家规英语作文范文

家规英语作文范文第1篇

[关键词]多读多背　积累　仿写　面批　互批

听、说、读、写是初中英语教学中很重要的四个环节。在初中英语教学中，主要是听、说、读、写四项技能的培养。而听、说、读是写的基础，写是口头交际的书面再现，是一种创造性的学习过程，写是学生综合能力的体现。而现在的中考题，所考的题型多以阅读为主，书面表达仅15分分值，对于写作，教师和学生在思想上没有引起足够的重视，因此有必要谈谈如何培养初中学生的英语写作能力，提高他们的写作水平。

一、多读多背，善于积累

多读书，课内的课外的英文书都要读，只有这样，才能见多识广，才能胸有成竹，才会下笔如有神，写出精彩的文章。在平时的英语教学中，我要求学生读课本上所有的句子，课文，包括听力录音稿，背诵每一篇课文。对于文中重要的词汇，词组和句型要能造句并做笔记，比如学习“花费”这一词，英语中有四个词都可以表示spend；pay for；take；cost.它们的用法各异，怎样区别它们的不同?我给出一句汉语：我爸爸买这辆自行车花了200元。我要求学生通过造句来记词汇的用法。

My father spent 200 yuan buying thisbike.

My father paid 200 yuan for this bike.

It took my father 200 yuan to buy thisbike.

This bike cost my father 200 vuan.

再比如表示提建议的方法，我要求学生用归纳法记1.Let’s…；2.Shallwe…?3.Wouldyou mind(nof)doing…?4.How(Whac)about…?5.Why not…?6.You had better do…通过运用，深刻理解词汇和句型的用法，积累好词好句，写的文章才能得心应手，运用自如。

二、抓好口头作文，夯实基础

抓好口头作文，为笔头作文奠定基础，这是教师训练学生非常关键的环节。

做听力训练时，教师根据听力内容设计问题，学生根据内容口头回答。

做听力短文时，学生先做题，然后根据题目口头复述文章大意。

学习课文时，教师给出一些关键词、短语和句型，让学生复述故事。

每天布置一点口头作业，课前请学生表演。调动学生的积极性。

三、仿写，多练习

教材编写时，一般3a是一篇短文，3b就是一个写作练习，基本上可以仿写3a。如八年级下册第六单元，3a是艾伦关于他收集雪球的电子邮件，写的是他的爱好。3b要求仿写，关于Bob，Marcia，Liam的收集爱好，运用-现在完成进行时。这样的习作，问题不大，基本上不会出现较大错误。写完后，可以请几个学生念他们的作文，起示范作用。

四、明确要求，降低难度

在平时练习写作时，写作目的必须明确，交待具体、细致。比如布置写作任务：谈论规章制度(家规或校规)。文体：书信。给父母或朋友写一封建议信。字数：不少于60个词。可以给学生提供一些关键词：can，can’t，have to，classroom，hallways，uniform，arrivein，go out，be late for等。还可以提供主要句型：Don’t ion in the hallways and don’t arrivelate for class.／We have to clean the class-room.／We carl eat at home，but we can’t eatin the classroom,这样能够激发学生的写作热情，增强信心，在写作过程中找到乐趣。

五、批改习作及个别指导

教师对学生作文批改的态度直接影响学生学习英语的兴趣和写作水平。我是从两个方面进行作文批改及个别指导。

1.教师面批

在平时练习写作时，让学生单独用一个练习本，收集学生的习作，教师每本批阅，指正错误，再进行个别辅导。例如：写一篇以My favorite pet为题的短文，词数60-80。我班的一位同学是这样写的：Now more and more people like to have animals as their pets.My favorite pet is dog，Dogs are the most popular pets.They have long ears，big eyes and long tongue.It’s very cute and it’s easyt0 take care of.You just give them some food and water to its bowl，I think dogs are veryfriendly，They like follow people.I like them very much.我是如此评价她的作文：文章写得非常流畅，观察细致，对狗有着深厚的感情。值得修改的地方：1.It’s改为They are；2.its改为their；3.bowl改为bowls；4.1ike fol-low改为like following；5.单复数的一致性。学生根据老师的意见修改短文，这样学生的写作水平会逐渐提高。

2.学生互改

布置一篇作文，以The weather and the people为题，描述天气的记叙文以及在不同的天气里人们所做的一些活动。教师提供重要的词和词组：rain；rainy；snow；snowy；wind；windy；sunny；.cloud；cloudy；hot；cold；cool；warm；humid；watch TV；have a party；ride a bike；play the guitar；take photos等。同时提供句型：It’s raining，I’m singing，h’8 hot／sunny／cloudv，He’s is swimming，学生完成作文后交叉互评互改，让学生自己发现问题，自行解决问题。老师收上来小结学生共性问题，课上讲解，选择2-3篇优秀作文朗读或贴在教室的学习角以作示范，使所有的学生都学有所获。

六、授之技巧，帮助提高

学生在写作过程中遇到困难是不可避免的。作为教师应该教会他们一些写作技巧，指点迷津。“授之以鱼，不如授之以渔。”要想迅速提高英语写作水平，他们必须多读多听多背，多模仿，多练习。写作之前要认真审题，整理思路，确定时态，抓住关键词和运用熟悉的句型，句式，尽量多积累，才能使学生的写作水平跃上一个新台阶。

[参考文献]

[1]卢家楣，情感教学心理学[M]

家规英语作文范文第2篇

学情分析：学生的语法知识不扎实，写作中经常出现低级的语法错误、词性混淆、拼写错误等。而且班级优生缺乏，中游生停滞不前，后进生厌学情况严重。因此，本节课我实行分层次教学，针对不同学生的不同特点，一一攻破难点。

教学目标：

知识目标：1.能描述青少年要遵守的各种规则，表达你的观点并给出理由。

2.能用“have to / must （not） ...”“ can / can’t ... ”“ be allowed to do / allow sb. （not） to do sth.” 等句型描述规则。

3.能用“I think / believe that I should be allowed ... ”“ in my opinion / view， they should”“allow me to do ... ”“I think it is unfair to ...”“ I agree / disagree that ... ”“that’s why / because ...”等句型表达观点与理由。

能力目标：连接词的用法;能用“in my opinion ”“not only ... but also”“all in all ”“so... that...”“however”等连接上下文，使文章更加流畅，富有逻辑性。

情感目标：在小组合作讨论中增加彼此情感的交流和沟通，发展学生互帮互助的良好情感。

教学重点、难点：巩固和加强学生对被动语态的理解和认识，合理运用三种被动语态句式;让学生通过阅读了解父母与孩子对待未来梦想的不同态度，学会正确运用阅读中所学的词汇和句式。

教学过程：

Step1 Leading in

Watch a video about house rules， then ask some questions. The first one “What rules do you have at home ？” Students answer it ，then ask“ Do you agree with these rules？”Students answer them.Let’s translate it.

