样，针对不同的教学内容，采取与之相应的教学方法，合理地综合利用各种教学媒体。避免了“滥用信息技术”“乱用信息技术”等情况。

 

《药物分析》课程中，应用引导文，引导学生进入学习情境，首先任务描述一定要清晰，学生确知要完成什么，达到什么样的结果。教师要设计更加合理的引导问题，做到明确、具体，让学生能够温故知新。

 

教师给学生下达任务引导文，并提供相关的翻转课堂信息资源，这些资源一定是与具体任务对应，且是经过教师精心选择，不宜多而乱，因为学生的课外时间也是相对有限。

 

运用多媒体课件是为了辅助教学，所以教学实践中，在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作课件。

 

作为传统课堂教学象征的黑板仍然是现代教学媒体无法替代的，所以，教学实践中仍然要发挥好板书的提纲挈领作用[6]。

 

参考文献

 

[1]闫六河.信息化教学在会计专业课教学中的应用[J].教育现代化,2017,12:150-151.

 

[2]杨英伟.高职应用文写作信息化教学改革探究[J]，长沙航空职业技术学院学报.2018,18:1 38-40.

 

[3]丁万霞.基于项目教学的引导文设计研究[J].价值工程,2011,16:241-242.

 

[4]宗彩云.引导文教学法在专业课教学中的应用[J].商品与质量,2011,2:185-186.

 

[5]谭晓燕.引导文教学法在高职仪器分析教学中的应用[J].职业技术,2013,1:27-28.

 

云课堂教学应用论文篇6

关键词：蓝墨云班课；翻转课堂；信息检索；应用研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）01-0085-03

互联网的快速发展催生了碎片化学习、泛在学习的各种APP，传统课堂已不能满足信息时代学生的学习需求，而基于蓝墨云班课APP实施“翻转课堂”能够有效地促进教师的教及学生的学。笔者以高职“信息检索”课程为例，结合自己的课程教学实践，对其进行了相关的探索。

高职信息检索教学面临的困境

信息检索是高职的公共选修课程，具有较强的实践性。学生通过对本课程的学习，要能掌握基本的网络信息检索方法与技巧、中文搜索引擎的使用以及中文数据库的使用，并具备一定的信息检索能力。传统教学一般采用讲授法辅以少量上机练习，学习效果并不理想，且实际教学中面临诸多问题：

一是课时有限。本课程一般安排在第一学年第二学期，周学时为2学时，共14次课左右。上课时段往往是边缘时间，即第7～8节或晚自习，学生经过一天的学习，认知负荷过载，课堂效果不理想。

二是教学环境条件有限。本课程教学需要讲授法与实操相结合，教师需通过网络进行检索演示、操作，一般教室没有网络，只能通过PPT演示检索方法、步骤、结果，学生不能即时体验具体操作。而如果在机房上课，学生虽可以动手操作、训练检索方法，但有网络的课堂往往会出现失控现象。

三是课堂难以解决学生差异化、个性化问题。选修本课程的学生来自不同院系、不同专业，生源差异较大，绝大部分学生自主学习能力差，热衷于电脑游戏，且部分学生需要手把手指导。

基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式设计

蓝墨云班课是一款基于移动终端开发的即时反馈教学互动工具，其具备以下特点：其一，教师使用蓝墨云班课可以推送图片、视频、音频、PPT 课件、教案、作业、网页链接等各种教学资源到学生的移动设备上；其二，能够实现课内外随时开展投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑、计时测试、小组作业等教学活动；其三，教师可在课堂上任意时刻快速签到点名；其四，配套移动交互式数字教材可对每位学生教材学习进度跟踪并评价。

另外，蓝墨云班课Web版具有“导出汇总数据”“导出明细数据”“查看教学报告”功能，能够自动生成“资源报告”“活动报告”“学情分析”及学生的期末成绩，并实现对学生的多维过程性评价。

下面笔者以高职“信息检索”课程为例，对基于蓝墨云班课实施翻转课堂教学模式设计。

1.教学内容专题化设计

鉴于多方面的原因，选修课往往是不给学生发配套教材的，这就要求教师要在保证知识体系完整性、科学性的基础上，结合网络技术的发展，自行组织教学内容。考虑到高职学生的文化基础，本课程内容以实践为主、理论为辅进行内容整合，主要设计“课程学习准备”“信息检索在生活、学习中的利用”“网络信息检索的基本方法”“中文搜索引擎的利用”“中文数据库的利用”等专题。

