时间：2023-03-03 20:27:56
然而，听完第一堂课，感觉还是一节习题讲评课。老师执教的是一篇优美短小的山水小品文《答谢中书书》，老师的教学基本功比较扎实，也有亲和力，然而老师却把字、词、句的翻译，对文本内容的理解，以及对课文情感的把握设置成了一道道练习或一个个问题，让学生分组去讨论，然后每组派一个代表把答案写到各自的小黑板上，先是组里学生齐读一遍答案（答案是参考资料上抄来的，学生读得相当整齐），老师征求其他组有不同意见没有，没有则通过。这么优美的文章，学生只在解决生字后齐读过一遍，整节课基本都是抛开文本做导学案、上黑板展示……
这是语文课吗？
下课后，我又了解到了老师们的无奈。于是我决定跟校领导及语文老师一起来探讨以下两个问题：第一，什么是高效课堂？第二，语文课应该教什么？经过激烈的碰撞，我们统一了认识：能让学生学会并且会学的课堂就是高效的课堂；语文课应该让学生学会运用语言文字，培养学生听、说、读、写、思的能力。用这两点共识去反观刚才的课堂，显而易见，这堂语文课已经没有了“语文味”。
那么，如何打造一节既能体现学科特点又能体现文本特质的高效的语文课呢？我跟老师们分析，这是一篇仅用68个字便笔笼山川、纸纳四时、文辞清丽、言简意赅的描写江南山水之美的小品文，学习中应该引导学生通过朗读来掌握字词句的含义、赏析美景、体悟感情，并力求一节课下来能熟读成诵。教学目标明确以后，执教的老师对教案进行了修改。
两天后我再次走进这位老师的课堂。我听到了朗朗的读书声，看见了学生思想的碰撞与课堂的生成，只是，老师要求学生读书的目的还是不够明确，读的层次不够清晰，读的方式也不够丰富，基本就是一个齐读。最大的遗憾是：在“赏读”这个环节，老师因担心学生“说”不出来，便用多媒体课件展示出了一幅幅优美的图画以配合句子的呈现，把语文课应该让学生透过优美语句的阅读来再现画面、培养联想和想象力的任务给“遗忘”了。于是，我让老师做了第二次修改。
第三次听课，我的感受完全不同了。一是老师的诵读指导比较得法，每一次读的要求都很明确，且层次分明，体现了层层深入、以读悟情、以情促读的特点，而且读的方式多变，有集体读、组里自由读、组读、对读、代表展示读等，极大地调动了学生读书的积极性。总之整节课教师把读当作手段也是目的，让学生在读中学会读，在读中乐于读甚至享受读。听，学生们读得多么美妙啊！他们读出了景物高低远近的搭配，读出了动静相谐的传神，读出了视觉听觉的酣畅，读出了奇妙色彩的剪辑。而在美景赏析环节，执教的老师果断地把图画撤了下来，要求学生或描述画面，或以诗配画。当学生选代表把“四时之美图”与“鱼儿竞跃图”用简笔画的形式绘制出来加以展示时，那是多么令人激动！虽然那些画色彩单调，但它们却是学生对课文内容的个性化解读和呈现！谁又能说这样的课堂不高效？
口语交际，顾名思义，是通过口头语言所进行的人与人之间的接触往来。人们在长期的社会生活、人际交往中，约定俗成了一些说话的规矩：面在什么样的场景下要怎样说，不能怎样说；对怎样身份的人要用怎样的称呼；对哪些人要用什么方式对他说，先说什么，后说什么；怎样的说是礼貌的，合乎礼仪的……现代社会，人与人之间的交往更加的频繁，恰当、得体、机敏地与人交流，可以有效地沟通增进人与人之间的感情，获得他人的理解和肯定，从而改善人际关系，更好地实现自我。可以说，口语交际能力是现代人必备的语文素质，是信息化社会对人才提出的新的要求。
王荣生博士在《口语交际的课程内容及活动设计》一文中，区分了口语交际作为课程内容的三种分类：“日常生活中的口语交际活动”“组织中的口语交际活动”“书面语的有声表达”。我们在王志凯与王荣生编著的《口语交际教例剖析与教案研制》一书中，看到很有创新设计的各种口语说话训练的案例，很遗憾的是，设计者并没有挖掘语文教材中的事例进行设计，脱离课本教材的教学设计总会给学生悬浮不踏实的感觉。人的能力的发展离不开历史的积淀，语文课文中有许多口语交际的例子可供我们借鉴学习。
《智子疑邻》这篇寓言故事，通过邻人之父与富人的儿子在日常生活中向他人提出建议，却得到截然相反的看法，故事的结果值得我们反思，我们也可以从多个角度得出经验教训：应当谦虚听取别人的正确建议；提建议的时候要明晰自己与听建议人在感情上的亲疏远近关系；不要凭感性冲动无端地猜疑他人；遇事要冷静、理智地分析对待，切忌凭感情做出判断等等。