（设计说明：通过视频播放家风、家规引出本课，然后问2个问题以此引出自己的家规，是否同意表明意见。学生讨论后完成思维导图。且本环节也是对词、句的语料收集，为以下文章提供材料。）

Step 2 Presentation

Ask students “ How do you think should be changed？Why？ ” Say reasons and show opinions. Let them write on .

（设计说明：本环节学生对每个家规提出自己的观点，并给出理由。通过实例的给出，学生更容易仿写，加强学生的自信心。）

Step 3 Reading

Read a passage and fill in the blanks.Use “Linking words”.Students have five minutes finish it.Teacher check it.Show each paragraph.

（设计说明：连接词的运用是学生写作的薄弱环节，怎样用，什么时候用，在本文中都有呈现。学生在填连接词过程中对文章结构有初步认识，为以下写作做铺垫。）

Step 4 Writing

Students have five minutes finish their outline.Then write their composition.

（设计说明：通过列出提纲，学生对语料搜集中的知识加以巩固，列出草稿，最后完成自己的作文。通过层层递进，让学生养成良好的写作习惯。）

Step5 Showing

Let students show own’s composition.

（设计说明：通过展示自己的作文，对文章进行口语输出，有效地练习了口语，使写作课堂不再枯燥。）

板书设计：

Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.

What rules do you have at home ？

Do you agree with these rules？

Home rules：

Should be allowed：choose own clothes have part-time jobs

get their ears pierced make own decisions

Should not be allowed： enough pocket money can't play computer games should not be allowed to smoke must be home for dinner

作业：

家规英语作文范文第3篇

【关键词】英语写作训练 ； 写作能力 ； 教师指导 ； 仿写 ； 书面表达

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0191-02

近几年来，书面表达一直是初升高英语试题的重要组成部分。由于种种原因，学生对于语言要素综合运用的能力较弱，所以写出的文章往往不符合英语表达习惯，得分不高。所以学生英语的写作能力在初一年级就应该着手培养，因此，教师要在教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的考试竞争中，信心十足，游刃有余。那么如何培养学生英语写作能力呢？

一、以“仿写”为主要训练形式

任何一种语言的学习都是从模仿开始的，因此我们学习英语写作也离不了“仿写”，因为要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言习惯。在写作训练的入门阶段，“仿写”是最基本、最有效的训练形式。新目标人教版七年级英语就安排了大量的衍生仿写练习，以培养和训练学生的写作能力。

1.仿写基本句型

仿写的第一步，就是模仿所学的基本句型来进行书面表达。通过仿写句型的训练，可使学生注意到汉语与英语在表达方式、句型结构及语序上的不同，从而避免根据汉语随意翻译英语的不良现象的出现，同时也逐渐培养学生的英语语言意识和英语思维习惯，最终达到灵活运用、熟能生巧的程度。例如：七年级上册unit 6 Section B 3b 要求学生写出你和同伴一日三餐喜欢吃什么，不喜欢吃什么。基本句型For breakfast， I like…， but I don’t like…. For lunch， …. And for dinner…. 对于水平高点的学生，基本句型还可以拔高一点For breakfast， I like…and…， but I don’t like…or …. For lunch， …. And for dinner….同时教师要提醒学生注意主语是第三人称单数时，动词的变化。

2.仿写英语的结构形式

教材的编写更注重英语的实用性。因此，学生首先学习的就是英语的应用文体，如书信 、电子信件、日记等。这些文体的结构形式是相对固定的。因此，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。

3.模仿课文的写作思路及内容

七年级学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料极有限，因此学生对课文的依赖很大，不仅会模仿课文的体裁，而且会模仿其思路和内容。例如：新目标七年级上册unit7P42 3b要求学生为自己的服装店写一则广告。要写好此文章，教师首先要帮助学生在学习P41 2b时理清思路。⑴掌握写作的方法，同一种句意可以用不同种句型表达出来①Green sweaters are$15. ②Sweaters in green are $15. ③We have green sweaters for$15. ④We have sweaters in green for only $15.⑵明确写作内容，①买衣服的人群②衣服的种类③衣服的颜色④衣服的价格。学生通过对课文写作思路及内容的模仿，列提纲等写作技巧，为今后的写作打下良好的基础。

二、从会话入手，引导学生完成由“说”到“写”的自然过渡

七年级学生已经有了三、四年的英语学习经历，也具备了一定的口语会话能力。因此，从会话入手来指导学生完成由“说”到“写”的自然过渡是一种较合适的方法。下面以七年级上册Unit9一堂英语写作课为例，谈谈具体的做法：

1.口语训练

以了解同伴的喜好为主题进行Pair work 口语训练，两人为一组，其目的是复习本单元所学的语言知识，为书面表达作好铺垫。

2.会话表演

学生在观看他人表演时可以取长补短，如：

①How’s your day？

②What’s your favorite subject？

③Who’s your P.E. teacher？

④Why do you like P.E.？

⑤How about you？

3.布置写作任务并做好写前指导

等学生对表演内容很熟悉时，就布置写作任务：请以My favorite subject为题写一篇作文。根据自己的实际情况，回答黑板上的几个问题，然后再将你的答案写下来，这就是你一篇关于喜欢科目的小文章。

4.修改

修改是写作训练中不可缺少的环节之一，老师一定要认真指导学生养成写作前打草稿、写作后必须修改的良好习惯，避免失更多的分。修改的方式有：（1）自己修改（2）同桌互改（3）小组讨论修改（4）集体修改等。

如下有一表格，可作自评、互评参考：

教师应指导学生重点从以下几个方面进行修改：（1）书写格式是否规范（2）单词有无拼写错误（3）句子是否完整，有无明显语法错误（4）是否符合英语表达习惯等 ⑸ 字数是否写够。

5.家庭作业

上完一堂写作课后，教师应做到趁热打铁，布置与该节课写作内容相似或相关的联系作业。如本节课的练笔作业就可以为：以第三人称单数做主语写一篇介绍你好朋友喜好的小短文。

（三）研究教材内容，探索多种训练途径

写作训练途径多种多样，教师应根据各个教学内容的特点和要求以及学生的英语水平采用恰当而有效的训练途径。

1.看图作文

新目标英语Unit4主要学习方位介词的应用和对物品摆放的描述。教师利用多媒体展示一张卧室物品摆放图，让学生仔细观察，然后根据图画，以My Room为题写一篇短文。这样的写作训练既贴近生活，又能体现学生的个性特点。

2.将教学内容提炼成图表进行写作训练

为了使写作训练和教学内容紧密结合，具有更强的针对性，教师可对教学内容进行提炼，制成图表来进行控制性的写作训练。如：七年级下Unit4 主要内容是谈论自己的家规，教师可设计以下表格：

请学生以My Family Rules为题写一篇介绍自己家规的小短文。

写作训练取材于教材，一方面可以使学生写起来“有话可说”、“有文可写”；另一方面可在不知不觉中巩固所学的教材内容，可谓一举两得。

3 综合性拔高训练

“综合性拔高训练”是指在经过一整个学期的作文训练之后，学生所学知识的不断增加，其写作内容也会随之丰富，那么，将所学知识的整合就显得尤为重要。其次也是为了提高学生对综合语言能力运用的训练。以假如你叫Jim，请给你的笔友WangYao写一封回信介绍你自己。学生能将初一上册整个9个单元的知识点都整合在一篇文章里。如：

Dear WangYao，

Hi ， I’m Jim. I’m 13 years old and my birthday is on January 6th. I’m in Class4， Gread7. I’m very exciting to have a Chinese friend.

