会计记账教学范文

时间:2023-07-24 16:44:25

会计记账教学

会计记账教学范文第1篇

关键词:记账;会计实训;仿真

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2012)13-0246-02

一、目前会计实践实训存在的问题

高职教育培养的是应用技能型人才,对于会计专业而言,担负着为社会为企业培养高素质高技能的会计人才的重任。因此,各高职院校在加强理论教学的基础上都注重实践教学环节,以此来提高学生的实践动手能力,增强就业竞争力。从各高职院校的现有会计实践实训教学模式看,大部分采取的模式是“单科实训+综合模拟+顶岗实习”的形式,每一环节有特定的目标、内容、要求,确实能在一定程度上提高会计专业学生的动手实践能力,但也存在着一些问题。

1.在实践教学中,处于中心位置的仍然是教师,学生的能动性没有充分激发出来,会计模拟仍然停留在课堂上,只是稍微变换了教学模式而已,缺乏仿真性,情景不真实,业务不全面,不能真实反映现实中企业遇到的各种复杂烦琐问题,学生在实训中只是单纯的以出纳、制单会计、记账会计、财务负责人等角色来实践,很难模仿到与客户、银行、工商、税务等单位发生业务来往关系的复杂社会环境,学生在以后的工作中遇到实际问题时仍然不会处理。

2.各实践环节缺乏有机联系,没有形成有机整体。各单科课程的实训之间联系太少,致使学生在单科实训中的基本技能掌握的还行,但是会计的综合运用能力较差,而综合技能型会计人员才是现代社会所需的人才。

3.校外顶岗实习效果很不理想,基本是流于形式。按照教育部的要求,高职院校的学生要至少有半年的时间到企业顶岗实习,但由于会计工作的保密性、连续性等特点,学生到企业后基本无法“真刀实枪”的实际操作。企业有顾虑,一方面担心学生的实习会影响到企业正常的生产工作秩序,另一方面会计信息很多都是保密性的,难以让这些实习学生接触。并且,很多时候由于企业的会计人员业务繁忙,或缺乏指导经验,业务指导也往往不到位,因此,实习学生只能做些零星的、辅的工作,或听企业里的指导老师讲解一下,学生很难亲自动手去处理这些实际业务,所谓的对接岗位,“零距离”上岗很难实现。

二、记账实训模式的提出

面对上述各种问题,为了能让会计专业的学生真刀实枪的接触实际业务,真正做到仿真实训,融教、学、做为一体,学校的会计教研室教学团队积极思考,努力探索,酝酿出“记账”的实训教学模式。《会计法》第36条明确规定:“不具备设置条件的应当委托经批准设立从事会计记账业务的中介机构记账。”也就是说记账是指会计咨询、服务机构及其他组织等经批准设立从事会计记账业务的中介机构接受独立核算单位的委托,代替其办理记账、算账、报账业务的一种社会性会计服务活动。

记账的好处之一表现在:首先,成本上,按照目前普遍的价格,企业请一名专职会计,每月成本在900元~1 200元之间,这是指一般的会计;如果请主管会计,每月可能花3 000元以上。而请记账公司,价格大致在400元~800元之间。其次,记账公司可以为企业提供专业化的服务。具备会计知识的人都知道,会计内部还有很细的分工,如商业会计、工业会计;成本会计、投资会计等。在大企业,会计部门往往有多名会计人员,专业程度很高,会计质量也高。小企业麻雀虽小,五脏俱全,其实也有专业化会计服务的需要,但因企业业务量不大,没必要聘请很多会计人员;而只请一个会计又往往受其知识结构的限制,影响会计工作质量。记账公司的规模化经营,使得企业出很少的成本,就可以享受多个会计人员的专业化服务。再次,记账公司的大多是有丰富经验和比较全面会计知识的人员,他们可以运用自己的经验为客户解决临时出现的会计难题。最后,除了记账方式本身的优势外,目前记账方式盛行还和现在企业经营者的素质有关,现在的中小企业经营者已经不是过去一年赚,二年吃喝,三年赔光的个体户,而是一些图谋大发展的创业者,他们从一开始就要求规范。因此,记账公司越来越受到中小企业的青睐。近年来,随着经济的快速发展,淮南市的中小企业越来越多,对记账的需求也越来越大,因此,如果能组织学生进行记账服务工作,既可以满足企业记账的需求,为企业节约成本,又可以提高学生的职业实践能力,为学生今后的就业打下坚实的基础。

三、记账实训模式的运作方式

真正实施记账实训模式可以有两种形式:公司制和准公司制两种,公司制就是学校独资或与他方合资成立的记账公司,开展生产经营服务,属于校办企业的性质;准公司制就是学校不出资,只是利用场地、设备、人员等与校外企业进行合作,比如记账点。

由学校建立记账公司从目前条件看并不成熟,学校教师的精力、经验等都有限,规避风险的能力也不足,记账是一项具有较大风险的工作,因为客观上存在着委托企业和记账公司之间目标上的冲突,有时满足了客户需要,可能导致自身出现风险,如何平衡需要高超的艺术。

以准公司形式引入记账公司是指学校不用注册成立经营实体,利用企业实体进行运作的一个记账公司。学校经过企业授权获得经营真实企业业务的权力,在经营中又独立于授权公司,对外形成一个类似公司的经营实体――准公司或记账点。准公司或记账点的最大优点是以企业的名义在企业授权的范围内从事记账公司的活动,准公司不用注册,不用承担较大的经营风险,不用大额投资,又能为学生提供生产性实习的条件,是会计专业实训教学中比较理想的教学方式。

根据目前的客观条件,采用准公司形式比较适合我们学校的实际情况。目前通过与淮南市运财财务公司洽谈协商,与该公司已经达成合作,学校成立记账点,是运财财务公司的一个下属业务部门,由学校提供相应人员、资金、物质的支持,它是一种全新的校企合作的有益尝试,将有助于校企双方资源共享、优势互补,最终实现双赢。校企双方通过协商签订了《联合记账协议书》,明确双方的权利和义务。委托方(合作企业方)应具备合法有效的记账资格,相关手续齐备;及时向受托方(校方)提供记账所需原始资料,不得影响受托方正常账务处理时间;利用自身优势,积极协助受托方解决有关难题;对受托方不合规范做法和不当管理提出要求和建议。受托方提供记账人员、场地、设施等,根据委托方要求提供相关信息资料;及时完成相关账务处理及税务申报,严守职业过程中知悉的甲方以及第三方商业秘密,涉及重要事项应及时告知委托方,保证会计档案资料妥善保管、有序存放、方便查阅、严防毁损、散失和泄密,受托方要保证业务活动不超越合作企业授予的权限。

四、准公司的运行保障

1.按照规范的企业运行机制来管理。要建立和完善内部治理结构,成立专门的日常管理机构,选好记账点的负责人,增强师生角色意识,设计合理的业务流程,不断提高业务水平,制定和执行记账业务规范,高质量地完成记账业务。应建立健全各项管理制度,比如《记账业务规范》、《实训指导教师守则》、《实训学生守则》、《承诺书》等。

2.加强“双师型”教师的培养。要以学校的专业教师为主体,同时企业的会计人员辅助参与,共同参与实训计划培养方案及考核办法等的制定和执行。提高教师实践教学能力,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经验,积极开展会计教师实践教学竞赛,让教师尽快满足 “双师型”教师资格,提升角色胜任力。

3.要协调好业务运行和教学运行的关系,在不影响业务运行的前提下实施教学。由于业务运行有其自身的特点和要求,在时间和空间安排上可能与惯常的教学安排发生冲突,教学安排应打破常规,更加灵活地加以安排,在强调灵活性的同时也要讲求计划性。这种教学多数采用小班化、分批次、综合性、跟踪式的教学,教务处及督导室等管理部门应对实训的过程进行全面的监控与督导。应当根据会计专业学生人数、学生水平的实际情况进行合理分组。若干个学生一组,进行优化组合,合理配置,利用课余时间参与记账业务,校内指导教师对建账、凭证的填制、审核、登账、成本计算等环节进行严格把关,每组学生参与记账的连续时间可以定为一个月,对所有学生进行轮番实训,与校内指导老师一起办理税务申报等事宜,次月办理另一种类型企业的业务。

4.对学生进行全面的考核。为保证实训质量,应对学生进行全过程全方位的考核。学生从进入实训岗位开始,实训基地就要对每位学生的实训过程进行全面记录,像企业考核员工一样,进行考核指标设计,内容包括考勤纪律、职业道德、业务素质和工作规范等,对学生进行全面综合的评价考核。并且制定一系列奖惩标准来激发学生的积极性。

参考文献:

[1] 刘文宇.“记账”在高职会计专业实训中的运用[J].太原城市职业技术学院学报,2010,(1):21-22.

[2] 林英法.高职会计专业校内生产性实训基地建设的实践探索――基于记账公司平台[J].会计之友.2010,(6):114-115

[3] 汪榜江.基于“双仿真”的记账实践教学模式探讨[J].职业技术教育,2009,(29):74-75.