2.利用蓝墨云班课实施翻转课堂教学

（1）课前学习资源的推送

课前学习资源主要包括课前学习任务单、教学视频（音频）、课件、PDF或Word文档。学生可通过手机随时随地在云班课中查看学习资源，教师在上课前可通过云班课查看学生的学习情况，并对没有及时完成课前学习的学生推送提醒通知，并且在课前通过云班课的“测验”“问卷调查”功能检查学生自主学习的情况，从而更有针对性地准备课上活动的设计。

课前任务单是帮助学生自主学习的一个重要资源，笔者没有采用常用的Word文档设计任务单，而是利用思维导图的形式展现学习步骤、方法、要求。

关于教学视频的组织，可以有选择地利用网络资源，如中国大学MOOC、国家精品课程、网易云课堂上的资源。考虑到教学对象的差异、培养目标的不同，笔者自行制作教学视频。视频是翻转教学中一项重要资源，但不是唯一的学习资源。考虑到学生对知识输入存在视觉型与言语型的差异，笔者除了提供教学视频外，同时还提供了PDF文档和PPT课件，为了帮助学生厘清逻辑和建构知识体系，每个专题的内容都用思维导图呈现。

（2）课上活动的开展

课上活动是教师实施翻转的难点也是重点，其目的是进行知识的内化。笔者尝试在课堂引入行动学习和小组合作学习。当学生通过视频完成知识点的学习后，课堂上以问题和目标为导向，用引导的方法开展讨论、答疑、头脑风暴，并在班课中对学生的观点进行点评和总结。同时，运用蓝墨云班课随机分组或线下分组进行小组合作作业，设计评分点和评分标准，开展作业互评。

（3）即时反馈调整教学

利用蓝墨云班课可以将整个教学活动数据化，学生观看视频、参加课上活动（讨论、测验、头脑风暴等）都有详细的实时记录，教师可以根据学生的反馈有针对性地开展教学，并通过数据分析调整教学计划，真正实现以学生为中心，以学定教，提高教学效率。

（4）考核评价的设计

运用蓝墨云班课教W可以实现对学生的能力素质多元评价。例如，通过签到、课前视频的观看来考查学生的学习态度，通过讨论、头脑风暴、测验等活动考查学生参与活动的态度、合作互助的情况、讨论发言的质量及学习效果。笔者针对“信息检索”课程目标设计了三类评价量表，即“信息检索技能评价量规表”“小组合作学习效果评价量规表”“小组汇报评分量规表”。学生的评价来自学生的自评、组内互评、组间互评及教师的评价，师生的共同评价以及蓝墨云班课中各活动的经验值按一定的权重形成学生的最终成绩。

基于蓝墨云班课的翻转课堂应用效果分析

1.认可度和效果的调查分析

从2015年秋季学期开始至今，笔者已经在本校两个年级的7个班开展了以蓝墨云班课为平台的翻转课堂教学，笔者通过网络调查问卷和随机访谈的形式了解学生对该教学模式的认可度，有71%的学生对使用蓝墨云班课APP的学习主观体验是满意的，24%的学生比较满意，6%的学生认为“说不清楚”，没有学生表示不满意。笔者在通过蓝墨云班课的“头脑风暴”征集学生对课程的意见和建议时，有许多学生给予了肯定，如“赞同这种模式，学习有成效”“教学方式新颖，课堂氛围轻松，注重合作意识的培养”“课程内容丰富，让我懂得很多，虽然每次要用流量看视频，但也值”等。

2.有助于学生自主学习能力提升

课前利用蓝墨云班推送教学视频可以有效促进学生的探究学习，对部分自觉性差的学生，教师可以根据其观看视频的进度发送通知，提醒学生在课前观看视频，并结合QQ群、微信c学生进行交流沟通，指导其自学。

3.有助于学生综合素养的提高

在采用蓝墨云班课教学时，学生的整个学习过程都有数据记载，系统还能够根据学生的学习情况赋予相应的经验值，各类活动的经验值按一定的权重折合计入学生的期末总评，这样对学生的评价就不是单一的结果考核，而是多维度的过程评价。

例如，“一键签到”和“手势签到”功能可以在20秒内对全班进行签到记载，新颖的签到方式改变了学生对考勤的反感态度，节约了时间。又如，学生参加“观看视频学习”“非视频资源学习”“讨论”“头脑风暴”“问卷”“测验”等活动能够得到相应的经验值，学生可在手机上随时了解自己的学习状况及其他学生的状况。