In American， school starts at 8：30. So， I usually get up at around 7：00. What time does school start in China？ I have porridge and steamed bread for breakfast at 7：30. And before breakfast I take a shower. Then I go to school by bus. My favorite subject is history and I think it’s interesting and I really like my teacher Mr. Zhang. What’s your favorite subject？

My last class is at 4：00， and after class I like to play basketball with my classmates. Do you have a basketball？ Can you play it？

Here I send you two nice photos. The first one is a photo of my family. There are five people in my family. They’re my parents， my sister， my little dog Cici and I. My sister and I are in the same school. We all love basketball. We often watch basketball games on TV.

In the next photo is my nice room. My bed is next to my bookcase. The white model plane is on the bookcase and my computer is on the desk. Oh， what’s under the chair？ It’s my dog， Cici. He is white and black. I’m very tidy.

Please write and tell me about your life in China.

Best wishes，

Jim

“千里之行始于足下”，只要教师在教学中研究教材，巧妙设计写作任务，遵循循序渐进的教学原则，坚持一步一个脚印的写作训练，学生的写作能力一定能得到很大的提高。

参考文献

家规英语作文范文第4篇

 一、兴趣是学习好的灵魂

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。不论教师的水平有多高，要让学生信其道，学其师，其中必须有兴趣作为“催化剂”，才能让学生思想起了反应。兴趣是求知获益的先导,是学生们学习的动力,是打开知识宝库的金钥匙。学习兴趣对各科都很重要,尤其是英语学科。因为：我们生活在中国，英语语言交流的环境有限，日常说话几乎不用，中国的环境中硬要造就出说外语的人才，谈何容易？再者，英语单词枯燥无味，用26 个字母编造出行行的单词，让人望而生畏；还有，语法和语序与我们的不一样，学生上课听得明明白白，但是如果对它们不感兴趣，则会忘得更快。所以,激发和保持学生的兴趣更为重要。兴趣可以使人勤奋忘我，专心致志；兴趣可以使人主动进取，一往无前，学习主动，就能学有所成；兴趣可以使人才思敏捷，聪慧灵悟；兴趣使人心安性悦，尽力索求，发挥大脑的内在潜力，以苦为乐，克难制胜。兴趣的培养应贯穿在整个的教与学的活动过程当中。

二、方法是学习好的纲领

1.标题是学习的线索

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。每一单元题目都是本单元的精髓，贯穿始终；每一课时都从不同侧面来阐述题目，它是本单元的中心句。对于我们这基础差的学生来说，把每一单元题目记住，应该不是难事，并且就每单元讲课时，引导他们就题目展开话题。但同时我们还需要遵循一定的规则，在学校不能违反学校的规章制度；在家里也有家规。让他们自由讨论，小组归纳他们在家里能做什么，不能做什么，总结归纳出谁的家规多，他们最喜欢谁得家规，然后展示给大家，如果比较后谁认为自己家规有需要改进的地方，及时和父母进行交流，回到学校后，比较哪个同学交流的措施更好，最有效。所有这些都要用英语表达出来，大家最好参考课本上的表达方式，运用多种提建议的方式，同时和长辈谈话的礼貌问题都要注意，表达好的同学领取一张作业免写卡，下次就可以不做作业。这样我就调动了学生的积极性，不仅课上，课下他们都在热烈的讨论着，非常希望得到老师的奖励，回家告诉父母自己的学习成果。学生把它们整理一下，写到自己的作业本上，就是我们初中的话题作文。      

2.任务是血肉

课标强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力。我引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。所以，我根据学生实际设计学生可完成的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使学生在不知不觉中学到知识，同时要每一个学生在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

3.开发课程资源是学习好的根本保证 

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。 21世纪是网络信息时代，为我们的教学改革提供了契机。信息技术在英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。三、意志力是成绩提高的催化剂。

英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质，英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点，我鼓励学生积极参与各种课堂学习活动，在小组活动中能与其他同学积极配合和合作，遇到困难，主动求助，勇于克服。在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿，对祖国文化能有更深刻的了解，乐于接触并了解异国文化，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。我不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

家规英语作文范文第5篇

【关键词】依托兴趣 以书本为纲 反复锤炼

任何学习都要依托于兴趣才能得以发展。兴趣对个人成败的影响可谓是举足轻重。我在这里要谈的不是说激发他们的写作兴趣，而是激发他们学习英语的兴趣。因为写作不是空中楼阁，它必须建立在扎实的基础上。如何激发学生学习英语的兴趣是摆在每一个接手新一届初一年级老师面前的一个重要课题。我校地段属于老城区，学生家庭情况比较复杂，很多家长都忙于奔波疏于对孩子的教育引导，加之在小学阶段对英语学科的重视程度不高，导致部分学生认为英语是不重要的学科，有些甚至已经厌倦了英语。这更加大了我们教英语的难度。

在教学中我感受到，要激发学生的兴趣务必要走近他们。所谓走近他们，在我看来可以从两个角度来考虑。一是空间距离；二是心理距离。就空间距离而言，我总是尽量避免高高在上地站在讲台上上课，而是走到学生们当中去。本人视力比较好，任何一个学生的书本都可以是我的教本，这更可以腾出我的双眼跟学生们进行眼神的交流，让他们感受到老师时刻都在他们的身边。如何拉近与学生之间的心理距离呢？我们的学生总是长不大的，每一届的学生大概都是在12至15岁之间的。迎合他们的兴趣爱好是相当重要的，你要与他们有共同的话题，才能引起他们的共鸣。所以我会去看看动画片，熟悉一下里面人物的特点，也会去看看日本的动漫，看看他们喜欢的电视剧，听听他们喜欢的歌，关注一下我们所不能接受的那些流行的因素。这些一不小心就会成为上课时可以引用的话题，这话题能够在平静的湖中激起浪花，更会让他们知道其实老师有着与他们一样的兴趣爱好。叫名字也是一个不小的学问，每天称呼学生们的全名感觉有点生分，当我与他们单独相处时会根据他们的名字或者性格特点给他们一个比较亲昵的名字。实践证明，有些学生非常乐意听到这些称呼而非自己的全名。