会计记账教学范文第2篇

复式记账法是对每笔经济业务都要以相等的金额,在两个或两个以上账户中全面、相互联系地进行登记。复式记账按记账符号,记账规则、试算平衡方法的不同,可分为借贷记账法,增减记账法和收付记账法。

二、熟悉借贷复式记账法理论的基本内容

借贷记账法是一种历史最悠久、最复杂、当今流行最广、国际通用的复式记账法,也是目前我国法定的记账方法。其原理包括了五项基本内容

(一)记账符号

以“借”“贷”为符合,用来标志经济业务记入账户的方向。一切账户的左方为“借”方,右方为“贷”方。

(二)会计等式

资产=负债+所有者权益会计等式是借贷记账法科学体系的基本要素,也是建立借贷记账法的客观依据。

(三)账户、账户的设置、分类、账户结构

1.账户,是对会计具体对象按经济内容进行归类并反映、控制它们的日常动态和静态的工具。设置和运用账户是对会计对象按经济内容的具体类别进行连续、系统、全面、综合地反映和控制,从而提供系统的动态、静态指标的专门方法。2.账户的设置。账户是根据会计科目设置的。账户与会计科目既有联系,又存在区别。账户的设置以平衡公式等号两端的具体类别为依据,因此应分别设置资产(包括费用成本)类账户和负责及所有者权益(包括收入成果)类账户。3.账户分类。这是深刻认识、准确掌握和熟练运用账户的最有效方法。按经济内容分类包括:资产、负债、所有者权益、损益、费用五类账户。4.账户结构及其登记的业务内容增(用+表示)减(用符号-表示)变化情况。账户基本结构由三个部分组成,即:账户的名称、账户的借方(左方)和贷方(右方)。账户的性质决定了借方、贷方的使用方法。(1)资产(含费用成本)类账户借方记增加,贷方记减少,结余额在借方。(2)权益(收入成果)类户贷方记增加,借方记减少,结余额在贷方。(3)归纳起来来讲,账户的结构可以简记为:资产类账户借方登记本期发生额,期末余额在借方;权益类账户贷方登记本期发生额,期末余额在贷方。

(四)记帐规则

“有借必有贷,借贷必相等”,是按照复式的要求和帐户的使用方法,对每笔经济业务在两个以上帐户中全面地、相互联系地登记所出现的必然结果进行总结的基础上提出来的。它既是指导编制会计分录的规范,又是检查入帐正确与否的依据。

(五)平帐方法

按照借贷记账法要求记账的结果,在所设置、运用的账户中必然出现三组对等关系。1.Σ账户期初借方余额=Σ账户期初贷方余额。2.Σ账户借方发生额=Σ账户贷方发生额。3.Σ账户期末借方余额=Σ账户期末贷方余额)。备注:Σ求和符号,表示全部之意。以上这三组对等关系,是判断记账、算账正确与否的依据。上述检查,通常是借助于编制“对照表”来实现的。以上五个方面,既反映出借贷记账法的特征,也描绘出借贷复式记账法是一种比较科学、严密、完善的方法体系。

三、熟知借贷记账法下的会计分录编制方法

借贷记账法的运用是对企业经济业务通过编制记账凭证,准确、熟练地在账户体系中的有关账户中全面、相互联系地进行登记。编制记账凭证在教学与考试中多为编制会计分录。

(一)会计分录的概念。所谓会计分录,就是确定某项经济业务应借、应贷账户的名称及其金额的记录。

(二)会计分录的要素。会计科目、记账方向、应记金额。

(三)会计分录的种类与形式。简单分录:一借一贷。复合分录:包括一借多贷、多借一贷、多借多贷三种。

(四)会计分录的书写格式

上借下贷,左右错开。先借后贷,即借方在前,贷方在后;借贷符号下与账户名称文字间用冒号“:”隔开;贷方的账户名称文字和数字都要比借方后退两格书写;在一借多贷或一贷多借和多借多贷的情况下,借方或贷方的文字要对齐,金额也应对齐。

(五)会计分录的编制步骤与方法

分析经济业务事项,根据“账户核算内容”涉及哪些账户;确定涉及的账户是增加还是减少;根据“账户结构”和“记账规则”确定涉及账户的记账方向;计算涉及账户的记账金额,有时需要借助“记账规则”。

(六)编制会计分录需要熟悉的技巧

1.巧记记账规则之歌。“借增贷减是资产,权益和它正相反。损益账户要分辨,收增在贷减借转。”2.熟知会计科目的结构。3.巧识记账规则与四类九种经济业务的会计要素(会计科目)变化关系。基础会计是会计与经济类专业的入门课程,在具体面授教学活动中,教师要对涉及的基本理论内容有恰当的选择和教学创新,建立有利于学生掌握的教学方法体系,让学员以“我要学”的心态迎接这门专业技术性较强的学科。

会计记账教学范文第3篇

关键词:手工记账;计算机记账;银行会计;实践教学

一、构建手工记账与计算机记账相结合的银行会计实践教学模式的必要性

会计本身是一门实践性与技术性较强的学科,而银行作为经营货币的特殊企业,在账务组织以及账簿设置等方面都与一般企业有显著区别。商业银行作为社会资金的总枢纽,要求其会计核算必须准确、及时、真实、完整,因此,为确保账务记载和账务核对的准确性,在手工记账条件下,银行账务组织按照双线核算的原则设有明细核算和综合核算两个系统,这两个系统根据同一会计凭证平行登记,分别核算,共同构成了一整套科学、完整、严密的账务组织体系。然而,在当前计算机记账条件下,双线核算实际已名存实亡,综合核算无需再另外输入原始凭证信息,而是根据明细核算时录入的凭证信息自动汇总生成,明细核算与综合核算的数字总是相等的,从而使总分核对失去实际意义。因此,目前大部分银行的对账实为“人机核对”,即营业终了用现款与总账余额核对。同时,当前的计算机记账使得银行明细核算和综合核算的各个组成部分全部由系统自动生成,掩盖了其内部各账表之间在数据上的紧密联系,即使银行员工也无法看到其具体生成过程。因此,有必要使学生掌握手工记账条件下明细核算与综合核算的具体操作,在加深理解银行会计基本核算原理的同时,切实提高学生的实践操作能力,缩小与银行等就业部门的差距,培养更适应社会需要的复合型人才。

二、现有银行会计实践教学模式存在的问题

由于银行经营货币资金的特殊性与风险性,使得学生很难到银行柜台进行实习,导致银行会计的实践教学只能选择在校内以建立实验室的方式进行。因此,长期以来,银行会计实践课程的设计多采用各公司开发的实训教学平台。在实践过程中,学生通过软件模拟银行的各项业务操作,并对实验结果进行综合分析写出实验报告。通过这种实验模式,学生虽然能够掌握银行会计核算的基本方法,但仍没有达到预期的实验效果。

(一)实践教学以单个模块为主,缺乏整体性

作为《银行会计》理论课的配套实验课程,《银行会计实践》目前可选取的软件一般包括网中网公司开发的银行会计实训教学平台、国泰安银行会计实训教学软件等。这些教学软件设有大多数银行业务的单独处理模块,如存款业务、贷款业务、联行往来业务、支付结算业务以及外汇业务等,学生可以根据理论课程的讲解进行单项训练。但是软件设计中却缺少账务组织里明细核算和综合核算相应的实训内容,无法进行建账、登帐、结账一系列系统性的实训操作,割裂了单项业务与账务组织之间存在的密切联系。

(二)实践教学以计算机手段为主,忽略原理性

目前,无论是银行的实际记账,还是实践课程的记账练习,采用的都是计算机记账的方式,手工记账由于其耗时长、易出错已被淘汰。在银行实际业务中,其各种账簿均在营业终了后自动生成,在课程实践环节中,却缺少这部分的实训内容。但是,银行会计基本原理表明,银行账务组织中明细核算与综合核算之间有着密不可分的关系。明细核算中的各科目余额表金额由分户账余额合计而来,综合核算中各科目的总账发生额依据科目日结单抄录,并结出余额,日计表中各科目的发生额与余额均依据总账抄录。计算机记账虽然方便快捷,但是却掩盖了银行账务组织的基本原理,不利于学生对银行账务组织生成原理的理解与运用。

三、基于手工记账与计算机记账相结合的银行会计实践教学模式设计

(一)建立各项业务的单项数据库

银行的业务种类繁多,为了全面实践银行各项业务的会计操作,首先,需要建立各单项业务的数据库。鉴于目前大多数银行的操作系统由对公和对私两部分组成,因此可将实训内容也对应分为对公业务和对私业务两大类。业务种类涉及存款业务、贷款业务、支付结算业务、外汇业务等。同时,每种业务的样本容量至少为20个,并规定学生在实训时每种业务必须至少选择一笔,以解决在实训过程中可能出现的投机取巧,直接抄录他人账表的情况。具体操作上,还可借鉴银行一人记账,1人复核的做法,将学生分为2人一组,确保记账的准确性。待所有业务处理完毕后,两人可进行角色互换。

(二)采用计算机记账方式登记明细核算

明细核算包括现金收付日记簿、登记簿、分户账和余额表。在具体记账时,采取和当前银行操作一致的做法,在每种业务发生的同时,分别在计算机中同步登记不同的账簿。凡是涉及现金增减变化的业务,登记现金收付日记簿及对应的分户账,凡是涉及转账的业务分别登记各自的分户账,凡是不涉及资金增减变化的业务登记登记簿。营业终了,由计算机自动生成各科目的余额表及现金库存簿。

(三)采用手工记账方式登记综合核算

综合核算包括科目日结单、总账和日计表。虽然银行在核算时是由计算机系统统一自动生成,但是为了让学生更好的理解双线核算的原理,在实训时采取手工记账的方式操作。具体做法是:当天营业终了后,根据发生的各项经济业务,将每个科目的凭证分为现金借方、现金贷方、转账借方、转账贷方四种,分别汇总每个科目每种凭证的张数和金额,填制科目日结单。由于总账和日计表的数据均来源于科目日结单,所以,科目日结单的准确与否十分重要,如果科目日结单出现错误将直接影响总账和日计表的准确度,进而导致对账不平衡。因此,在填制完科目日结单后,务必要以“各科目借方发生额合计等于贷方发生额合计”为标准进行检验,若不满足上述等式关系,则需要重新审查科目日结单的填制,发现其中存在的错误与疏漏,进行修正。若符合标准则可进行后续操作,即采用计算机方式自动生成总账和日计表。将总账中的发生额设置为科目日结单的金额,并根据期初余额结计期末余额,将日计表中的发生额和余额分别设置为各科目总账的发生额与余额。