笔者经过观察发现，绝大多数学生对经验值是非常关注的，他们会比较自己与同学间的经验值差异，思考其产生的原因，从而清楚地了解自己的优势与不足。尤其是参加活动时教师的点赞可以增加经验值，学生会为了获得额外的奖励，自行探究学习，这就在很大程度上激发了学生的思考深度和范围。

这种多维度的过程评价不仅考核了学生对知识的掌握，更考核了学生的学习态度、个人时间管理能力、合作能力、自主学习能力等，且考核结果更加真实、全面。

4.详细的教学报告有助于教师教学

蓝墨云班课的数据中有详细的教学报告，其中资源报告、活动报告、学情分析能够及时地帮助教师分析学情，调整教学。例如，从左上图中教师能够清楚地知道学生查阅资源的时间主要集中在16～19点，因此教师可以将资源的时间定在中午12点以后。

结语

通过上述实践可以看出，蓝墨云班课的功能基本满足翻转课堂对教学平台的要求。教学资源和教学活动均能够实现以学生为中心，开展合作学习和自主学习，教学反馈及时，学生参与度提高，多维度的评价有助于学生的全面发展。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]王瑛.《布尔逻辑检索》翻转课堂教学设计[J].当代教育实践与教学研究，2015（7）：34-35.

[3]Flipped Learning Network（FLN）.The four pillars of F-L-I-PTM[DB/OL].[2015-12-20].http：///definition.

云课堂教学应用论文篇7

关键词：计算机网络技术；教育教学；运用

新课程改革要求教师解放学生，使学生真正成为课堂学习的主人，有更积极的探索精神，愿意合作和学习，并有机会获得独立的知识。通过改变传统的“一刀切”教学模式，多媒体计算机网络不可或缺，为学生提供了一个开放，独立的学习环境和资源。培养学生对终身学习的态度和能力，已成为教师改变教学模式，使学校成为充满活力和创造性的学习场所的一种手段。

一、计算机网络技术的概述

资源共享，存储和转发是计算机网络的核心。计算机网络已形成一套完整的组织结构和协议标准，甚至在一定程度上也是如此。计算机网络是一门具有广泛知识和理论与现实相结合的学科。通过通信线路连接，在网络操作系统，网络管理软件和网络通信协议的管理和协调下，一种实现资源共享和信息传输的计算机系统。一般而言，它通过电缆，双绞线电缆，光纤等从客户端计算机连接到诸如交换机或路由器的中继网络设备到核心服务器，最后连接到服务提供商。

二、计算机网络技术在教育教学中的必要性

（一）网络技术教学的使用是教育发展的需要

在当今世界，随着网络技术的发展，知识更新的速度非常快。教育也必须与时俱进，适应时代的需要。因此，网络技术教学的运用是时代的潮流，是不可阻挡的。在现代的教育教学中，多媒体技术的应用非常广泛，属于一种新型教学技术。多媒体技术的使用改变了传统的教育理念。在传统的教育理念中，教学活动的中心和主体是教师，教师是教学活动的组织者。对于教学效果，更多的是关注学生的考试成绩，而非综合能力，这是传统教育的缺陷。在当今的时代背景下，随着教育改革的推进及多媒体技术的应用，教学活动的主体已经不完全集中在教师身上，而是注重教师与学生之间的互动。在教育教学中，学生是求知者，是知识的探索者，而不仅仅是被动的接受。教学活动的最终目的，不仅仅是教授学生知识，更重要的是教会他们独立探索，具有探索精神。

（二）网络技术的使用需要提高教师的素质

为了提高教师的综合能力，可以从以下几点入手：（1）教师自身要有提高计算机技术应用的意识，积极学习相关技术的应用，也可以向其他教师请教，互相学习，共同进步；（2）教师要改变传统的教学理念，认识到计算机网络教学的重要意义；（3）从学校方面来说，应该定期对教师进行培训，强化他们对计算机网络技术的应用，尤其是实用技能的培训。

（三）网络技术有利于营造良好的教学环境

（1）计算机网络技术的使用可以实现资源共享，例如，教师在备课阶段就可以利用大量丰富的网络资源，需要注意的是，在教学内容的选取上，教师应该根据教学要求、教学目标合理选择更能引起学生兴趣，并且学生更容易理解的部分。除此之外，通过网络搜索，能够找到大量的教学专栏资源，例如评论和教学论文。教师可以通过这些资源的对比，学习各自的优势，以此弥补自身教学的不足，从而提高自身的教学水评。（2）计算机网络技术的使用，为学生创造了更加开放的环境，有利于营造良好的教学环境，调动学生的学习激情，促进学生主动学习。比如，在教学中引入多媒体教学，能够通过图片、音频等元素，引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，开发学生的思维，进而大大提高课堂效率，另外，利用计算机网络技术也可以增加学生与教师之间的交流，营造良好的师生关系。