其实在平常的教学中处处都可以渗透写作的教学。在我看来就是要以教材为纲，一步步地实施听、说、读、写。在上听说课时，我总是冷不丁地给学生们一个任务，那就是写出你们刚刚听到的句子，可以写出原句，也可以写出意思相近的句子，只要表达是对的。这样做可以让他们对自己刚刚所听的内容进行一次再造。阅读课时我总是让学生们自己看看文中有哪些好的短语，有哪些好的句子，有哪些句型可以用在写哪类文章当中。例如在讲授初一下册第四单元有关家规和校规的写作时，在完成书上所给的阅读任务之后，我先让学生们理出自己的家规和校规。形式如下：Family rules： get up at 6：00， help mom cook breakfast， have breakfast within 15 minutes，leave home at 7：00， do homework after dinner， practice the guitar every night， only watch TV on Saturdays. School rules： can’t arrive late， can’ t run in the hallways， etc.这样做可以为自己的写作准备好素材。在这之后让学生们结合书本上本单元的三篇文章总结一下此类文章的结构，开头语可以有哪些，文章的主干可以使用哪些句型使文章的语言尽可能地丰富，文章如何结尾。有了这样一个框架以后，学生们更敢于下手了。

但是对于初一的学生来说，要能真正地独立建构出一篇既符合句法的要求、段落层次和篇章结构又很合理的文章确实有不小的难度。这就要求我们老师要不厌其烦地在听说教学中让学生们能够尽可能地多听、多说这些目标语。在教学中让学生们养成积累好的词汇、好的句型的习惯。最后在写作指导时要有足够的耐心。耐心是一种爱的表现，是教育教学成功的保障。我曾经遇到一个学生，初一刚入学时他写起文章来篇幅较长，但是错误也不少，不是搭配的错误，就是句法错误，甚至有拼写错误。每每遇到批改他的文章时，我总是先跟自己说，小伙子敢于写，要表扬。于是用红笔勾划出有错误的地方，但是不帮他改正，而是让他自己去改，在自改之后我还得听听他的解释。在确定无误后，才让他重新誊写一遍。这样做虽然工作量大点，但是如果不这样做接下来的工作量会更大的，而且会让学生们最后写不出东西来。正是这样反复地锤炼，那个学生逐步建立起了信心，越写越顺手，慢慢地成了班上的“一支笔”。

从Good morning！ Good evening！ What’s your name？ How do you do？ 这些简单的口头语迈出第一步，学生的英语学习还要往纵深发展，他们要学更多的词汇，更多的句型，更多的时态。他们的学习内容要从简单句式到复杂句式发展，要从简短的对话向短小篇章再到长篇发展，要从口头语向规范的书面语发展。这是我们最重要的目标。

参考文献：

[1]张厚粲.教育心理学[M].上海教育出版社.1997.

[2]何广铿，陈永培.英语语音学基础实用教程[M].暨南大学出版社.1996.

家规英语作文范文第6篇

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一、词汇输入

词是构成句子的最小单位，“词"是基础，是说话写作的必需材料，衡量一个学生的英语写作水平及交际能力的高低，词汇量的多少是关键。根据《英语课程标准》的要求，初中生要掌握1500——1600个单词。

1、听写。学生英语写作时容易忘记单词，有时有的学生用汉语代替，因此，我在单词教学时，给出与该单词相关的近义词，反义词，同义词，使词汇最大限度得到复现，坚持每节课让学生听写、默写老师所讲相关的词汇，用讲到的词汇造句。例如：在学习新目标英语九年级Unit1 How do you study for a test?时，第一天听写前20个单词，第二天，再听写20个单词，并重复前一天的单词，这样每天“滚雪球”似的积累，目的是让学生加深印象，循环记忆，巩固词汇。

2 。学会衔接词

衔接词是黏合剂,恰当运用衔接词可以承上启下,达到语言流畅、逻辑清晰。如：after a while, just then, several minutes later, even though, at that time, however, at last, before long, from now(then) on 等。应用了衔接词之后，可增加文章的连贯性与可读性。

3、学会运用词组。在教学词组时，我要求每个人都要有短语积累本，每节课在学到短语时，我都让学生用短语造句，这个短语积累本不仅限于课本上的词组，而且在讲练习题时，我也让学生把有些出现在练习题中的短语记下来以增加词汇量。这样，也给口头作文打下了基础。例如：be busy doing, be mad at，等。二、输入句子

句子是过渡或桥梁，是表达一个完整思想的基本语言单位。任何语言的写作，都是以写句子为基础的。要提高学生的英语写作能力，首先要求学生从练习句子开始，指导学生用句子表达意思，

①训练基本句型

基本句型是指以下五种简单句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO和There be 句型。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。

②训练扩句

在生成简单句的基础上进行扩句。主要是增强词汇表达的丰富性，尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。如：

The girl likes reading.

The pretty girl likes reading novels.

The pretty girl likes reading novels carefully.

③ 训练“一句多译”

“一句多译”是指用不同的方法表达同一内容的句子。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。例如：表达“他的英语很好”可用以下的句子：

His English is good.

He is good at English.

He does well in English.

He learns English well.

通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。

三、输入段篇

在教学新单词、复习旧单词或短语时，我给学生提供几个单词、几个短语，要求学生利用这几个单词或短语串成一段一句有意义的话或编一个故事。例如：popular, computer, games, health, be good for, be good for, 要求学生准备几分钟，编一个小故事，也可以采用小组竞赛的方式，每组推选出代表上台表演，通过串词成段既可以巩固学生的词汇，又可以提高提高学生学习英语的积极性。

1、背诵

背诵是写作必不可少的途径，初中学生记忆力强，模仿力也较强。背诵重点句型和课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，背诵课文又助于学生对词汇的记忆，诵读过程中，学生感悟内容，内化语言，提高能力。对于中学生来说，语言学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证，我在教学中要求学生背诵每单元的重点句型，一些阅读中的部分句子和好的范文。

2、阅读

阅读时写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。利用阅读教材对学生进行写作训练是一个行之有效的方法。因为阅读与写作是密不可分的，通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，在学习阅读文章时，我指导学生如何学习并进行仿写。例如，新目标九年级英语第三单元让学生练习Should be allowed to do， Shouldn't be allowed to do, 有的学生写校规，有的写家规，还有的写班规等。

3、口头作文

说是写的基础，学生通过记忆单词，听写或默写句子，利用短语造句。在教学中我还进行了一个Free talk活动，我在每节课让学生进行口头作文，例如：在Go for it九年级上第一单元How do you study for a test?我们学习了谈论如何学习，我们通过摘抄短语造句并利用本单元的by doing句型，让学生进行口头作文练习，由于学生在口头表达中已经获得了足够的信息，所以学生说起来就很流利。

家规英语作文范文第7篇

关键词：初中英语；课堂教学；过程体裁教学法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0111

一、过程体裁教学法简介

过程体裁教学法（the process genre approach）最早是由英国的Stirling大学的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一种综合写作教学模式。它能充分发挥成果教学法、过程教学法和体裁教学法这三种写作教学法各自的优点，同时能有意识地克服和规避各自方法的不足。过程体裁教学法强调写作应包括语言知识（体现在成果教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。也就是说，这是一种基于资源整合互动策略基础上的合作学习模式。