(四)构建基于手工记账与计算机记账相结合的对账体系

手工记账的特色在于根据同一凭证分别登记明细核算与综合核算,并加以对账,而计算机记账由于根据同一凭证自动生成各项账表,因此,明细核算与综合核算的对账则毫无意义。为了更好的理解银行账务组织的形成机理,实践环节特别设计了对账环节。以总账为基础进行全面对账,各科目分户账余额合计与总账余额核对相符,各科目余额表余额与总账余额核对相符,现金收付日记簿与库存现金总账发生额核对相符,现金库存簿与库存现金总账余额核对相符。虽然在银行的实际业务操作中这一环节已被现款和账簿对账所取代,但是这种设计却更能使学生深刻体会双线核算系统下对账的目的和意义。

总之,账务组织部分是银行会计教学中的重点和难点之一,由于缺乏配套的实训模块,加大了学生理解账务组织的难度。因此,在实践环节的设计上,既要注重与实务部门接轨,又要注重学生对基本原理的理解与掌握。综合来看,可以采取手工记账与计算机记账相结合的方法,明细核算采取与银行相同的计算机记账方式,综合核算采取手工记账方式,既可以保证与当前银行业务操作的一致性,也可以解决银行账务组织生成过程中的隐蔽性问题,使各账簿之间的联系一目了然,有利于学生的理解和运用。

参考文献:

[1]张凤卫,《金融企业会计》,清华大学出版社,北京交通大学出版社,2013.8

[2]刘二妹,银行会计实习教学设计探讨,科教导刊,2014.12

[3]周菁梅,加强《金融企业会计》课堂实践教学的建议,时代金融,2013.11

会计记账教学范文第4篇

[关键词] 学习模式;中专会计;复式记账;教学实践

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 072

[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194(2012)23- 0122- 02

中专会计基础是财会专业的基础课程,而复式记账又是会计基础的重要内容,涉及复式记账的原理、账户结构、会计分录、登记账户、试算平衡等内容。对于刚入校门的中专学生来说,由于缺乏感性认识,容易出现理解上的偏差,因此,学好该内容有一定的困难。教师如何适应学生,并使每一个学生完全掌握复式记账法的有关知识,以利于今后的学习呢?本文认为,把掌握学习模式应用于复式记账法的教学实践,不失为一种有益的尝试。

1 设计单元掌握学习计划

设计掌握学习计划的目的,在于使教师教学前做好充分的准备,尽可能周到地考虑如何帮助学生达到单元教学目标,主动而有效地控制教学。

1.1 设计好单元教学目标,制定掌握的标准

为了识别学生是否达到掌握学习的水平,教师在教学实践中必须合理清晰地明确教学目标,从而确立教与学的方向和检测标准。

根据布卢姆分类原理,将复式记账法教学目标在掌握水平上分为知识、领会、运用3个层次。各层含义及要求是:

知识:(1)复式记账定义与特点;(2)借贷记账法定义;(3)会计分录含义及种类。

这是低层次的要求。

领会:(1)复式记账的科学性;(2)借贷记账法的基本原理。

这是较高层次的要求。

运用:(1)运用借贷记账法编制会计分录;(2)运用借贷记账法的步骤。

这是最高层次的要求。

以上各层教学目标是由简单到复杂逐层递增,后一类目标是建立在已达到的前一步目标的基础上,前一类低层次目标应积极向后一类高层次目标发展。

1.2 再设计出有效的“反馈—矫正”计划

为了了解学生对上述内容的掌握情况,教师可根据“三级目标”设计出一份“三级测验题”,检测学生是否达到掌握水平。充分利用形成性测验所提供的反馈信息,提供可供选择的教学材料以及各种形式的学习活动,使学生有再次学习的机会并帮助他们矫正学习中的差错。必须强调的是:矫正的方法不同于最初的课堂教学的方法,矫正的方法是多种多样的,如由教师个别辅导、做练习、学生进行讨论或相互帮助等。如果一种方法对解决一个特定的学习问题效果不佳,便鼓励学生试用另一种方法,并且在尽可能短的时间内给予矫正,以切实提高学习质量。

2 为掌握而教

由于事先已做好了充分的准备,因而为掌握而教基本上是将预订计划实施的工作。教师在课程开始前应使学生充分了解掌握学习策略的基本思想和具体程序,讲明掌握学习旨在帮助绝大多数学生达到规定的掌握标准。这对于大多数学生树立能够学好的信心以及形成学习动机是至关重要的。

2.1 了解并改变学生的认知准备状态,使之具备学习新课程的必需条件

认知准备状态是指学生在已完成并掌握已学过的知识的基础上,对接受新课程的准备程度,同时也是教师教授新课并使学生掌握的重要条件。

在讲到“会计分录”这一内容时,必须使学生掌握会计科目、账户等内容,因为会计分录是建立在对会计科目、账户、借贷记账法的基础上的。所以,在讲授会计科目、账户、借贷记账法等内容时,应强调掌握这些知识的重要性,指出该知识是学习会计分录的基础,引导学员认真学习并力求掌握其内容,为学习后面的内容准备良好的认知状态;否则,前面内容没有掌握,就会影响对后面所学内容的正确理解,问题就像滚雪球一样越滚越大,最后积重难返,影响后面的学习,甚至影响整门课的掌握。

2.2 激发学生学习积极性,建立良好情感准备状态

就中专学生而言,由于他们首次接受到会计知识,对会计原理缺乏感性认识,因此,学生对能否学好心中无底,有畏难情绪,学习信心不足,这是教师实施教学的不利条件。教师首先要做的是传授该门课程的学习方法,帮助学员树立自信心,着重指出只要掌握科学学习方法,每个学生都会学好该门课程。其次,在教学过程中,多启发诱导,提出相对简易的问题让学生回答,多给予鼓励,少批评指责,在每次作业批改后,对于做得较好的学员给与“优”“良”等成绩,最后,对学习较差、作业不太认真的学员采取帮助鞭策的方针,使他们克服困难,消除自卑心理,激发其学习潜能。

3 对掌握学习效果的反馈、评价、矫正

反馈方法一般由每一个学习任务结束时的形成性评价测验构成。形成性评价测验不同于传统的总结性测验,它不是用来给分数、分等级,而是要了解学生是否掌握所学内容,帮助学生解决疑难问题。

形成性评价测验有如下作用:对教师而言,可使教师获得比较系统的信息资料,了解每个学生在某一章节达到何种目标,未达到目标及原因,发现学生共同的学习难点,提出教师改进教学及教学补救措施;对学生来讲,由4个方面的好处:诊断学习上的问题,强化学习效果,调整学习活动,获得来自教师、学生或其他方面的矫正学习信息。

复式记账法教学学习结束后,要求学生做完习题册上相应的习题,教师对作业的批改不一定要给分,但事后一定要评讲,对学生作业存在的问题,一定要及时纠正和补救,直到学生掌握为止。但纠错不是简单改错,教师不仅要指导学生错在何处,更要分析错的原因,寻找回归正确的对策,只有这样,才是确实有效的。然后教师要根据学生习题作业的情况,特别是容易出错的问题,在习题完成并矫正后,进行一次测验,若学生重复上次的错误,则说明该生仍没有掌握,需分析矫正,若已掌握,则帮助学生巩固所学知识内容。

会计记账教学范文第5篇

关键词:记账凭证;会计电算化;无痕迹修改;有痕迹修改

记账凭证是登记账簿的依据,在电算化方式下,是账务处理系统的唯一数据源点。记账凭证的错误必然影响系统核算的结果,比如会直接导致账簿错误,从而导致会计报表出错。因此必须保证记账凭证的输入要准确完整。尽管在输入记账凭证时,账务处理系统提供了多种控制错误的措施,但错误是难免的,为此,系统必须具备对错误凭证进行修改的功能。记账凭证修改这部分内容比较灵活,是会计电算化教学的重点之一。如无特殊说明,本文所述凭证均指记账凭证。

目前,许多财务软件都具有“反审核、反记账、反结账”功能,这三项功能的使用实现了错误记账凭证的“无痕迹”修改。所谓“无痕迹”,即不留下任何曾经修改的线索和痕迹。以用友总账系统(账务系统)U8.50为例,对不同类型的错误凭证一般可采用以下方法进行修改。

第一种情况是已输入凭证,但尚未审核或审核未通过时发现错误。这种情况下可由制单人员利用凭证编辑功能直接在“填制凭证”窗口对错误凭证进行修改并保存。

第二种情况是已输入凭证并已审核,但尚未记账时发现错误。这种情况下不能直接在记账凭证上进行修改,首先应由审核人员在“总账系统”/“凭证”/“审核凭证”窗口中,单击“取消”按钮取消审核,然后由制单人员进入总账系统,在“填制凭证”窗口中,调出该张错误凭证进行修改并保存退出;最后由审核人员再次进入总账系统,在“凭证”/“审核凭证”窗口中,重新对该张已修改过的凭证进行“审核”操作。