生活中，我们常常会与友人结伴出游，《庄子与惠子游于濠梁》呈现给我们的是一场富有智慧而又友好幽默的口语交际情形。以逻辑思辨见长的惠子对于感性十足个性超脱的庄子所说的“鱼之乐”产生疑问，刨根究底以探明原因，一种不达目的不罢休的姿态像煞了生活中一些使劲叫真的人：休息时也不放松论辩的专业喜好。人家庄子出游纯属休闲，只是钓钓鱼乐一乐，随心所欲地说说话，表达一下自己的心理感受，惠子就是不管那许多，休闲也工作，一场愉快的休闲活动眼看就要不愉快了，但，最终机敏的庄子以诡辩的方式，偷换了概念，结束了游戏式的争辩，在两位大师交锋争辩的过程中，我们也品味到了一股浓浓的友谊之香，学到了化解不愉快气氛的技巧。学得日常生活的口语交际技巧，可以让我们的生活更和谐。
劝说他人接受自己的观点，这是需要掌握一定的“说”技能，是需要一定的组织技巧的。《孙权劝学》以简洁的语言展现了孙权最为领导的良好修养和非凡的劝说能力。面对一个只知舞刀弄棒的吴下阿蒙，孙权作为长辈和领导对吕蒙既是关心和寄以厚望，又是对下属的严格要求，第一劝，从吕蒙的小领导身份对其提出要求：当权掌管事务，应当有更高的能力，非常有必要学习！结果，吕蒙借故推脱。第二劝，孙权没有对其的不听劝诫表现出责备和不悦，而是表示对吕蒙处境的理解，并以自己读书的情况做现身说法，指出并鼓励吕蒙要是想学习完全是可以做到的。从孙权说话的两个语气词“邪”“耳”和双重否定的句式表达，我们可以看出他那语重心长、殷殷希望和关怀备至之心，又可以感受到对吕蒙不学习的责备。因此，吕蒙无可推托了，欣然接受了孙权的建议。
《公输》一文中，表现了墨子高超的劝说技巧:①根据不同的对象，采用不同的方式。墨子根据公输意在辅助楚王打仗的工程设计师身份，采用“巧设陷阱，请君入瓮”的策略，激怒公输，义正词严地指出公输的“义”的实质所在，令其难以招架，无可辩驳。根据楚王是大国的王者身份，采用“巧妙设比，迂回包抄”的委婉战术，极力夸饰楚国的富有和幅员辽阔，满足了楚王的虚荣心，在取悦对方的同时巧妙地置对方于理亏的境地，达到了预期的效果。在道义与实力上都呈现优势的情形下，能针锋相对，“以眼还眼，以牙还牙”，绝不退让，最终取得全面的胜利。②劝说的逻辑性强。在劝说楚王的过程中，墨子采用了类比、对比、类推等方法，使楚王陷入自相矛盾中无法辩驳而理屈词穷。③先发制人，积极主动。
墨子在劝阻楚国攻宋的三个步骤中，每一步都是采用巧妙出击，镇静从容、胸有成竹主动掌控论辩的动向，展现了高超的善辩机智。《邹忌讽齐王纳谏》邹忌善于观察，巧妙设喻，用现身说法，亲身体验成功讽劝齐王修明政治，广开言路。《烛之武退秦师》在秦晋两军夹击郑国，形势危急的关键时刻，当郑伯在佚之狐的建议下去请烛之武的时候，烛之武拒绝了郑伯的请用，说：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”婉言地表达了自己过去未得重用的愤懑之情。郑伯立即谦虚认错，并指出国家亡败于个人也是灾难的大义，因此烛之武毅然应命出城去说服秦伯。烛之武作为说客，志在求和，可是却能利用秦晋之间的矛盾，晓之以理，动之以情，说得头头是道，使秦伯立即决定退兵助郑。《召公谏厉王弭谤》作为臣子，面对厉王的暴虐和朝政的混乱局面，先是委婉进谏而不被厉王采纳；第二次进谏，直陈利害，从正反两方面指出弭谤的危险性，将自我的主张抒发得淋漓尽致。学得劝说他人接纳自己的意见，可以解决问题化干戈为玉帛，收到双赢的效果。
关键词：学生主体；用教材教；综合能力；重视课堂学习
这段时间，我校开展了轰轰烈烈的学习杜郎口教学模式活动，所谓的杜郎口教学模式又可简称“三三六”模式。即课堂呈现自主学习模式，表现出三个特色：立体式、大容量、快节奏。自主学习三环节：预习、展示、反馈。还有课堂展示六环节：即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评等。