二、过程体裁教学法在初中英语课堂教学中的实施步骤

Go For It（人教版）教材是以培养学生的英语综合运用能力为目标，每单元围绕一个话题，让学生通过完成任务活动学会语言。单元话题写作是基于教材中每个单元的话题，用一段导引材料启发学生思考，激发学生使用本单元的目标语言进行写作。而这个话题通常与阅读材料section A 3a或section B 2b的文章息息相关。所以，笔者认为可以将阅读课和写作课作为一个整体来考虑，运用过程体裁教学法，将阅读作为写作创设的具体情境，并在写作中将阅读材料作为一个体裁的文章在语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧上作进一步的深化。笔者结合自己的教学实践活动，将过程体裁教学法分为课前准备阶段、阅读文章阶段、话题写作阶段和批改总结阶段。

1. 课前准备阶段。认真研究阅读材料section A 3a和section B 2b的文章和单元话题写作要求。教师可以以单元话题背景语言为依托，通过改变作文材料，达到促进学生对单元目标语言进行再理解、内化提取和综合运用的目的，重点培养学生的写作能力，提高学生的综合语言运用能力。

2. 阅读文章阶段。阅读的过程，也就是模仿写作的过程，我们的学生是通过模仿培养写作技能的。教师可以采取自上而下、先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构。在此基础上，通过对文章各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系以及作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增加篇章意识，学会从宏观角度上构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。

3. 话题写作阶段。尽可能地创设真实的情境，引起学生的兴趣，通过各种活动为学生搭建从词汇、句型到篇章结构的框架，使学生各抒己见，并将它们对某一体裁的认识内化到其知识结构中。

4. 批改总结阶段。这个阶段要根据实际教学情况决定是在课堂进行或是放到课后进行。在课堂写作教学中，教师要及时收集、掌握学生的作业情况，并对学生的作业情况做出及时评价，从而使教、学双方得到过程体裁教学中的第一手反馈信息。

三、过程体裁教学法在初中英语课堂教学中的实施案例

笔者以人教版Go For It九年级Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”单元写作为例，将Section B 2a-2e的阅读材料和3a-3b的写作任务结合起来探析过程体裁教学法。这也是九年级学生第一次接触如何规范地进行议论文写作。

1. 课前准备阶段

本节课的教学对象是九年级的学生，Unit 7要求学生能正确运用含有情态动词的被动语态。Section B的阅读语篇介绍了一个叫刘宇的男孩，他希望实现自己成为职业运动员的梦想，为此和父母产生了分歧。文章的结构比较清晰：第一段提出话题（topic），第二段和第四段是父母的观点和理由，第三段和第五段是刘宇的观点和理由。整篇文章观点明确，理由充分。

Section B3a-3b是写作板块。3a以表格形式提供给了写作大纲，要求学生列出不赞成的规定、不同意的理由以及修改建议。3b则提供了写作支架，增加过渡性语言，帮助学生使用合理的语言表达，写出完整的文章。

在备课的过程中，笔者认为如果要运用过程体裁教学法完成这两大部分的教学，难点是：（1）如何使学生在写作中正确运用阅读中所学的词汇和句式；（2）如何使学生明确表达自己的观点和理由，并使用恰当的具有连接作用的词或句式；（3）如何安排文章的段落结构。

2. 阅读文章阶段

在阅读文章的处理上，笔者采用“Top-down”即“自上而下”的阅读方式。

Activity 1： Read the title

（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）

T： What’s the title of the article？

T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”

T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？

S1： The writer may have problems in making his decisions.

S2： Someone may not agree with the writer.

S3：...

设计意图：通过阅读文章标题，引导学生寻找文章的中心话题，揣摩作者的意图，这不仅激发了学生的学习兴趣，也满足了他们好奇的心理特征。

Activity 2： Read and Answer

（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）

Part 1： Find the topic sentence.

T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？

Ss： The first sentence in the first paragraph.

T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？

S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”

T： I am sorry it is not the right one.

S2： Do you agree？

T： What do you agree？

S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句话是主题句，但应根据前一句补充同意的内容。）

设计意图：通过寻找主题句，引导学生探索议论文的模式。议论文的模式是比较固定的，一般来说开篇第一句就会提出自己的观点，也就是主题句。但不是所有的议论文都是这样的。学生要通过仔细阅读体会作者的写作意图。而且，主题句与文章标题也是相互呼应的。

Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons

笔者在这个环节首先设计了两个问题：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 学生非常顺利地完成了任务。紧接着笔者就这两个问题进行展开。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”为例：

T： What do Liu Yu’s parents think？

S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.

T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？

S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引导学生寻找过渡句。）

T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？

（板书The first reason is that...，引导学生使用具有连接作用的句型）

在这个环节上，学生颇费了点时间寻找到了四个理由。笔者将四个理由的句式一一呈现在幻灯片上。然后引导学生一起利用幻灯片上的词汇和句式复述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在学生复述过程中，摘录学生使用的连词。“Liu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。

设计意图：不同体裁的文章具有不同的结构形式，议论文有三个要素，即论点、论据和结论。这篇阅读材料不属于典型的议论文结构。为了更有利于后面进行的写作教学，笔者对阅读材料进行了灵活处理，通过表格的形式提炼文章，使学生更清楚地了解文章的整体结构，了解作者是怎样谋篇布局的，怎样表达自己的观点，怎样给出自己的理由。并且指导学生掌握词汇和句型的使用。

3. 话题写作阶段

Section B 3a提供了单元写作话题，即父母制定了家规“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了写作支架。笔者认为在写作支架的搭建上可以借鉴阅读材料的篇章结构、句式和词汇。为此，笔者重新设计了写作材料。

那么如何引导学生完成写作呢？笔者认为，教师如何通过问题引导学生一步步地完成写作是至关重要的。

第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈现幻灯片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在学生回答这两个问题的过程中，笔者通过板书把作文的整体结构呈现在黑板上。

第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”学生通过阅读材料已经知道在议论文这样的体裁中，通常是开篇就会明确地给出观点。答案无疑是每一段的第一句话就是“topic sentence”。笔者继续追问，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在学生回答的同时将主题句和学生要用到的词汇、句式写到黑板上。第二段和第三段的操作步骤相同。根据学生的回答，最后生成的黑板板书内容。（内容略）

第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通过这个问题让学生总结这篇作文会用到的具有连接作用的词汇和句型。如下：

第1组：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...

第2组：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...

第3组：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112页）most important thing is that ...