三、计算机网络技术在教育教学中的运用

（一）云计算

将云计算融入教育信息化平台中的技术被称之为教育信息化云服务平台，它也可以被称之为一种新的教育信息化服务模式和管理的方法。这种云服务平台可以帮助大家把海量数字化的教育资源和应用都更好地结合起来，从而组成一个资源管理和教育应用为一体的统一服务网络。各种类型的数字教育资源将有助于我们更好地发展在线教学。这些教育资源通过在网络、服务器和存储器等物理设备上的组织、传输、共享、交换和调度，将可以更好地组成一个云平台。整体操作的过程是以知识为核心、资源为支撑和用户为目标的开放式互动教学模式。在内部，它还包括激励机制，奖惩机制，评估机制和认证机制。让学生可以在任何时间、任何地点和任何设备上开展教与学的活动。最终使得整体教育活动更加易于管理、动态高效又节能环保。

（二）云课堂

“云课堂”的概念源于互联网上的云技术，云存储和云管理的概念。“云”是互联网的一种隐喻表达，用于描述互联网上庞大且几乎无限的资源池。“云课堂”使用信息技术在日常课堂教学中创建高效的课堂。首先，这个“云课堂教学平台”基于云计算技术和IPv6网络技术，以智能移动终端为载体。课堂前自学，课堂协作学习，课后个性化学习的互动系统平台。其次，这种“互动性”主要体现在学生学习资源的个性化按需选择，学习，存储和传播上。教师通过平台准备课程，优化教学设计，以及师生之间的在线交流，讨论这三个方面。第三，云计算技术促进灵活多样的云课堂教学。它可以利用物理空间或跨物理空间作为教学时空，开发云课堂教学和线下传统课堂教学互助教学形式；它还可以用来扩展课堂教学形式，即学生利用自学课或课外时间通过“云课堂教学平台”学习教学内容，促进学生深入“吸收和消化”的知识；学生还可以使用“云课堂教学平台”，通过冬季和夏季假期或零碎时间按需“个性化学习”和“零散学习”；此外，教师可以通过“云课堂教学平台”进行一对一的在线辅导。

四、结语

云课堂教学应用论文篇8

软件开发类课程内容多、学时少、理论抽象、实践性强。传统教学模式重理论讲解，轻实际操作，理论脱离实际,产学脱节，学生难于理解,很多软件工程专业学生遇到困难后容易产生畏难情绪,学生的学习积极性、主动性低，培养质量差，难以满足用人企业的要求。在软件开发类课程教学中运用翻转课堂教学模式,学生课前自主学习理论，课堂开发、研讨真实企业项目，所有学生获得个性化教育,大大提高学生的实践操作能力、创新能力，实现高校人才培养与企业需求的无缝对接。

1翻转课堂的内涵、应用与研究现状

翻转课堂（FlippedClassModel)又称为“反转课堂”，是学生晚上在家观看教学视频、完成知识学习，而白天在课堂完成作业与知识内化的一种教学形态,与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式6]。翻转课堂具有以学生为中心、学生自主学习、师生互动、教师成为导师、直接指导和建议式学习混合、缺席学生不会被落下功课、教学内容永久保存、所有学生参与学习并获得个性化教育等特征0。2007年，美国柯罗拉多州WoodlandParkHighSchool的两位化学老师乔纳森伯尔曼（JonathanBergmann)和亚伦萨姆斯（AaronSams)提出了翻转课堂理念，并且在教学中采用了这一模式,发现用这种方法取得的教学效果远比传统方式的效果好得多&]。两位教师的实践引起越来越多的关注，这种新型教学模式在北美乃至美国中小学教育中深受欢迎并快速推广,世界各地的许多教师也采用这种模式教西班牙语、科学、数学，并用于小学、初中、高中和成人教育°8。2011年重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继实施翻转课堂教学模式并获得了成功。重庆江津聚奎中学随机选取两个实验班,在语文、数学、英语、物理、化学等8门课程开展翻转课堂实验，问卷调查显示:82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢,88%的学生认为提高了学习积极性,88.9%的学生认为增强了学习信心,88%的学生认为知识要点更易理解,99.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好,100%的教师接受这种教学模式。