我第一次听到“杜郎口”三个字是在我校孙主任那里，她说有一种新的教学模式叫“兵教兵，兵练兵，兵考兵”。之后，她又下发了一些资料给我们，大多是介绍杜郎口中学情况以及一些参观过这种教学模式教师写的观后感。说实话，当时我是有些抵触情绪的，想当年我们从目标教学、素质教育、新课改……一路跋山涉水而来，取得的效果却微乎其微，还培养了一大批“厌学”的孩子。这种模式，哼！也许几天的新鲜劲过去就又水平如镜了。
不管我如何抵触，我校已拉开了架势，把桌椅摆得跟杜郎口学校一样，后面那块专出黑板报的黑板也被擦得干干净净。有的老教师已开始指导学生自己讲课。我这才慌了，若再不动，那显得多落后呀！于是，专门用了一节课的时间和学生一起观看教学光碟，仍看的是上次那篇人教版七年级下册的《最后一课》，因为和学生在一起，这次我看得比较用心。我们看的是展示课，刚开始，学生上黑板板演本课生字词，书写得真漂亮！每位同学还写了一句名言。接着老师让学生说：“什么叫爱国？本文的爱国体现在哪些地方？”学生立即展开讨论，回答时大部分同学都发言了，因为是他们自己的感悟，平时我们老师课上一遍遍强调的重点，他们都找到了，并且分析具体、详细。然后老师又引导学生说出韩麦尔先生、小弗朗士是什么样的人。最后说说自己准备怎么做？学生都能从一些身边小事谈起，听起来真实、亲切、令人信服。还有大段时间就是学生的自我展示时间，学生利用诗歌、舞蹈、小品、歌曲、故事等各种各样、丰富多彩的形式抒发他们对祖国、对家乡的热爱。整堂课看不到一个不学习的学生，而且有许多听课老师在场，学生仍是这么大方、自然，真令我吃惊。我在想，这节课才是真正做到了把课堂还给学生！老师讲的时间不超过5分钟，都是适当地指导、点拨。我这才意识到自己的愚笨，不是别人的方法不可取，而是自己的抵触情绪在作怪，反应太慢。
从那以后，我也试着把课堂慢慢还给学生，刚开始大家一块上黑板时，许多学生兴高采烈，而且我发现一些平时听写很差的学生在黑板上都能听写正确。看来，真的是我们平时太不注重调动学生的兴趣了。接着我又找了一些基础较好的学生讲课，我先复印一些教案给他们，让他们自己琢磨。等备好课后，自己上台讲。学生的表现又一次出乎我的意料。他们从容不迫、落落大方地走上台，行云流水般上完了一课，且上得有板有眼。天哪！平时真是太小看他们了。由于是学生自己讲课，其他孩子听得也特别认真。我坐在教室后面，一些调皮捣蛋的孩子也不敢偷偷玩耍了。我在听课时注意记下他们讲得好及没讲到的地方，最后利用几分钟时间进行点评、补充并总结学生的表现，当堂鼓励与指正。感觉这段时间学生上课的精神状态好了许多。其实，语文教学无非是教会孩子用语言口头表达及书面表达的能力。而我们平时都走入一个误区，那就是教教材。我还体会到，我们要学习的是这种模式的“神”而不是“形”。那就是充分体现学生的自主性，教材只是辅助我们训练学生能力的一种工具。千万不要把一篇篇美文肢解的七零八碎。
我认为，杜郎口模式，如果结合现代多媒体教学技术会更好。比如：我在教《故宫博物院》《苏州园林》及《中国石拱桥》时，用多媒体课件展示一幅幅精美的图片，学生仿佛身临其境，学起来饶有兴趣。还有《桃花源记》《三峡》《答谢中书书》《观潮》等古文，同时又是优美的祖国山水画卷，学生通过欣赏美景，加深了对课文的直观印象，学起来要容易得多。《名著导读》也是，光靠老师干巴巴地讲或学生自己从文字中体会都显得有些难以理解。如果用多媒体课件演示，再放上一些精彩片段，激起学生的好奇心、求知欲，他们自然会想方设法去找这些书来读。
综上所述，我把自己学习杜郎口模式的感受总结如下：
1.课堂教学中要充分发挥学生主体，把课堂真正地交给学生。
2.教师要用教材教，而不是教教材。
3.要注意培养学生听、说、读、写、演等方面的综合能力。
4.恰当地运用现代多媒体技术，化难为易、化抽象为直观。
5.“十年树木，百年树人。”要有迎接困难的勇气和战胜困难的信心。
6.平时要不断学习，适当听听其他科目的课。
7.不仅要重视课堂学习，还要关注预习，复习、反馈等环节。
8.把学生当朋友，理解他们，鼓励他们，与他们共同学习。
以上就是我学习杜郎口教学模式一些不成熟的看法，我会在以后的教学路上不断探索，品尝到其中的无限乐趣。
参考文献：
[1]王坦，宋宝和，刘吉林.走向自主杜郎口中学教学改革解读.山东教育出版社，2008-12.
[2]崔其升，谢金国.走进杜郎口自主学习教学模式.中国林业出版社，2009-05.