第三种情况是发现已记账但未结账的凭证有错。对于此情况,欲实现无痕迹修改,可利用系统的“反记账、反审核”功能,即取消“记账”、“审核”后直接修改。具体而言,首先在“总账系统”窗口中,单击“期末”/“对账”菜单项,打开“对账”操作窗口,此时按下快捷键“Ctrl+H”键,即可激活“恢复记账前状态”功能。然后退出“对账”窗口;单击“凭证”/“恢复记账前状态”菜单项(此功能平时不显示,待退出“总账系统”后将隐蔽而不显示出来),弹出“恢复记账前状态”操作窗口,在“恢复方式”中选择“月初状态”项,输入主管口令,然后单击“确定”按钮,系统将恢复为记账前状态-最后,按照上述第二种情况的方法,取消审核,调出错误凭证进行修改并保存,再进行“审核凭证”和“记账”功能的操作。

第四种情况是结账后发现凭证有错。对于这种情况,欲实现无痕迹修改,可通过系统提供的。反结账、反记账、反审核”功能,即取消“结账”、“记账”、“审核”后直接修改。具体而言,在“结账”向导的选择月份窗口中,首先单击要取消结账的月份,然后按“Ctrl+Shift+F6”键,系统弹出“确认口令”窗口,让拥有结转权限的用户,在该窗口中输入口令,然后单击“确认”按钮,系统将快速地取消结账操作,使各种账簿记录恢复到未结账前的状态。最后按上述第三种情况的方法,进行反记账、反审核,调出错误凭证进行修改并保存,再进行“审核凭证”、“记账”和“结账”功能的操作。

虽然会计软件所提供的“反结账、反记账、反审核”功能为修改记账凭证提供了很大方便,并且实现了无痕迹修改,但是笔者认为,在会计电算化教学中,“反记账、反结账”功能不应做为记账凭证修改的主要方法来进行讲解。其原因有以下几点:

1.与现行会计(会计电算化)法规相违背

《会计核算软件基本功能规范》第十六条规定会计核算软件应提供对已经输入但未登记会计账簿的机内记账凭证进行修改的功能;第十七条规定会计核算软件应当提供对已经输入但未登账记账凭证的审核功能,审核通过后即不能再提供对机内凭证的修改。会计核算软件应当分别提供对审核功能与输入、修改功能的使用权限控制,第十八条规定发现已经输入并审核通过或者登账的记账凭证有错误的,可以采用红字凭证冲销法或者补充凭证法进行更正;记账凭证输入时,红字可用“一”号或者其它标记表示。由此可见,上述四种修改方法中只有第一种是完全合法的。

2.“反记账、反结账”为做假账、提供虚假会计信息等经济违法犯罪行为提供了技术支持

由于“反记账、反结账”功能的使用,使得会计电算化人员为同一单位做几套账、编制几套会计报表变得轻而易举,为他们利用电算化会计信息系统作弊提供了极为方便的手段。由于实现了无痕迹修改,大多数财务软件对更改的会计事项没有提供完整的、真正意义上的有痕迹的记录,这样就给会计、审计监督工作和防范违法犯罪增加了技术难度。

3.“反记账、反结账”可能导致系统数据错误,账务混乱

在使用“反记账、反结账”功能时,由于会计电算化人员业务水平及对软件功能理解的偏差,特别是在运用跨年度反结账功能时,不同年份会计科目体系可能发生了变化,如果操作有误,很可能产生系统数据错误、财务混乱,甚至导致整个账务系统的瘫痪,造成不应有的损失。

4.从财务软件设计者的角度而言,开发“反记账、反结账”功能的目的并非用于记账凭证的修改

例如,在用友U8.50的总账系统帮助中明确指出,在实际记账过程中出现以下情况的,需要“恢复记账前状态”:

(1)记账过程一旦断电或其它原因造成中断后,系统将自动调用“恢复记账前状态”恢复数据,然后您再重新记账。

(2)在记账过程中,不得中断退出。

(3)在第一次记账时,若期初余额试算不平衡,系统将不允许记账。

(4)所选范围内的凭证如有不平衡凭证,系统将列出错误凭证,并重选记账范围。

由此可见,反记账功能主要是用于意外情况发生而导致无法正常完成全部记账过程时使用的,并不是用于日常工作中修改错误记账凭证的。并且只有账套主管才具有反记账、反结账的权限,一般制单、审核人员无此权限,不能随意用其修改记账凭证。

通过以上分析,第二种情况下错误凭证进行无痕迹修改,虽然不完全符合相关法规的具体规定,但从数据库技术角度看,“取消审核”完全是在一个凭证数据库中操作,即将库中“审核”字段的值清空,再对该库其他相关字段的值进行修改。这和“反记账、反结账”操作有本质区别,“反记账、反结账”操作往往涉及到两个或两个以上数据库的操作,在这个过程中容易导致账务数据的混乱或系统的崩溃。所以笔者认为,在会计电算化教学中,前述第二种情况下错误凭证采用无痕迹修改方式方法是可行的,而第三、四种情况下错误凭证不能利用账务系统提供的“反记账、反结账”功能,而应采用有痕迹修改的方法。

基于以上原因,笔者认为在会计电算化教学中应采取以下方式进行记账凭证修改的讲解。

首先启发学生总结上机过程中都是在哪些环节发现凭证

错误,指导其按照发现凭证错误的环节分类,具体可分为以下几种类型:

(1)已输入凭证,但尚未审核时发现错误。

(2)已输入凭证并已审核,但尚未记账时发现错误。

(3)记账后发现凭证错误。

然后针对不同的错误类型详细讲解凭证修改的方法。对前两种类型的错误,应采用“无痕迹”的修改方法,前文已详细叙述。对第三种类型的错误凭证,不论其是否“结账”均应采用“有痕迹”的方法进行修改。“有痕迹”修改是指留下曾经修改的线索和痕迹,通过保留错误凭证和更正凭证的方式留下修改的痕迹。

具体可采用红字冲销法和补充登记法。

①发现已记账凭证的会计科目名称写错或应借、应贷方向记错或所记载的金额大于经济业务的实际金额,需采用红字冲销法。首先增加一张与错误凭证完全相同的“红字”凭证将其全额冲销,再编制一张正确的“蓝字”凭证。如:用友总账系统在“填制凭证”操作窗口中,单击“制单”/“冲销凭证”命令,系统打开“冲销凭证”操作窗口,输入相关信息,单击“确定”按钮,系统将自动制作一张红字冲销凭证l再填制一张正确的记账凭证。其次由审核人员进行“审核凭证”操作;然后由记账人员进行“记账”操作,才能达到对该张错误凭证进行冲销和更正。

②发现已记账凭证的会计科目、应借、应贷方向没有错误,只是所记金额小于应记金额,可采用补充登记法,即按照少记的金额,填写一张与原记账凭证会计科目、应借、应贷方向完全相同的记账凭证。然后由审核人员进行“审核凭证”操作,由记账人员进行“记账”操作。

③可以启发学生比较手工方式与电算化方式下对凭证修改和错账更正的不同处理,做好基础会计与会计电算化两门课程的衔接。使学生理解凭证修改和错账更正实质上是两种会计处理方式从不同起点入手要解决的同一问题,即保证会计账簿能够准确、完整、连续地记录经济业务。手工方式下强调错账更正,发现账簿错误,追溯错误原因,错账的主要原因是由错误记账凭证引起的,这就转化为凭证修改的问题,电算化方式下强调凭证修改,因为记账凭证是账务处理系统的惟一数据源点,错误的记账凭证必然导致账簿的错误,凭证修改必然涉及到错账更正。“有痕迹”修改方法实际上就是《基础会计》中学过的“红字冲销法”和“补充登记法”在电算化方式下的具体应用。在此基础上简单介绍会计软件的“反记账、反结账”功能,增强学生对会计软件功能的了解,同时要让学生理解“反记账、反结账”功能不能做为凭证修改的主要方法。

会计记账教学范文第6篇

关键词:仿真;记账;实践教学

基金项目:安徽省2011年高校省级优秀人才基金项目(编号:2011SQRW180)

中图分类号:G71 文献标识码:A

收录日期:2012年2月22日

随着我国社会经济的发展,“应用型”人才备受青睐,这就要求会计专业教育在巩固理论教学成果的基础上必须加强实践性教学环节。实践教学环节是高职会计专业教学环节的重中之重,是高职教育的特色所在。实践教学质量的优劣直接关系到学生专业实践技能的培养和综合职业能力的形成,决定了高职院校能否向社会输送出高素质高技能的会计人才。“仿真”记账实践教学模式能实现在学校内部和会计专业课程教学过程中,使学生随时都有机会参与真刀真枪式训练,提高学生的专业技能、会计岗位的专业胜任能力和就业竞争能力;有助于学生对企业全过程经济业务的会计核算训练,使学生更深刻理解并处理好经济业务与会计核算业务之间的关系;这也有助于提高财会教师的专业技能,使专业教师及时把握财政、税务以及会计核算准则制度方面变化的要求;还有助于学校与企业之间保持紧密联系。