国内学者对翻转课堂的研究逐渐增多,杨刚、杨文正介绍了美国十大“翻转课堂”案例；曾贞探讨了反转教学的特征、实践及问题,认为反转教学是有目的地运用技术,探索个别化教学的成功范例M;张金磊、王颖等在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂教学模型;朱莎、宋化民探讨了翻转课堂在农民科技培训中的应用；马秀麟、赵国庆对大学信息技术公共课翻转课堂教学进行了实证研究，认为课堂讨论对知识内化有帮助,对于大学信息技术公开课具有潜在优势°^。张金磊、张宝辉提出了基于游戏化学习理念的翻转教学模式,以更好地促进翻转课堂在教学实践中的应用。当今对翻转课堂教学模式的研究与应用主要集中在中小学教育,在普通高校尤其是针对软件开发类课程的研究与应用成果较少。

2运用翻转课堂教学模式的可行性

2.1 软件开发类课程的强实践性

软件类课程可分为专业基础课程与软件开发课程,C语言、数据结构、操作系统、数据库原理等属于专业基础课程，面向对象程序设计、Web程序开发、软件工程、Java程序设计、JSP等为软件开发课程。这两类课程具有很强的实践性、工程性1243,尤其是软件开发类课程,更强调动手与实践，解决工程问题M。软件开发类课程理论与实践相互关联°2,学生难以靠听讲软件开发理论学会开发一个真实的软件，而是在“动手做”和“真正练”中体会和掌握软件开发的思想&445]。软件开发类课程传统教学重理论、轻实践,‘‘学“用”脱节M,学生缺乏学习的动力与兴趣。而项目教学法、研讨式教学法是软件开发类课程较为合适的教学方法,有利于培养学生学习的兴趣、主动性和实际动手能力。翻转课堂把学生掌握知识的作业过程转变为课堂上交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究、完成课堂作业的过程。翻转课堂模式强调任务驱动、问题导向，本身是一种基于项目的学习°9。美国德克萨斯州教师布雷特维廉认为，由于翻转课堂的实施,带来了课堂时间的增加,教师与学生有大量的时间进行增强性的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习M。因此，翻转课堂广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式与软件开发类课程的强实践性要求极为吻合，有利于提高软件开发类课程的教学效果。

2.2 教学资源与学习条件

首先,翻转课堂的实现离不开教育技术与信息技术的发展,而目前普通高校都开通了互联网，配备有现代化的教学设施,有些学校甚至和英特尔、Google等知名IT企业在移动终端、电子书包、云计算等多个领域进行了合作，并逐步形成气候°^。其次,从事软件开发类课程的教师在信息技术领域有一定的研究，能够胜任信息技术资源的开发与利用、软件开发教学资源的设计、制作与等任务,部分教师甚至是教育技术领域的专家,开发教学资源的条件具备。第三，非计算机类大学生的电脑持有率达88%M,计算机相关专业的大学生更高，接近100%,能满足学生的学习条件要求。

2.3 学生信息类工具的应用能力

早在1984年2月16日邓小平同志说过：“计算机的普及要从娃娃抓起。”我国《中小学信息技术课程指导纲要》要求中小学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。目前,大部分中小学都开设有计算机应用课程，进入大学以后都已掌握了一定的信息技术能力，能够熟练地使用Windows系统与网络工具，操作各种多媒体资源。计算机或软件工程相关专业大学生从大一开始就学习软件开发专业基础课程，因此,对于计算机类相关专业的大学生来说,信息类工具的应用能力已完全具备。

2.4学生的自主学习能力

自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式M。常宝英实证研究表明，大学生能主动完成学习任务的约占64.13%,被动完成学习任务的占22.34%,有13.53%的学生要视情况而定[21]。说明大部分学生具备了一定的自主学习能力和自我约束能力，能够按照教师的要求开展自主学习。尽管有部分学生的自主学习能力不强，但在优秀学生的带动与教师的引导下，能够胜任大部分知识的自主学习。人的自主学习的程度随着年龄增长、经验积累、知识智能逐步提高、文化程度提升而不断提高。国内外诸多中小学实行翻转课堂教学模式的成功经验表明，中小学生的自主学习能力能满足要求，大学生自主学习能力更强。