第四步：呈现文章所有信息，并强调可以适当增加上课的内容。

4. 批改总结阶段

由于时间关系，笔者采用的是课后教师批改的方式。从开始实践过程体裁教学法以来，笔者都要求学生要将写作课中的关键词与句型记在笔记上，并切实地按照教师的要求把课堂上出现的词汇、句型和篇章结构用起来。所以，笔者的作文批改方式也做了相应的改变：（1）坚持给学生作文纠错；（2）学生的主要信息采用打勾的方式检查；（3）用得好的词和句子用波浪纹和五角星。

在作文批改的过程中，笔者对学生写作中的好词好句进行了收集，佳句后面署上学生的名字，并且用幻灯片的方式在黑板进行了投影。

在作文讲评结束后，学生需对作文进行二次修改，笔者也对二次修改的作了批改。

四、结束语

教学实践证明，过程体裁教学法在词汇、话题、佳句、过渡词、篇章结构等方面实现多元联动，扎实地落实以读促写，逐步建立起学生对于某一类体裁的英语阅读和写作的信心。笔者希望，能在以后的教学中更好地践行过程体裁教学法，刺激学生写作的兴趣，提高学生的综合语言运用能力。

家规英语作文范文第8篇

关键词：高中英语教育；形成性评价；陌生化理论，路径

一、高中英语教育形成性评价的内涵和价值取向

高中英语教育形成性评价是回归英语作为语言工具本质的一种英语教学评价方式，该方式差异于终结性评价方式，终结性评价是迎合目前英语高考的“科学性评价方式”，其摒弃了英语的语言交流工具本质属性，以语法、词汇、作文结构作为考察英语的主要途径，以考生的高考得分为衡量学生和教师的教育社会功效，产生了众多的考试型高分英语考生，同时又不能具有英语交流属性的能力。显然，高中英语教育的终结性评价背离了英语的工具属性本质。高中英语教育的形成性评价契合了英语工具属性的本质，其本意为“课堂中教师、学生及其同伴

通过获取、阐释和使用学业成就的证据改进教学后续步骤”的评价方式”[1]。因此，“高中英语教育形成性评价被称为‘为了学习的评价’，其本质是通过课堂内外的互动，找出学生当前的水平和期望目标之间的差距，提供反馈，推动学生向更高水平发展”。[2]显然，形成性评价注重的是学生的学习兴趣的激发和过程的精彩，通过学生学习兴趣的激发和过程的精彩来获得英语交流工具的社会功能，回归了高中英语教育阶段的英语言语属性。诚然，形成性评价的价值取向是英语语言的工具性和交流性。

二、现行高中英语教育功能的实证性分析

教育本是一个动态，是一个过程。但当下的高中英语教育本质上是一种实在的结果。在高考的指挥棒的指挥下，任何门科的教育都在无知中轻视乃至偏离了教育的动态和过程性，形成了教育结果的社会偏好。自然，高中的英语教育由于纳入了高考的科目之中，其不可能独善于现行的高考现实环境，英语教育的考分结果偏好也是教师、家长、学生和社会的不二坚持。体现在课堂上的教学就是根据高考的题目设置进行反复性的题海训练，譬如，语法的结构性掌握和不断训练，听力的关键词捕获和选择持续训练，阅读理解的中心语句和词眼的判断方法训练，英语作文的框架结构的固定模式的背诵和反复训练，等等，其中心就是围绕高考英语的试卷结构进行针对性、反复性、机械性、固定性地训练，以期望学生充分而熟练地掌握高中英语的相关考试知识和答复方法，这就是现今高中英语教育的主要教育功能和社会功效，与之相对应的英语教育价值体现为：哑巴英语和聋子英语。更为危害的是，整个高中英语教育在高考之后，变成了每个考生的一个短暂的学习过程。从这个意义上说，整个高中英语教育从为高考这个结果变为了一个学习过程，甚至是痛苦而又不堪回首的过程。英语作为一门言语，其任何时候都体现为工具的属性，我们在高中英语的教育实践中，更为在英语教育的课堂中，教育工作者和管理者的内心本源并没有偏离英语言语工具属性的故意，不然不可能有英语教育的“情景化教学”、“生活化课堂”以及实践性训练，经过数年的英语教育改革，其目的是要回归英语言语工具的本质属性。从另一个视角切入，这不正是彰显了目前英语教育的反本质性实际和回归工具价值属性的心切吗？

三、高中英语教育“陌生化理论”的嵌入和特点

“陌生化理论”是一个诗学概念。“1917年，俄罗斯形式主义领袖人物维・什克夫斯基发表了《艺术作为手法》一文，在这篇论文中，什克洛夫斯基提出了一个独特的诗学概念――‘陌生化’或称‘奇特化’。它从根本上探究了艺术创作的‘文学性’，并从理论上对‘文学性’进行了界定。什克洛夫斯基解释说，‘陌生化’就是要让创作者以一种新的、陌生化或奇特化的眼光来看待我们身边的事物，摆脱习以为常的态度，重新感受事物本身，并对惯常的、似乎是永恒不变，甚至是神圣的事物产生怀疑。”[3]从“陌生化理论”的含义中，我们可以发现其本性特点为用一种全新的、独特的视角来考察生活与事物，让平常的事物变得陌生和新鲜。其最大的特点就是契合了人的好奇心和求知欲，也就是激发了人对新事物的最大兴趣。在高中英语教育中嵌入“陌生化理论”，就是为了矫正英语考试功能导向的厌倦和烦躁心理，归位英语言语工具属性的兴趣性，从而实现高中英语教学的本位价值。高中英语教育的“陌生化理论”使得学生脱离了每天可以预知的考试方法和技巧训练，让高中英语课堂教育具有“陌生行”和“不可预知性”，从而产生学习英语的“好奇心”和“兴趣点”，这也符合高中学生的心理特点。于此，高中英语教育的“陌生化理论”折射的是英语教育是一个动态和过程和结果的自然化，凸显英语作为一门语言工具的本质属性。

四、高中英语教育形成性评价的路径实现

路径是实现成功的必然条件。路径必须是科学和可行的，否则，没有成功结果的可能。高中英语教育形成性评价的路径首先必须体现高中英语教育的动态过程性；高中英语教育的“陌生化理论”激发了学生的求知欲和好奇心，变沉闷式课堂灌输为生动的积极课堂求学，使得高中英语教育在生动的课堂教育中完成国家规定的教学目标和教学计划，注重了高中英语教育的过程性，但又没有放弃高考指挥棒下的分数英语，是把高中英语教育过度追求分数结果变成从兴趣英语教育的过程到分数英语的结果自然。同时，高中英语教育的“陌生化理论”始终体现的是学生与老师、学生与学生、学生与教材的持续互动的主动学习过程，实现了分数英语与工具英语的不断交叉转换，兼顾了高中英教育和学习的过程与结果，在目前高考制度实际存在的环境下，高中英语教育的“陌生化理论”不愧是高中英语教育形成性评价的一条可行的路径。在该条路径中，“陌生化理论”的引入体现了在教育过程中不断互动和纠错的功能，形成高中英语教育的积极社会功效。更为可贵的是，“陌生化理论”嵌入高中英语教育可以实现教育过程和结果的兼顾，养成高中英语教育的英语语言工具本质属性的偏好。

注释：

①张建琴，中国高中英语教育形成性评价实施情况研究.课程.教材.教法，第33卷第9期.

②同上.