一、高职会计专业实践教学现状

从当前各高等院校现有的会计实践教学模式来看,基本上采用“专业课程+模拟实训+顶岗实习”的组合模式。首先,在专业基础课和专业主干课如《基础会计》、《初级会计实务》等课程中,通过手工模拟实训来使学生初步了解和掌握会计的基本技能;其次,在专业核心课程结束时,通过一套系统软件用以反映会计技术综合应用的教学内容,来模拟企业会计实务,借此提高学生综合分析和应用能力;最后,通过顶岗实习进入企业接触实务,提高业务反映能力和实际解决问题的能力。应该说这一实践教学体系确实对提高学生的实践能力起到了一定作用,但由于以下三种原因的存在,使得实践教学效果不理想,没有达到预期的目标。第一,实践教学缺乏有效性和整体性,目前大多数高职院校的校内模拟实训,虽然具有仿真性可弥补校外实训的某些不足,但模拟实训中所提供的具体会计环境,使会计的职业判断力体现不够,各种会计政策和会计处理方法都是给定的,没有给学生锻炼职业判断能力的机会。另外,课程之间、各种校内外实训形式之间联系过少,使得单个会计基本技术掌握较好,但对会计综合技术运用较差,而在会计实务中各项基本技术的结合应用是高级会计人才必备的素质;第二,在教学活动中教师的中心地位仍然不可动摇,教师忽视学生的能动要求,实践教学仍停留在课堂上,只是变换了方式而已,造成理论与实践脱离,学生遇到实际问题便不知所措;第三,顶岗实习流于形式,会计专业的实训教学具有特殊性:通常情况下,各实习单位(基地)每次接受实习学生的数量有限;实习单位(实训基地)不愿意让学生过多地接触单位的实际财务资料,往往只安排做一些最基础的财务工作,诸如账簿装订,不能涉及会计本质内涵的操作训练,使会计顶岗实习流于形式。

二、“仿真”的记账实践教学模式改革设想

“仿真”的记账实践教学模式是由学校提供办公场地,联系实际从事会计记账的公司进驻学校设立准公司或记账点,专业教师和记账公司职员共同指导会计专业学生参与记账公司的会计业务操作。为当地中小企业进行记账,作为学生在校学习的一项有益补充,以促进学生职业能力全方位发展。

(一)可行性分析

1、记账点的业务量问题。在记账业务过程中应积极争取财政、税务、工商等政府部门的支持,充分利用会计师事务所的人力资源、信息资源和商业资源,充分发挥教师娴熟的业务技能,保守商业秘密,提高服务质量,建立完善的业务管理制度和档案质量管理制度,势必会争取适当的业务量与业务类型。

2、学院、系部的大力支持。对高职院校来说,凭借其教学设施、教学条件和人力资源,争取到布点合理、性能全面、功能明确的各类企事业单位的记账业务是可能的,如果一年能几十家不同类型的经济组织的记账业务,满足各类中小型企业对会计工作的要求,处理各种形式下的会计核算和日常财务管理业务,相当于学校增加几十个实习基地,将是双赢合作。

3、学生的组织问题。运用会计专业知识,在记账过程中,把会计专业学生分组,利用学生每天下午或其他课余时间参与记账业务,每组学生参与记账的连续时间为3个月,对所有会计专业学生进行轮番实训。“双师型”专业教师指导学生记账操作,学生还可跟随记账公司业务人员外出办理纳税申报等业务。

(二)改革设想。会计专业使用记账这种实训模式也并无先例,在借鉴经验的基础上,通过不断摸索,主要做好以下工作:

1、专业课程设置方面。第一学年度侧重专业基础课学习,如基础会计、财经法规与会计职业道德,使大部分学生顺利通过会计从业资格证考试。同时,通过手工模拟和电算化模拟,使学生系统掌握记账、算账、报账等专业技能,取得会计电算化证书;第二学年度侧重专业主干课及专业相关课程学习,如初级会计实务、经济法基础、财务管理、成本会计等,使一部分学生通过初级会计师考试;第三学期进入顶岗实习阶段,通过与会计师事务所、记账公司合作设立准公司,在实训教师的指导下为当地中小企业进行记账。

2、记账组织机构建设方面。建立相应的组织机构是做好记账的第一步。首先,选择依法经过工商行政管理部门或者其他管理部门核准登记符合条件的记账公司来校设点。学校与记账公司双方签订协议,明确各自的责任和义务;其次,建立记账有关的规章制度。会计专业所在系部设计拟定一系列的规章制度,来保证会计业务的顺利进行。如,成立一个会计科,并明确相应的管理制度、工作流程和保密制度等等;最后,做好记账人员的培训。会计科相关人员职业素质的高低是影响记账业务能否正常开展的重要因素。为了提高会计科人员的职业水平,必须开展会计专业知识和技能的培训,在专业教师帮助下,进行系统的记账业务的培训。如中小企业如何建账、中小企业日常业务的会计处理、如何为中小企业办理纳税申报,等等。

3、记账组织实施方法方面。在记账公司来校设点办公过程中,把会计专业学生按一定数量分组,参与记账公司职员的记账业务,依次让学生参与记账,并对所有会计专业学生进行轮岗实训。专业教师和记账公司职员指导学生记账操作,学生还可跟随记账公司职员外出办理纳税申报等业务。

三、“仿真”的记账实践教学模式的作用及成效

(一)为学生提供了一个有效的实训平台。在以往的实训教学活动中教师基本处于中心地位,教师经常忽视学生的能动要求,学生遇到实际问题不知所措。通过这个平台能够充分调动学生的学习积极性,使得每个学生都有机会接触到很多不同类型、不同行业的企业,真正参与会计业务核算。记账公司核算会计业务形成的会计凭证和账册又随时可以成为专业课程教学中的核算实例,使理论教学紧密联系实际操作,提高理论教学效果。

(二)有利于促进“双师型”教师队伍建设。通过参与记账公司的记账工作,丰富了指导教师企业工作经验,提高评价能力和教育能力,及时更新了知识结构,及时掌握和运用先进的技术,准确把握本专业的最新动向,随时与社会企业、公司保持同步,有利于“双师型”教师的培养。

(三)有利于促进学校、企业、学生的三方合作。会计记账公司来校设点办公是双赢的校企合作形式。学校提供办公场地免费给会计记账公司使用,这能使会计记账公司减少租赁场地的租金,在校内办公过程中还可享受到学校的相关资源,降低成本,在记账过程中的某些业务也可以安排给学生办理。会计记账公司来校设点办公,能使学校的会计专业教学中可随时与实际相联系,学校分批组织学生参与记账公司的全过程会计业务核算,有助于学校与企业之间的沟通协作。

在记账实践教学模式教学中,学生可以进行各种环境的模拟实习,了解知识之间的联系,理解知识的系统性和连贯性。在综合运用中,不仅让学生掌握了会计知识,提高核算会计业务的能力,还能使师生及时掌握实际会计业务的发展动态,从而达到学以致用的教学目的。

主要参考文献:

[1]林英法,杨瑾淑.基于“双仿真”的记账实践教学模式探讨[J].职业技术教育,2009.29.

[2]汪榜江.“记账”在高职会计专业实训中的运用[J].太原城市职业技术学院院报,2010.1.

[3]陈增红.高职财会专业校内生产性实训基地建设研究[J].科教纵横,2009.2.

会计记账教学范文第7篇

论文关键词:财务咨询公司;记账;会计实践教学

高等职业教育以培养高端技能型人才为目标,非常重视实践教学。会计专业作为一门应用性极强的专业,由于有其保密性强的特殊性,使得学生实习单位很难找,实践效果难以保证。

一、高职院校成立财务咨询公司进行会计实践教学的意义

(一)为培养应用型人才提供真实的实践场所

2005年1月22日财政部了《记账管理办法》,注册具备记账业务的财务咨询公司,可以接受委托人的委托,办理相关会计业务。同时,《会计法》第三十六条规定:“各单位应当根据会计业务的需要,设置会计机构,或者在有关机构中设置会计人员并指定会计主管人员;不具备设置条件的,应当委托经批准设立从事会计记帐业务的中介机构记帐。”上述法律,为高职院校成立“财务咨询公司”等中介机构从事会计记账提供了可能,“财务咨询公司”通过承接委托企业的记账业务,学生只要在自己学校的公司里,就可以对各类公司的会计业务和会计事项进行记账、算账、报账、报税等,麻雀虽小却五脏齐全,学生在这样真实的公司进行真账演练,完全可以满足全面掌握会计核算技能的教学需要。

(二)为培养学生的团队协作精神创造了条件

在社会分工细化、竞争日趋激烈的企业中,具有团队协作精神的人才比较受青睐,可这在学校教学中却很难实现并得到强化。在“财务咨询公司”进行会计实践教学的基本形式是以教学组为单位,一般4人为一组,分别扮演公司的会计主管、会计、出纳、报税员等角色,每个小组负责一个公司一个月的账务处理,由公司指导老师负责指导,并对委托记账公司负责。该教学设计思想倾向于以学生为中心,特别强调学习者在实践过程中遇到的问题学会自主探究、自主发现,指导老师在整个教学活动中仅起指导作用。由于该模式是以真账演练为基本教学活动形式,由大家共同策划、共同实施、紧密协作、相互配合完成整套账务处理,活动结束后,大家相互考核,共同评估,实现了学生团队协作精神的培养。

二、以财务咨询公司为载体的高职会计实践教学模式实施策略

(一)搭建以财务咨询公司为载体的会计实践教学平台

高职教育培养目标为高端技能型人才,而会计专业又是一个应用性极强的专业,传统的理论教学、单元实验、模拟实验很难将理论知识转化为职业技能,而顶岗实习虽然给学生创造了进入企业、参与会计岗位实践的机会,但又由于会计工作自身的特点,很难让学生真正接触到公司真实的账务,导致顶岗实习形同虚设,学生实践效果难以保证。因此,在校内成立“财务咨询公司”,让学生在真实的公司里,以准员工的身份,承担起委托记账业务,以培养学生胜任会计岗位的能力。