3软件开发类课程翻转课堂教学模型

软件开发类课程教学适合于采取以项目开发过程为主轴的教学方式,按项目的构建过程为线索安排教学步骤,整个教学过程由项目任务来驱动，以一个小而完整的软件开发项目贯穿于整个课程教学过程的始终[22],基础理论知识的讲授围绕项目开发需求来组织、展开。如图1所示,软件开发类课程翻转课堂教学模型主要由课前视频学习、课堂训练内化、课后固化三个相互关联的过程所组成：

3.1课前视频学习

课前视频学习是课堂训练内化的基础知识准备阶段,学习效果的好坏直接影响课堂训练。首先,教师根据本课程的特征、教学目标与知识体系要求挑选软件开发项目，安排教学活动，按照“反工艺”顺序的思想,以项目开发过程与需求为中心，设计每一堂课的基础理论知识点与训练习题。然后，教师将理论知识制作成精简视频并上传至云计算网络教学平台，布置学生课前观看教学视频并完成知识点的训练与测验。

学生按照教师布置的学习任务，结合个人需要自定进度、节奏、速度与方式自主学习。基础好的学生可以加快学习，基础差的学生可以放慢进度或重复观看视频反复学习。教师在知识点讲解之前设计问题，让学生带着问题观看视频并在其中寻找答案，在每个知识点讲解播放结束之后,学生完成教师布置的训练题,测验结果通过网络系统即时反馈给学生，学生会产生很多疑问，然后学生对训练结果与疑问进行整理，带进课堂向教师提出质疑或者通过云计算网络教学平台与教师进行交流。

3.2课堂训练内化3.2.1设计课堂活动

翻转课堂成功的关键在于通过组织课堂活动完成知识内化的最大化。对于软件开发类课程的课堂教学,教师围绕软件项目开发的可行性、需求分析、总体设计、详细设计、编码、测试、运行与维护等全过程设计课堂活动。不同软件开发类课程有不同的要求与侧重点,课堂活动的设计必须满足该课程目标。根据软件项目训练完成的工作量与时间长短，课程目标可以分为学期目标、单元目标、课时目标。学期目标是指贯穿于整个学期中的课程项目目标，它基本覆盖了该课程的主要知识体系，需要完成一个完整的项目才能实现。单元目标和课时目标是学期目标在时间与空间上的分解。单元目标是学期中一个完整项目中的子项目或分项目目标,涉及软件开发过程的一个或几个环节。课时目标是子项目或分项目中的一项或几项任务,也是每次课或每节课应达到的教学目的，一般只涉及项目开发全过程中的某一个环节。不同软件开发类课程涉及项目开发环节也不一样,应有重点地选择、设计其软件开发环节与课堂活动。

3.2.2进行课堂训练

首先,教师针对学生课前提出的问题答疑解惑,或者根据学生课前理论知识测试的反馈情况，有针对性地讲解相关知识点。然后，教师按照预先设计的课堂活动,简单介绍课时目标,引导学生了解项目课时目标与任务。第三,模拟企业项目开发小组组建学习团队,4〜6人组成一个项目开发小组，每小组推选出一名组长。项目组长负责任务分配、进度跟踪和质量监控,教师抽查各组进度状况。组长组织成员进行软件需求分析、系统设计、编码、功能测试等工作，成员分工协作,既可独立完成某一新知识型任务,也可以协作探究,共同完成某一相对复杂的任务。在项目训练过程中，学生体验、感受和领悟新知识，遇到问题可以相互学习、共同研讨的方式解决，也可以与教师进行一对一或是一对多的交流,对于学生存在的共性问题,教师可以统一示范,集体解决。教师在回答学生问题并适当点拨理论知识的同时,不断引导学生思考更深层次的问题。这样，学生在“训练一研讨一创新一提问一点拨一再训练一再创新”的过程中不断提到提升。课堂经过翻转以后,增加了师生和生生之间的互动和个性化的接触时间，教师不再是高高在上的圣人，学生也不再是为命是从的信徒,课堂成为学生进行项目训练、解决问题的场所，学生在‘‘做中学”中理解与应用理论、学习理论,最大限度地完成知识内化。

3.2.3提交活动成果

每一次课结束以后，学生将以小组名义提交活动成果，当完成软件开发训练过程的一个环节时,输出项目开发文档。所有活动成果或开发文档通过云计算网络教学平台提交,教师对学生完成课时目标与单元目标的情况进行即时总结、评价,并安排下一次课的学习内容。

3.3课后固化

课后,每个学生重温项目训练过程中出现的错误与创新,对教师在课堂上的总结与评价进行回顾与反思,检查、修改已提交的文档，还可以通过云计算网络教学平台重新提交,温故而知新。