家规英语作文范文第9篇

关键词：初中英语；写作教学；生活化

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0086-03

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。写作作为语言的四项基本技能之一，是学生综合运用能力的最高表达。同时，英语写作在中考中所占分值也较高。但是，在长期的教学实践中笔者发现，农村中学的学生英语写作能力普遍不高。甚至有部分学生由于平时缺乏恰当的训练，对英语写作要么感到无从下手，胡乱写些英语单词来充当字数；要么用词不当，错误百出，毫无写作质量可言。针对上述情况，笔者经摸索实践总结出进行英语生活化写作教学的新途径, 收到了较好的教学效果。

一、 英语学科特点和新课程的要求呼唤初中英语写作 “生活化”

教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”。一个语言枯燥的课堂是不可能激发学生的学习兴趣的。只有将语言融入生活，它才会绽放魅力。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教学，才能取得良好的效果。与生活息息相关的作文对学生而言不仅倍感亲切，而且有话可讲，学生才觉得写作是生活必需的。

《全日制义务教育英语课程目标（实验稿）》出台后，对英语写作提出了更具体、更明确的要求：能根据图片或提示写简单的句子；能参照范例或借助图片写出简单的句子；能写便条和简单的书信；能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果；能根据提示起草和修改小作文 。 这些“要求”指出了英语写作与学生日常生活的密切联系。因此，初中英语写作教学应当注重重建学生的生活世界，使写作“回归生活”。

英语生活化写作教学是指教师在课堂上充分利用生活中的资源创设情境进行写作指导，在课外充分利用生活中的写作机会，密切英语写作与学生日常生活的联系，激发学生写作兴趣，培养学生良好写作习惯，提高学生写作能力的一种英语写作训练的教学方法。

根据笔者的教学实践，采用英语生活化写作教学，可以改变英语写作“教学单一、封闭和学生被动学习”的局面，努力搭建学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，能充分调动学生写作的积极性，能在写作教学中克服学生被动写作，言之无物，写作质量低下的状况，使学生言之成理，提高学生的书面表达能力。

二、英语生活化写作的途径

所谓英语生活化写作，就是在英语写作的命题或写作内容上以学生生活为核心。为了使英语生活化写作落到实处，笔者认为，应该充分利用学校资源、合理利用家庭资源及有选择地利用社会资源，让英语写作贴近学生熟悉的现实生活，从学生的生活、学生周围发生的事写起，由近及远，由简到繁，循序渐进地培养他们的写作能力。

1.充分利用学校资源。学校是学生生活、学习的主要场所，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。丰富多彩的学校生活为英语生活化写作提供了广泛的素材。教师在英语写作指导中要充分利用学校生活、学习资源，将教材与生活巧妙结合，提高学生的写作积极性。

七年级（下）Unit 4 I want to be an actor. Section B 3a 是三则招聘广告，要求学生学会写招聘或求职广告。笔者朗读了我校校报招聘记者的广告，要求学生根据此内容用英语拟一则校报招聘记者的广告。由于学生在上学期Unit 10 Can you play the guitar? 写过招聘乐队成员的海报，并且有多位学生有过学生会、广播台应聘的经历，因此积极性极高。很快学生就写出招聘广告 “Reporters wanted: Are you a reporter? Do you like to meet people? Can you take photos well? Can you work hard? If your answers are yes, then we have a job for you as a reporter. Call School Newspaper at 88822028.”然后，笔者因势利导，“假设你要应聘，请给校广播台写一封应聘信”。经过学生的激烈讨论，明确：首先这是一封信，要注意信的格式；其次要针对招聘方的要求，展示自己的优点。但是，在口头表述时，有学生说出“Can you make friends with me”这样的句子，其他学生都笑了。笔者乘机提醒学生：应聘信是正式的书信，跟平时介绍自己的文章是有区别的，要正确使用语体。书信结尾的“Yours”也应该改为“Sincerely Yours”或“Yours faithfully”。由于找到了学生的兴奋点，这次英语写作课在学生高涨的写作热情中圆满完成。

学校写作资源十分丰富，教师应做一个有心人，细心观察，就地取材，为英语写作教学所用。如一年一度的校运动会、元旦文娱汇演、红五月等活动后，可以让学生记叙所发生的事； 遇到教师节，妇女节等节日时可以让学生学习贺卡的写作；利用同学生病、请假的机会，让学生学习如何写病假条、请假条；利用班级里的失物招领箱，学生可以学习写失物招领和寻物启事；谈论身边的同学、老师以及周围的同学，等等。这些写作题材都是学生熟悉又喜欢的，自然有话可写。

2.合理利用家庭资源。家是学生最熟悉、最温馨的地方，是学生生活的起点。以家庭作为写作的题材，不仅让学生觉得有话可写，而且还能联络家人的感情，甚至进行思想教育。教师要合理利用好家庭资源。

七年级（上）Unit 3 This is my sister. Section B3b要求学生根据一张全家福照片，谈谈照片中的人物。笔者要求学生把自己的全家福带到学校，在课堂上介绍自己的家人。一开始学生只能说“This is my father, this is my mother”。小组讨论后有学生说“My family has3,Father ,mother and me”笔者表扬了该学生，并纠正为 “There are 3 people in my family. They’re my father, my mother and I”。由于学生对所写的话题丰常熟悉，发言越来越积极。到最后，有学生说“I love my family!”“My family isn’t very rich, but I’m happy in my family.”在口头表达的基础上，教师让学生画一张全家福，并附几句介绍，自然就水到渠成。

七年级（上）Unit 11 What time do you go to school? Section B 3a 是一篇介绍自己一天生活的短文。笔者要求学生以“My Mother’s Busy Day”为题，使用一般现在时描述母亲的一天。学生首先学会“It’s seven o’clock. My mother is doing the dishes.”和“My mother does the dishes at seven o’clock.”这两个句型和时态的不同。同时，这篇文章的写作，不仅让学生掌握了一般现在时与时间的搭配，还让学生发现母亲的伟大。很多学生都这么表达:“My mother is really great, I love my mother.” “My mother is so tired. She has no time to rest.”“I must study hard. I want to show how much I love her.”然后笔者提示学生, 此处的“tired” 应改为“busy”。“tired”是人的主观感受,“busy”是客观情况。

家庭是学生最熟悉的地方，很多写作题材都可以取材于家庭。如谈论家规；描述家人的外貌，谈论他们的喜好，生活、饮食习惯；介绍家人的才艺；介绍自己的房间，宠物；叙述在家如何过生日，等等。家庭题材的写作最能让学生体会到英语就在自己的身边。

3.有选择地利用社会资源。社会资源内容非常丰富。考虑到学生词汇量有限，表达有困难，视野有限，教师选材上一定要贴近学生的生活，符合学生的认知水平，有选择地进行写作教学。

电话联络是学生常见的一种交际手段。为了让学生学会用英语打电话，笔者先教学生一些电话用语：“This is …”表示“我是……”，“Is that …?”表示 “你是……吗?” ，“Could I speak to … , please?” 表示 “我可以找某人接电话吗？”然后，让学生打电话联系同学看电影。通过对话练习，学生想到可能有三种情况。一是接电话的人就是你要找的人，二是第三人转接，三是要找的人不在家。教师又顺利地教了“This is … speaking/here. ” “Wait a minute/moment, please.” “Sorry, he isn’t in/at home.” 对话中，有学生一说完“Shall we go to the movie?”，马上就说“Goodbye”。于是，笔者又纠正：生活中我们会告诉对方电影名；只有约定见面时间、地点才算真正约会成功。家庭作业则是用电话约同学周六一起看电影，并把对话过程记录下来。