1.真实的场所,一是在校内成立真实的“财务咨询公司”,该公司的业务范围必须注册记账业务,这是实施“真账演练”教学模式的关键条件。学院有了自己的真实会计公司,采用真实的公司化运作,就可以把真实的企业会计业务引入课堂教学,使学生能真正零距离接触会计岗位的工作。二是在“财务咨询公司”中应为各个教学组设立相对独立的工作环境,以便小组成员相互探讨、交流、分工和协作。

2.真实的财务软件和财务资料。首先应为每个教学组配置相应的电脑和网络设备、安装会计记账版软件、下载安装网上报税系统和个人所得税申报系统,为记账提供必要的软件和硬件支持;二是配备委托记账公司的会计科目章、空白的记账凭证、现金日记账、银行存款日记账、明细账、总账、试算平衡表、报表、胶水、装订线、装订机、打印机等,为手工记账顺利进行提供了保障;三是为每个教学组提供委托记账公司一个月的原始单据,为记账提供了真实的财务资料。

3.公司员工暨指导老师,可以通过以下途径实现,一是直接从企业、记账公司、注册税务师事务所、会计师事务所高薪引进具有丰富实践经验的财务主管或会计师、注册税务师、注册会计师等作为公司业务骨干;二是选用有会计上岗证及会计专业技术资格的教师做兼职员工。

(二)以财务咨询公司为载体的高职会计实践教学模式实施方案

1.教学理念的设计。以高职院校成立的财务咨询公司为教学环境,以公司承接的各类委托记账单位的真实会计业务和会计事项为教学材料,通过手工记账、财务软件记账、网上报税等三大教学活动的安排,学员们在师傅的带领下,在真实的工作环境里,既分工又协作完成各类企业的会计记账、算账、报账和报税等任务,真正实现高职会计专业学生零距离接触会计实际工作岗位,培养学生具备会计实际操作能力、解决实际问题能力和综合分析能力的一种新型的会计实践教学模式。

2.教学手段的应用。采用“边实践、边学习、边思考”的教学手段,即:强调学生“做中学、学中做”。在财务咨询公司里,学员们每天都安排有各自的任务,而且每天都会有不同的业务且很少重复,学员在做的过程中,会遇到各种各样的问题,有利于激发学员们的主观能动性,大家带着问题积极思考,不断探索,以解决实际遇到的问题,同时定期组织同学们交流经验,相互学习,以达到事半功倍的效果。由于学员们接触的都是真实的会计业务,做的过程容不得学员们半点马虎,可以培养学员们做事认真、仔细,养成科学严谨、认真务实的工作作风,增强责任意识,为走上会计工作岗位奠定良好的基础。

3.会计实践教学内容、教学活动的安排。财务咨询公司承接委托企业的记账业务,包括服务业、工业企业、商业企业,外贸公司等财务资料作为本课程的教学资料,学生从审核原始凭证、到填写记账凭证、登记会计账簿、纳税申报、编制会计报表等各个环节,利用手工、财务软件记账,使学生全面掌握会计核算技能。

(1)手工记账:以班级为单位,将班级划分为若干个实习小组,建议4人一组,小组成员分别扮演公司的会计主管、会计、出纳、报税员等角色,在师傅的带领下,学员们可以相互磋商、相互讨论,共同完成一个公司一个月的会计账务处理,具体包括:审核原始凭证,填制记账凭证,登记日记账、明细账和总账,纳税申报,编制资产负债表、利润表和现金流量表等财务报表。在纳税申报环节,指导老师必须严格把关,指导学生如何进入纳税申报网站,如何填写纳税申报表,同时报税员要认真填写,并由指导老师审查无误后报出。由于纳税多少将会影响到公司的损益,此时可能会有公司提出少缴税款的一些不合理的要求,指导老师应给学生做正确的引导,趁机融入会计职业道德教育,做到既教书又育人。完成一个会计循环后,小组互相交换业务,尽可能使各小组成员都能接触到来自不同行业的会计业务,从服务业、到工业企业、商业企业,进而对外贸公司记账,以全方位提高学生手工操作方面的技能。

(2)财务软件记账:财务咨询公司应专门配置记账版软件。首先,学员们在老师指导下完成基础信息的设置;其次,录入期初余额,把手工的记账凭证输入到财务软件中,自动生成总账、明细账、日记账和报表,第三,打印凭证、账页和报表,并将凭证装订成册。将手工记账和财务软件记账衔接起来,让学生深刻体会财务软件记账的精确度和效率。

4.考核方案的制定。制定会计实践教学考核方案,重点考核学生的职业素养和会计专业技能。职业素养可以从学员的出勤状况、遵守公司规章制度、团队协作等方面进行考核,会计专业技能以小组为单位,主要从记账的规范程度、记账质量、客户的满意度等方面进行考核,考核方式可以采用自评、互评、指导老师打分等相结合,最后算出每位学员的成绩。

三、以财务咨询公司为载体的高职会计实践教学实施应注意的几个问题

(一)建立健全各项管理制度。为了使高职会计实践教学真正做到“工学结合,学以致用,尽可能做到与实际会计工作岗位的零距离”,财务咨询公司应建立健全《记账业务规范》、《财务会计管理制度》、《指导教师守则》、《员工守则》等各项管理制度,以保证公司平稳有序运行。在各项制度建设与规范中,尤其要特别注重学生会计职业素养的培养,首先要规范学生的工作程序,如公司每月从客户处取回的原始单据,必须有交接单,同时必须盖法人章,以免和客户之间发生扯皮现象;其次要防止泄漏商业秘密给客户造成损失,学生在记账时必须签订承诺书,严格保守商业秘密,明确双方的权利和义务。

(二)控制记账风险。记账最大的风险主要来自于税收方面,可从两个方面防控,一是要审慎选择客户,排除那些一门心思只想偷税漏税的客户给公司带来潜在麻烦和风险;二是要严格把关,全面提升自身的业务能力,避免因纳税申报错误或客户没有享受应有的税收优惠而引发的税务风险。

(三)加强实习学生管理,做好实习学生的角色转化。进入公司,学生就是公司的准员工,必须严格遵守公司的各项规定、业务操作规范和员工守则,以提升学生的职业素养和综合职业能力。为了便于学生管理,公司可以与学生签订协议,明确学生在实习期间的权利义务,让学生对自己的行为负责,以培养学生的责任意识。同时,公司应该对学生的出勤状况、记账质量、客户的满意度、业务学习和其他工作表现等做好记录,严格考核。

会计记账教学范文第8篇

按照ISEC项目的课程教学要求,专业课程的教学内容由任课教师拟定,按照国外的教学大纲要求编写英文版的教学大纲,选用英文原版教材或中英文教材,采用英文或中英文授课,教学内容要充分体现明辨性思维。在会计国际化的趋势下,我国的企业会计准则与国际会计准则已基本趋于一致,但是会计实务和会计专业教学体系与国外还有一定区别。国内高校的会计专业课程有比较完善的教学内容体系和教材体系,特别是《基础会计学》课程的教学内容和教材与国外的教材有较大的差异。因此,需要充分比较国内外的《基础会计学》课程的教学内容,拟定符合ISEC项目要求的教学内容。

(一)中外基础会计实务的差异分析。我国的基础会计实务与国外的会计实务还有一定的差异,主要体现在具体的会计核算程序。我国企业应按照《会计基础工作规范》设立会计账簿,按照财政部规定的总分类会计科目设立总账账户,根据实际业务情况在总账账户下设立明细账户,此外还必须设立现金日记账和银行存款日记账两个特种日记账。国外的会计实务比较灵活,没有规定会计科目和必须设立的会计账簿,企业可以根据实际情况自行设立会计账簿体系,称为Accountingsystem(会计系统),包括Journal(日记账)和Ledger(分类账),会计业务多的企业在设置Generaljournal(普通日记账)和GeneralLedger(总分类账)的基础上,可以根据需要设立Specialjournals(特种日记账)和Subsidiaryledgers(明细分类账)。例如,我国企业的存货应设置在途物资、原材料、库存商品等多个总账账户,国外企业的存货可能就用一个总账账户,即Inventory(存货),或者直接以商品名称作为账户名称。我国的会计实务中会计凭证包括原始凭证和记账凭证,应根据审核无误的记账凭证登记会计账簿,而国外的会计凭证仅有原始凭证,没有记账凭证,直接根据原始凭证登记日记账,称为Journalentry,即将企业业务的会计分录序时地登入日记账中,再根据日记账登记各分类账簿,称为Post(过账)。因此,我国的会计账务核算程序为原始凭证———记账凭证———日记账、明细账、总账———会计报表,国外的会计账务处理程序为原始凭证———日记账———分类账———会计报表。

(二)中外高校《基础会计学》课程教学内容的比较分析。基于上述中外基础会计实务的差异,国内传统的《基础会计学》课程教学内容包括会计理论和会计实务两部分,会计理论部分的教学内容以会计的含义为起点,介绍了会计的基本理论,重点围绕借贷记账法介绍工业企业的会计业务处理。会计实务部分主要介绍企业会计的基本手工操作实务。因此,国内的《基础会计学》课程既要求学生掌握借贷记账法的基本应用,还重点强调企业会计手工实务的操作。国外的《基础会计学》课程通常称为AccountingPrinci-ples(会计学原理)或Accounting(会计学),该课程基本介绍了整个会计学专业的基础知识,教学内容主要包括财务会计基础,还包括成本会计和管理会计的基本内容。国外《会计学原理》课程中的会计业务仅以商业企业为例简单介绍了企业基本的会计业务,较为详细地介绍了会计要素的重要项目,没有专门介绍会计手工实务,主要通过Excel表格和T字账介绍了日记账和总账的登记。国内的《基础会计学》课程更倾向于讲授财务会计基础,主要为后续的企业财务会计内容的学习奠定会计知识基础,国外《会计学原理》课程的教学内容要比国内的教学内容范围更广,但具体会计理论和会计业务的内容要比国内的浅显易懂。