4.软件开发类课程翻转课堂构成要素

4.1网络教学平台

课前学生视频观看、训练与测验、学生管理与监控、学生学习状态信息的获取、师生交流、课堂学生软件开发与文档提交、学生成绩评定等都离不开网络教学平台。为了降低学校固定资产投资与运行成本,减轻学生负担,为师生提供方便,需要建立云计算网络教学平台。翻转课堂云计算教学平台框架如图2所示,在云计算环境下,将学生课前与课堂管理、软件开发过程管理、视频资源管理、师生交流管理等管理子系统封装成“云服务”,也可以将软件开发环境、云教材、云项目、教学视频、课件、课前训练、开发工具等各种教学资源封装成“云服务”向资源的开发与使用者提供，提高教学资源的利用率。用户无时空限制，通过釆用手机、PDA或平板电脑等终端设备登陆云计算教学平台。

教师通过登陆云计算教学平台开发或安装视频数据库管理软件、视频数据查询下载系统、视频素材加工和播放等软件,上传视频资源、课件、训练题等教学资源,也可以直接在云中开发教学资源、学生课前训练与测验系统,监控学生课前训练情况。学生可以登录到云计算教学平台课前管理子系统观看教学视频、进行在线练习并测试,检验学习效果,还可以进行课程资源的浏览和学习，建立自己的学习资源库和学习计划，保存常用的学习资源，进行长期持续地学习。教师可以在云中直接建设软件开发环境，学生可以在云中直接开发真实项目，学生开发的过程与文档通过云计算学生课堂管理子系统输出，教师可以监控、评价学生课堂训练情况，学生对学习中遇到的问题可以通过教学平台及时与教师进行交流。学校管理员主要管理各种云服务的整体运行、使用权限、资费及各类用户信息等。教师主要在“云”中进行资源的开发、补充、修改、维护及进行学生指导与管理，学生主要在“云”中进行项目训练、学习理论知识、体验企业工作环境,校企合作企业在“云”中建立真实项目库，并配合学校对项目进行可教学化改造。

4.2视频讲解

视频内容不但要与课时目标、课堂训练内容高度相符,这是翻转课堂课前理论学习的基本要求，而且要求简明、清晰、到位地解释新知识点，具有逻辑性、层次性、递进性，同时要注意讲授节奏、选取的例子、互动策略。建构主义学习理论认为，人对知识的接受是运用原有知识对新的知识的理解和建构，因此，形象直观、声情并貌的情境式教学是促进学生理解、认识和感受新知识最好的方法与手段。在翻转课堂中，学生基础理论知识的学习主要通过观看教师提供的网络教学视频来完成,视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。通过釆用文字、语言、声音、动画、影像等多种多媒体形式来表现和完成教学活动,教学视频更具情境性,呈现的知识信息内容是多维、立体、动态的，让人的视觉、听觉、动觉能力协调配合，学生参与学习，激发兴趣,增加理解深度,从而提高学习效率。美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学实施翻转课堂，学生每次观看视频的时间为10min~15mina7]。大学生观看视频时间长度也不宜过长,视频制作必须简洁，一般每45min的课堂训练配制20min左右时长的视频较为合适。视频播放应具有速度调整及可重复的功能，以适应不同基础程度学生的学习。

4.3课堂活动

教学内容在课外传递给学生以后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学知识。美国印第安纳州波利斯市圣托马斯？阿奎那天主教学校教师卓伊说a7],“大多数人把主要精力集中在视频制作,但实际上，最重要的是在课堂上，你如何来支配增加的自由时间。”软件开发类课程翻转课堂以真实软件项目开发为核心，综合运用专题研讨、竞争、评比与交流等课堂活动，充分发挥学生的主体性,完成对课前所学知识的内化与提升。

4.3.1 项目训练

项目的选择要来源于真实企业的真实项目，有校企合作企业专家的参与，从学生实际情况出发精心挑选,难度要适中，还要考虑学生兴趣、爱好、认知特点。项目训练采取小组协作开发与个人探索相结合的方式,互相激励，主动参与，建构个人的知识，同时实现个人与小组的目标。

4.3.2 专题研讨

教师根据项目实施的难点、课程目标、学生观看教学视频及课前训练中存在的问题，总结出一些有探究价值的问题并组织专题研讨。项目小组通过采用集体训练、独立思考、共同分析、协作探究等手段从事意义建构。教师构建、引导学生进入更高研讨境界的课堂教学程序:突出关键点、形成关注问题、激发扩散思维、树立批判意识°"]。让学生在思想碰撞、迁移、联想中激发智慧,形成解决问题的信念、方法和毅力。