社会资源取之不尽，用之不竭。制作电影海报，为商场制作促销广告；介绍名人或自己喜欢的歌星，影星；观看演唱会后的观感；交英语笔友；用简图画出你生活的社区并作简单介绍；看病；电话留言，等等。这些都是学生感兴趣，同时也符合学生水平的写作题材。

三、英语生活化写作的基本原则

几年的教学实践告诉笔者，英语生活化写作教学应重视几条基本原则。

1.先口头后笔头。口头表达是笔头表达的基础。笔头表达是口头表达的拓展和延伸。同时，口头表达又是思维的开始。一个学生思维准确，思路清晰，他表达出来的即使是三、五句话，也是一篇好的作文。从口头作文开始打好基础就可以为笔头作文的发展、成熟提供方便。口头表达也客观地降低了学生写作的难度，减少了学生的畏难情绪。另外，由于口头表达时间短，不仅学生表达的机会多，听的同学也能从几种不同的口头表达中取长补短，在笔头写作时写得更多、更好。这就是笔者在每一次写作课中让学生口头练得很多的原因。

2.紧扣学生生活。设计写作任务时，教师要充分考虑到学生的生活体验、认知水平，关注学生的兴趣爱好，保护学生写作的积极性，突出学生在写作中的主体地位。同时，在评价学生作品时，也应该突出学生的主体性。教师不仅要关注学生的作品，更要关注学生写作的过程，关注学生思想的表达，关注学生写作水平的进步状况。

3.符合学生认知水平。在英语写作生活化教学上，我们要遵循循序渐进的原则。由近及远，由简到繁，由易到难，从学生的实际水平出发，层层递进。我们的生活化写作还必须持之以恒，细水长流，使写作成为学生的一个习惯，成为学生自己的需要。

笔者从英语生活化写作教学中尝到了甜头，也摸索出了一些很不成熟但却有用的做法。在具体的教学过程中，也碰到过一些困难，如学生词汇量有限，有些东西难以表达；学生视野比较狭窄，观察问题，理解问题受到限制；文章流于表面，缺乏一定深度；生活化教学如何与课文教学更紧密的相结合等等。希望在今后的教学实践中逐步加以解决。

参考文献：

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[2]卫登峰,李力.英语书面表达高分突破[J].中小学英语教学与研究,2007,(9).

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[5]郝群.中学生英语写作常见语言错误及其纠正策略探讨[J].中小学英语教学与研究,2008,(5).

[6]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学,2008,(10).

家规英语作文范文第10篇

1、各阶段英语教育脱节

2001年国家规定小学三年级开始开设英语课程，更有很多城市率先在幼儿园教授英语，将英语学习放入启蒙教育阶段。但至今为止，初中之前的英语教育和中学及以后的英语教育仍不能很好地衔接。国家颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》将英语学习分为九个阶段，而小学英语教育侧重语音语调的教学，激发学生学习英语语言和英语国家文化的兴趣，但是少有学校严格按照教学大纲执行教学任务，小学阶段英语教育并不乐观。

比如，初中老师往往理所当然地以为语音语调是小学老师的责任，并不对语音进行系统纠正，造成学生对英语语音没有系统认识，发音问题得不到解决。再如，初中阶段单词量少，句子文章都比较简单，但是一升入高中，就发现高中英语教材的内容多，词汇丰富，很多学生无法应对，造成对英语学习兴趣的丧失。除此之外，当学生进入大学，若为非英语专业学生，即便有四六级要求，也少有人主动涉猎英语杂志报刊，教科书都不能够认真预习复习，英语水平难有提高，反而下降。

2、英语师资匮乏

现今英语专业毕业生不在少数，选择从事英语教育的人数见涨，但是仍然不能满足我国的英语教育。首先，英语教师的水平地区性分布不均匀。好的英语教师在各大城市供大于求，在农村或山区，学校却对英语教师求贤若渴。优秀英语毕业生争抢着进高中，导致小学英语老师整体水平不高。其次，不少英语专业老师由于自身学习英语经历欠缺或者没有英语教学技能，不能将所学知识应用于教学中。再者，很多老师语音存在缺陷，他们不愿意在上课时讲英语，全中文授课，无法营造良好的英语环境。英语师资匮乏导致五六十个学生挤在一起上英语课，虽然现在授课强烈听说，但实际操作困难很大。近年来，国家加强了对中小学英语教师的培训，也鼓励教师走进农村，情况有所好转。

3、教学目的不明确，教学观点走极端

很多人都在思考为什么将英语作为国民素质教育。主要原因有：

3.1想要获取国外的先进文化，科学技术，要求国民能够阅读国外文献资料。

3.2跨国公司，外企地入驻要求能与外国人交流经商的能力。而许多大学毕业生甚至研究生发现，在看国外资料时有明显阻碍，甚至看一部美剧，没有字幕就看不懂。在外贸领域，也不能够很快进入实践工作。于是认为传统的只注重语法的教学模式应该摒弃，纷纷倡导交际教学法。当然学语言本身就是为交流，这一方法顿时流行。但是“交际教学法不是外语教学的万应灵药。它有优点，也有缺点。交际法鼓励学习者张口，倡导‘流利甚于正确’，‘教语言而不是教语言知识’的原则，在外语教学的初期和中期有很大作用。其负面效应是它常使学习者产生误解，以为自己说得快，写得快；说得好，写得好。”只注重语法传授固然不行，但是若以为追求口语漂亮，只能造成华而不实的假象。英语作为一门外语，学生掌握不好语法，就写不好作文，做不了翻译。另外，在强调听说读写全面跟上的同时，学校老师以及学生自己，都不愿花时间积累。中国英语教育应该根据中国学生及教育体制，开辟出一条属于自己的路，照搬照抄是行不通的。

4、教与学都缺乏稳重感

应试教育下，中小学老师注重学生分数、答题技巧、解题思路，但英语学习不同数学，它是一门语言，更是文学的载体，投机取巧，想花最少的时间学通一门语言是不可能的。在进入大学后，大家忙着考四六级,托福，雅思等等各种英语考试，学习还是被考试牵着走。北大刘润清教授在写给英语专业学生的一封信中曾经指出：“当今世界，坐得住的人越来越少，很多人心里像长了草。有的人学了两三年英语就认为够用了，着急忙慌地找个外企上班挣钱。而我们这些人，学了那么多年，仍然认为自己学得很不够。王佐良先生经常引用的一句英文是：“Alittlelearningisadangerousthing”，大意是“半瓶子醋最可怕”。心情浮躁、急功近利、轻视学问的种种表现，最终会使教育事业付出沉重代价。”如何在这个快节奏，技能型人才需求大的时代寻找一份学习的稳重感，恐怕也是值得思索的。