(三)中外高校《基础会计学》教材内容的比较分析。国内的《基础会计学》教材编排基本与课程的教学内容一致,理论部分专门介绍理论,实务部分专门介绍会计手工实务。为了体现专业性,国内的《基础会计学》教材比较强调理论性和系统性,教材内容表述专业性很强,学生反映比较枯燥难懂。例如,会计基础理论的介绍强调会计理论知识的讲解,教材中缺少企业案例,仅仅以例题形式作为理论知识的补充。而且会计理论与会计实务成为独立的两部分,二者相互脱节。此外,国内《基础会计学》教材基本没有涉及会计职业道德的内容,仅有部分教材在部分章节提到我国对会计职业道德的要求。与此相反,国外《会计学原理》教材内容广泛,将案例融入会计理论的介绍中,充分体现案例教学,内容表述清楚简单、容易理解。国外教材将会计理论和会计实务联系在一起,按照AccountingCycle(会计循环),通过企业会计业务循环介绍了会计账户和借贷记账法,具体业务举例也是以商业企业为例,相对比较简单易懂,并且根据各章节内容配有会计报表分析相关知识。国外教材没有专门针对会计手工实务的介绍,所有会计账务处理都以会计系统中的表格或T字账的形式体现。国外教材非常强调会计职业道德的重要性,每个章节专门引入较多案例介绍会计职业道德和会计内部控制。例如专门介绍货币资金的内部控制和与会计职业道德相关的Sarbanes-Oxley(萨班斯法案)。国外的《会计学原理》教材关于财务会计基础部分除了介绍基本理论外还介绍了重要资产和负债项目,还包括成本会计和管理会计的基本内容,这些内容国内的《基础会计学》教材基本不作介绍。仅有部分教材在会计报表的章节介绍一些简单的会计报表分析内容。

二、中外《基础会计学》课程教学内容的整合

按照ISEC项目的要求,《基础会计学》课程作为会计专业学生第一门专业基础课程,该课程的教学效果直接影响学生后续专业课程的学习。因此,该课程的教学内容一方面要体现国际教学理念和教学内容,一方面还要考虑学生的适应性。由于ISEC项目要求安排的课程较多,《基础会计学》课程约有50课时,压缩的课时量也要求对该课程的教学内容进行一定的删减。考虑到中外会计基础实务和教材内容的差异,在拟定ISEC项目《基础会计学》课程教学内容时,应将二者充分融合,选取符合国内学生学习能力和学习习惯的《基础会计学》教学内容及相应英文教材。从学生实际学习需求角度选取教学内容,例如将一些简单的会计知识,如会计发展、会计职能、记账方法优缺点等作为学生阅读资料,课堂授课配合案例讲解重点理论知识。考虑到会计专业的学生需要考取各种会计类证书,以及日后学生多在国内就业等实际情况,应将国外教学内容引入国内的《基础会计学》课程教学中,以国内《基础会计学》课程的教学内容为主,加入国外的案例介绍和会计职业道德等内容,而不应直接选用国外的教学内容,特别不能删除国内会计手工实务的介绍。同时,为满足部分学生出国需要,应选用简单的英文版教材,授课过程中简单讲解国外的会计业务,让学生充分了解国外和国内的会计实务差异。英文教材可以作为学生课后阅读资料,但不能完全依赖英文教材,避免在教学过程中学生看不懂英文教材,又听不懂课堂内容,影响课程的学习效果和效率。

会计记账教学范文第9篇

Abstract: Project course,as a more advanced mode of education,has been widely used in the current curriculum reform of vocational institutions. But the question how to organize teaching for the teachers has been placed in front of teaching workers. Combined scenario teaching methods with projects course and through creating the accounting environment and accounting scenarios,the paper implemented scenarios of teaching in order to achieve the original purpose of the curriculum reform project.

关键词:项目课程;财务会计;情景教学

Key words: project course;financial accounting;situational teaching

中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)27-0194-02

0引言

项目课程作为一种比较先进的教育模式在很多高职院校都积极的推行,这种基于工作过程和岗位能力为中心组织而成的教学内容,贴近实际,可教师在实施教学时,依然采用以传授知识为主的传统教学方法,显然违背了课程改革的初衷。经过多年的教学实践和不断探索,笔者认为,通过创设会计工作环境和会计业务情景,构建师生互动,让学生真正成为学习的主人,是解决当前项目课程教学中面临的问题和困惑,从而更快更好地推动职业教育的教学改革,使项目课程改革朝着良好的方向发展。

1会计工作环境的创设――“会计仿真实验室”的建立

会计课程要进行情景教学,首先要通过创设会计工作环境,模拟真实环境及企业现实状况,学生进行会计模拟能感受到真实的会计岗位工作,有身临其境的体会,大大提高了学生对会计岗位工作的认识;同时能让学生更直观的了解并参与会计管理活动的全过程以及掌握对会计资料在各岗位之间的获取、传递等过程。

“会计仿真实验室”的建立要求实验环境尽可能仿真。笔者认为“会计仿真实验室”可分企业内部和企业外部设置,企业内部应设置“财务与会计部门”,其他根据需要可设置“行政管理部”、“采购部”、“资产管理部”、“生产部”、“市场营销部”等部门;企业外部可设置政府职能部门的对外窗口(如“国税”、“地税”)、银行服务窗口以及供应商区、客户区等窗口。各部门、各窗口根据需要可灵活多变,随时更改,各部门之间可用移动屏障或其它方式隔开分区,以体现各部门的相互独立性。

“会计仿真实验室”应突出“财务与会计部门”的建设,该部门负责整个企业的财务收支、会计核算、财务分析、纳税申报、会计资料报送等。考虑到不同的单位规模大小不同,不能按大中单位设置太多的会计岗位,也不同小单位只设一名会计、一名出纳,人员太少不便于讲清会计工作的内部牵制制度。所以笔者认为可设置一名财务经理、一名会计主管、一名制单会计、一名记账会计和一名出纳员。

同时,会计核算会涉及到需要核算的实物资产,可用印有其图片的不同卡片、硬纸板、木制品等模拟代替,并用贴纸标上名称、价值等信息。另外,“会计仿真实验室”还应具备模拟业务印章、模拟公章,印制模拟文件资料、模拟单据,模拟现金券等会计用具和材料。

2《财务会计》课程情景教学法的实施

下面以材料采购业务和产品销售业务核算为例,介绍情景教学法是如何在财务会计课程教学中得到应用的。

2.1 教学组织

考虑本项目涉及到买卖双方,全班学生分为A、B两组,分别担任购货方和销货方,购货方和销货方成员以6人一组分别扮演购货方和销货方的业务员、保管员、会计主管、记账会计、制单会计和出纳等角色。这样组合可使学生之间的交流更加频繁,使他们不仅学会会计处理,还学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾等。而且学生以组为单位,团队互动,容易调动学生的积极性,增强学习的趣味性,在提高学生实际操作能力上起到了不容忽视的作用。

2.2 教学过程

本例是一个项目的两个任务,即:材料采购业务和产品销售业务核算,把两个任务放在一起学习,便于理解经济业务的来龙去脉。

任务1 签订买卖合同。

A组和B组的业务员手里都有一份买卖合同,其中数量、价格、质量等都需要双方讨论协商一致达成的条款。这时给大家5分钟的时间讨论,让双方的业务员协商、讨论,达成一致意见后,双方在合同书上签字,合同书成立。

教师:多媒体展示买卖合同,并简单介绍买卖合同的格式,必须具备的条款,什么时候合同生效?违约要承担什么样的法律责任?

任务2 开具增值税专用发票。

B组供货方业务员开具增值税专用发票,一式四联。其中发票联和抵扣联给A组购货方业务员,记账联和存根联由B组供货方自己留用。

教师:多媒体展示增值税专用发票,简单介绍发票应具备的要素。

任务3 签发转账支票。

A组购货方出纳收到业务员交来的增值税专用发票发票联和抵扣联,审核无误后,签发转账支票,加盖单位法人代表印章送会计主管;会计主管审核后,在支票上加盖财务专用章,把支票交给出纳员;注意:加盖的财务专用章和法人代表名章或签字要和银行预留印鉴相符,并且由会计主管和出纳员分别保管。出纳员把支票沿虚线剪开,存根联交制单会计(也可由出纳员);支票联给B组购货方。

教师:多媒体展示转账支票,并介绍现金支票、转账支票和普通支票的区别及支票的填写方法,填错了该怎么处理?