4.3.3 竞争

教师建立小组竞争机制，展开各组之间的竞争。各小组的开发过程通过云计算教学平台对其他组开放,各组成员可以随时了解其他组的开发进度、质量控制、团队协作等过程信息,形成企业竞争氛围，促进各组项目顺利完成，同时，培养学生危机感,树立竞争理念。

4.3.4评比与交流

单元目标与学期目标完成以后，各组展示软件产品，学生互评，老师评价。一方面，享受成就，交流经验,深化学习成果;另一方面，提高沟通能力。

课堂活动要求教师善于策划协作探究的主题，指导而不是直接要求学生怎么做，善于观察、总结、组织交流讨论,善于激发学生的探究热情。翻转课堂丰富多彩的课堂活动让所有学生都有事可做，大家“动”起来、“忙”起来、“想”起来,人人都主动学习。

3. 4课程资源

根据我国《教育资源建设技术规范》,教学课程资源分为媒体素材（文本类素材、图形图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材）、试题库、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索弓I、网络课程八类28。软件开发类课程翻转课堂课程资源可以分为以下几类：

(1) 基础理论学习资料。基础理论学习资料以教材、讲解视频、课件为主,参考资料、案例为辅。对于网络教材、视频、课件最好具有互动性。如加州河畔联合学区采用了基于iPad的数字化互动教材，这套用于试验的代数1的互动教材由专门的教材公司开发，里面融合了丰富的媒体材料,包括文本、图片、3D动画和视频等,还结合了笔记、交流与分享功能，与其他自备视频和教学材料的翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中M。

(2) 课堂训练资源。课堂训练资源主要包括：软件开发环境;企业实际软件项目库、案例库;实训教材；软件开发专用技术资料;重点、难点讲解资料及相关文档、模版等。软件开发环境主要指进行软件开发的各种技术和软件工具，还包括相关的帮助文档、开发文档,软件开发环境应该符合IT业界使用的主流技术和开发工具。

(3) 课外训练资源。一是课前视频理论学习相配套的训练题，二是学生自主训练小案例、微型项目。教师需要在云计算教学平台中建立试题库，对于客观试题，云计算系统要能自动评定答案,并能统计反馈。

(4) 教学指导文件。为了增强教师教学与学生学习的计划性与目的性，在教学平台上需要设置教学大纲、教学安排与日志、教学要求及方法、项目开发计划等教学指导性文件。

4.5翻转课堂运行机制

实施课堂的翻转变革，对于已习惯了传统教学的教师,现在要求他们精心设计课堂活动，制作精简视频,开发教学资源,为学生构造一个适合自主学习、能够便捷获取学习资源的虚拟学习环境，不但大大增加了前期工作量,而且对教师提出了较高的要求&1。对技术使用在教学中的比重及其评价问题让不少教师对反转教学中教师的作用产生了诸多疑问M。个人“惰性”与习惯思维将增加推行翻转课堂的阻力。同时，如果放松学生的管理，对于自主学习能力较差的学生由于缺乏教师的当面监督，将由过去的被动学习变成现在的完全不学习，如果疏于课堂活动的设计,课堂时间不能得到充分利用，也就不能实现翻转课堂研讨与实践所带来的“吸收内化”的良好效果。因此,翻转课堂每一个环节都很重要,需要建立良好的管理机制,从制度上根本保障翻转课堂的良性运行。

(1) 改进学生评价机制。由过去以理论成绩为主的应试教育评价机制转变为综合考虑理论成绩、团队协作、实践能力、创造能力、职业素养等多角度的素质教育评价机制。

(2) 改革教师评价机制。很多高校通常的做法是组织专家及学生对教师的课堂授课水平进行评分，以评判教师教学质量的高、低。但教师课堂授课水平高低并不能代表学生学习的效果，更不能代表学生能力的培养。教师的评价机制变革应以学生评价机制改革为基础，建立既重视视频教学效果、教学资源开发、课堂活动组织、学生监控管理等的过程评价,又重视学生能力提升的结果评价的综合评价机制。

(3) 建立激励机制。首先，对于采用翻转课堂模式教学的教师，因为前期工作量显著增加,教师将付出更多的劳动,学校应进行一定的补偿；其次,根据新建立的教师评价体系对教师进行公平公正的评价，评价结果与教师收入紧密挂钩，充分地调动教师的工作积极性。

5结语