任务4 填写进账单。

B组供货方出纳收到转账支票和单据,审核无误后,填写进账单,连同支票存入银行,并根据退回的进账单回单,交制单会计(也可由出纳员)。

教师:多媒体展示进账单,并介绍进账单的填写。

任务5 填制记账凭证。

A组购货方(采用实际成本核算),制单会计根据增值税专用发票发票联、支票存根填制材料采购业务的记账凭证,按照增值税专用发票上注明的的价款,借记“在途物资”科目,按照增值税专用发票上注明的可抵扣的进项税额,借记“应交税费――应交增值税(进项税额)”科目,按照转账支票存根上的金额,贷记“银行存款”科目;并在记账凭证的“制单”处盖本人名章,并将记账凭证及所附的增值税专用发票发票联和支票存根用回形针别好交给会计主管审核;B组供货方,制单会计根据增值税专用发票记账联、进账单填制销售业务的记账凭证,按照进账单上的金额,借记“银行存款”科目,按照增值税专用发票上注明的的价款,贷记“主营业务收入”,按照增值税专用发票上注明的销项税额,贷记“应交税费――应交增值税(销项税额)”科目;并在记账凭证的“制单”处盖本人名章,并将记账凭证及所附的增值税专用发票发票联和进账单用回形针别好交给会计主管审核;

教师:多媒体展示记账凭证,并介绍材料采购业务的会计处理和产品销售业务的会计处理。

任务6 填写“收料单”。

A组购货方保管员填写“收料单”。

教师:多媒体展示“收料单”,并介绍收料单是自制原始凭证,企业根据实际收到的原材料进行记录,最后由相关人员进行签字或盖章。“收料单” 一式三联,一联留仓库,其中一联转财务部或月末经汇总后转财务部据以进行总分类核算。

任务7 填写“出库单”。

B组供货方填写“出库单”。

教师:多媒体展示“出库单”,并介绍出库单是自制原始凭证,一式三联,一联存根联,留仓库联,一联领料联,一联转财务部或月末经汇总后转财务部据以进行总分类核算。

任务8 填制记账凭证。

A组购货方,根据收料单,填制记账凭证。按收料单上的金额,借记“原材料”,贷记“在途物资”;并在记账凭证的“制单”处盖本人名章,并将记账凭证及所附收料单用回形针别好交给会计主管审核;B组供货方,根据出库单,填制记账凭证,根据出库单上的金额,借记“主营业务成本”,贷记“库存商品”。并在记账凭证的“制单”处盖本人名章,并将记账凭证及所附出库单用回形针别好交给会计主管审核;

教师:多媒体展示记账凭证,并介绍材料入库的会计处理和结转销售成本的会计处理。

任务9 登记银行存款日记账。

A组购货方和B组供货方的出纳员接受制单会计转来的并经会计主管审核无误后的记账凭证及所附原始凭证,据此登记 “银行存款日记账”完成登记后,在记账凭证的“出纳”处签名或盖章;再将记账凭证及所附原始凭证转给记账会计。

任务10 登记明细账。

A组购货方记账会计接受传递来的记账凭证,据此登记在途物资明细账和原材料明细账。完成登账工作后,在记账凭证的“√”栏内注明入账符号,并且在“记账”处签名或盖章。将已经完成登记日记账和明细账的记账凭证及所附原始凭证转给会计主管。B组供货方记账会计接受传递来的记账凭证,据此登记主营业务收入明细账和主营业务成本明细账。完成登账工作后,在记账凭证的“√”栏内注明入账符号,并且在“记账”处签名或盖章。将已经完成登记日记账和明细账的记账凭证及所附原始凭证转给会计主管。

教师:多媒体展示在途物资、原材料、主营业务收入、主营业务成本等明细账,并介绍其登记方法。

任务11 登记总分类账。

当所有记账凭证登记日记账和明细账后,都传到会计主管处;会计主管按期进行科目汇总,登记总分类账。

任务12 教师小结(略)。

总之,情景教学法的运用,可以提高了学习的趣味性,使学生的实践能力也得到提高。但这种方法需要教师做大量的课前准备工作,还需要有相应的会计工作环境,否则很难达到应有的效果。

参考文献:

[1]薛梅.高职财务会计情景教学探讨[J].现代商贸工业,2009(20):193.

[2]雷明.建立模拟公司制企业会计实验室设想[J].时代经贸民,2008,6:189-190.

会计记账教学范文第10篇

关键词:基础会计学;借贷记账法;多维教学方法

《基础会计学》是经济管理类专业的一门理论性与实践性相结合的专业基础课程。本门课的核心内容是会计科目与账户,借贷记账法记账原理,会计分录(记账凭证的填制),以及借贷记账法在企业中的具体应用。这些内容对初学者来说是全新的,而且先期已开课程丝毫不涉及相关内容,加之会计理论抽象,核算方法独特,初学者学习吃力,对概念理解困难,对核算方法的运用也难以熟练掌握。在实际教学过程中,由于方法单一,或者方法不够合理,总会出现教学“盲区”,使得学生不能很好的应对和解决上述困难和问题,也使理论与实践没有完全兼容,最终无法做到理论应用于实际,脱离了应用技术型本科院校培养目标。鉴于此,本文结合《基础会计学》课程内容和特点,探讨多维教学法的具体运用,以期有效解决学生学习困难,实现理论与实际相结合。培养和提高学生的应用能力。

一、多维教学法介绍

随着教学改革的不断推进,教学方法也得到了很大的丰富。像案例、项目驱动、Tutorial(讨论)、模拟实训等方法,都是在传统讲授的基础上开发出来的。对一门课程而言,由于各章节的内容特点不同,用单一的教学方法显然不能取得良好的教学效果,需要多种方法并举,即所谓的多为教学法。概括地讲,多维教学法就是讲多种教学方法共同用于一门课程之中。具体来说,就是根据不同的章节内容的特点,有针对性的运用相应的教学方法。

二、基础会计学课程特点

《基础会计学》是一门理论性与实践性相结合的课程,在整个课程体系和课程内容中,理论部分和实践部分基本各占50%。具体有以下特点。1、《基础会计学》课程是财会领域的入门课,主要介绍会计的基础知识、基本理论和基本核算方法。其理论知识抽象,核算方法独特,初学者难以理解掌握。2、《基础会计学》应用性强,实践环节占比高。本科课程除会计基本知识、基本理论外,更重要的是会计核算方法,即把企业发生的经济业务,用专门的方法来填制凭证、登记账簿,最终编制会计报表。这就是实际应用,解决企业的实际问题。3、《基础会计学》课程各章节关联性、递进性较强。《基础会计学》课程第一至三章是总论、会计科目与账户、复式记账,讲述会计的基本概念、基本知识和基本理论,第四章是借贷记账法在企业中具体运用,目的是强化对借贷记账法记账原理的理解。前四章的学习是为后续章节学习奠定基础的,理解掌握与否,直接影响会计凭证的填制,进而影响登记账簿,进而影响报表生成。第五至八章是会计凭证、会计账簿、财产清查、财务报告,这是会计核算的基本流程,是递进的。

三、多维教学法在《基础会计学》课程中的具体应用

《基础会计学》课程是一门理论性和应用性都很强的课程,学习该课程,一方面是要求学生理解掌握会计基本知识和基本理论,熟练掌握会计核算方法;另一方面要求学生能用这些知识和方法来解决企业的实际问题,即企业会计处理全流程。在学时有限的情况下,要实现这一学习目标,就需结合各章节的不同特点,使用不同的教学方法。具体做法如下:

(一)总论及会计科目与账户部分

总论部分阐述的是会计基本理论,主要包括会计的含义和作用,会计目标,会计假设,会计信息质量要求,以及会计计量和会计方法。会计科目与账户部分阐述了会计要素,会计等式,会计科目,以及账户及其基本结构。显然,这两部分内容是知识性、概念性的,既碎片又抽象。为使学生能够很好的理解和掌握,应同时使用启发式教学、案例教学法、Tutorial教学法。在讲授的过程中,通过启发互动以吸引学生注意力,通过案例导入与分析以理论联系实际助力学生理解,通过分组讨论以强化巩固所学知识。如,在讲解会计信息质量要求时,可用“冀中能源借降低坏账计提比例虚增利润2.1亿元”案例来说明会计信息质量的重要性。

(二)复式记账法及借贷记账法在企业中的运用部分

这部分重点讲述借贷记账法的记账原理以及制造企业各运营环节基本经济业务及其核算,既涉及基本知识,又涉及基本方法。因此,除运用启发式教学、案例教学法及Tutorial教学法来助力学生理解掌握相关知识点外,还要运用实训方法,以提升学生对经济业务所涉及的会计科目及其金额的判断、确认和计量的能力,最终能准确无误地编制出会计分录(即填制记账凭证)。这是会计核算能力中最基本、最关键的能力。

(三)会计凭证、会计账簿和会计报表部分

这几部分内容主要是对特定表格的填制,因此应遵守精讲多练、讲练结合的原则。这里就要用“填空法”。具体做法:简要讲解核心知识点,选取制造企业业务流程中主要经济业务所对应的原始凭证,让学生根据原始凭证填制记账凭证(会计分录),根据记账凭证登记总分类账、明细分类账和现金、银行存款日记账,根据各类账簿中账户余额或当期发生额,编制会计报表。

(四)综合实训

课程各章节任务完成后,还应安排一次大作业,也就是综合实训。老师提供全套实训资料,一般选取制造企业全部业务流程,包括资金筹集、采购供应、产品生产、产品销售、财务成果、资金退出。任务要求:要求学生根据实训资料审核原始凭证,填制记账凭证,登记总分类账、明晰分类账现金日记账、银行存款日记账,编制资产负债表、利润表、现金流量表。这个可以用项目教学法,由学生独立完成,并计入学生考核成绩。综合实训可以调充分动学生参与性和主动性,巩固学生对所学知识的掌握和对所学核算方法的运用,进而提升学生解决实际问题的能力。总之,教学方法的改进是常谈常新的话题,也是教师不断探讨,刻意创新的课题。科学合理的教学方法能起到事半功倍的功效。

参考文献:

[1]金静,刘博.项目教学方法在基础会计教学中的应用[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2017.

[2]金辉.提高会计模拟实训的教学效能[J].企业改革与管理,2016.

[3]韩沚清.“知识、能力、素质三位一体”的基础会计学教学模式[J].会计之友(上旬刊),2010.

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