板块化教学范文

板块化教学范文第1篇

苏教版四年级下册第66至67页。

【教学目标】

1. 让学生进一步认识图形的旋转，了解按顺时针或逆时针旋转90度的含义，掌握图形旋转三要素，能在方格纸上把简单图形旋转90度。

2. 让学生通过说、想、画等活动，进一步探索、掌握图形旋转的方法与技巧。

3. 通过探索、交流与欣赏，进一步增强动手操作能力和空间观念，获得成功的体验，感受旋转的独特魅力和其在生活中的广泛应用，提高学生学习数学的兴趣。

【教学重、难点】

认识按顺时针或逆时针方向旋转90度的含义，能在方格纸上把简单图形旋转90度。

【教学过程】

师：同学们！课前，老师给你们带来一曲非常好听的歌曲，咱们一起跟着音乐哼起来吧！（播放音乐《亲子转转转》）

师：如果，你想让月亮和地球都围着你转，那你就扮演一次太阳吧！小太阳们，咱们准备上课。

一、创情境――初步认识图形旋转三要素

1. 展示画面，判断物体的运动方式，揭示课题。

师：我们已经认识过平移和旋转。下面，老师给你们出示几组运动的画面，边观察边大声说出它们的运动方式。

2. 通过转杆的开与关两种旋转方式的比较，认识旋转三要素（中心、方向、角度）。

师：现在，我们先来观察这根旋转的转杆。请同学们举起左手，我们一起来模拟转杆的旋转。这一开一关两种旋转，有什么不同？

师：你能给大家说一说，什么是顺时针方向吗？什么又是逆时针方向？

师：再仔细看，这一开一关两次旋转，又有什么相同的地方？（都旋转了90度，两次旋转都是绕着一个点）

3. 小结。

师：刚才，通过转杆开与关的比较，我们知道，转杆在旋转时有中心、方向和角度。其实，所有的旋转都是绕着一点来进行的，它们不是顺时针就是逆时针，这是顺时针旋转的符号，这是逆时针旋转的符号。旋转的角度有大有小，因此，中心、方向、角度，就是旋转的三要素。

【设计意图】学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活联系紧密。课始出示的时针运动，转杆的打开与关闭等，引导学生进行观察、比较，认识旋转三要素。

二、说旋转――加深对图形旋转三要素的认识

1. 让学生结合三要素描述线段的旋转。

师：请看（课件演示线段AB绕A点顺时针旋转90度），请你描述线段AB的旋转。

师：再看（课件演示线段AB绕B点逆时针旋转90度），请你描述线段AB的旋转。

2. 让学生结合三要素描述图形的旋转。

课件演示三角形ABC绕A点顺时针旋转90度

师：谁也能结合旋转的三要素来说一说三角形的旋转？

3. 结合三要素辨析图形的旋转情况。

师：其实，我们在判断一个图形旋转的角度时，有一个很巧妙的办法，就是要抓住图形的某条边，比如AC边，如果，AC边绕A点顺时针旋转了90度，那么，三角形ABC就绕A点顺时针旋转了90度。

【设计意图】从以往的教学经验来看，要让四年级学生真正掌握“图形旋转”方法，显得有些难度。笔者设计从“线段旋转”到“图形旋转”的学习，减缓了思维的坡度，分散了思维难点。

三、想旋转――构建图形旋转后的模型

师：很高兴，同学们都能结合旋转的三要素来说清图形的旋转了。若能在大脑中想象图形的旋转，那就更好了，现在咱们就来想旋转――三角尺的旋转。

1. 出示：三角板绕A点旋转90度。

师：该怎么旋转？（可以顺时针旋转90度或逆时针旋转90度）

2. 三角板绕A点顺时针旋转90度，学生想象，集体交流。

师：仔细观察，三角形ABC旋转前后的样子，什么不变？什么又变了？

3. 三角板绕A点逆时针旋转90度，学生想象后比划它旋转后的样子。教师指名学生上台在方格纸上比划，集体交流。

师：眼睛观察，大脑想象，它旋转后的位置，然后用手比划出它旋转后的样子。谁愿意上来，把他想象的三角板旋转后的样子比划出来？

4. 三角板继续绕A点逆时针旋转90度，学生想象后尝试画图，集体交流。

师：现在将这个三角板绕A点继续逆时针旋转90度，别急，先让这个三角板进入你们的脑子，绕A点逆时针旋转90度，记住它旋转后的样子了吗？好的，请拿出答题卡，尝试着将它旋转后的样子画出来。

5. 结合学生尝试画图的反馈，师生小结得出画旋转“四部曲”。

师：咱们来看看这位同学的画法，说说你的想法。老师这里还有一位同学的画法，请他说出理由。好的，下面，我们就借助三角板的旋转，来理一理画旋转的方法：先要找准中心，接着认清方向，画出旋转的符号，现在就是找对应边数格子了，最后连线成图。这就是画旋转“四部曲”。

师：通过同学们的尝试画图和我们的共同梳理，画旋转“四部曲”已经新鲜出炉，下面老师要给你们布置个小任务：请对照画旋转“四部曲”，回顾你的画图过程，做错的请及时改正，咱们要把画旋转“四部曲”牢牢地记在心间。

师：现在，我们来看这个三角板旋转过的轨迹，像什么图形？（风车）果真像风车。美吗？可不是，所以说呀，旋转就像一支神奇的画笔，聪明的人们就是利用这支神笔化平凡为美丽。同学们，你们想拥有这支神笔吗？好的，我们继续画旋转。

【设计意图】想象，是我们解决图形旋转问题的重要方法，更是我们培养空间想象能力的重要方式。判断、辨别三角形旋转的设计，看似大胆，实则准确把握了学生的思维起点，让学生尝试“摸着石头过河”，为下一步学习埋下伏笔。

四、画旋转――掌握图形旋转的要领

1. 学生独立在方格纸上画长方形绕A点顺时针旋转90度后的图形；借助错误资源，反馈、内化画法。

师：这里有两位同学的画法，你们同意哪种？同意第二种的请举手。那第一种呢？哪里错了？好的，咱们可以结合画旋转“四部曲”来检查这位同学的画法。

2. 学生独立在方格纸上画小红旗绕O点逆时针旋转90度后的图形，集体反馈。

3. 小结。

师：这节课，咱们结合旋转的三要素，通过说旋转、想旋转、画旋转，我们已经成功地拥有了旋转这支神笔。这支神笔呢，总在为我们的生活创造美感和奇迹，咱们一同来欣赏吧。

【设计意图】想象之后的“动手操作”应该更为从容、顺利。从长方形的旋转到小红旗的旋转，让图形旋转的要领逐步深入人心，使学生获得成功体验。

五、赏旋转――感受旋转创造的美

欣赏图形旋转以及生活中旋转创造的美。

师总结：是呀！生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，让我们用上旋转这支神笔，去发现和创造出更多的美吧！

【设计意图】小小的图形，经过简单的旋转，就变出了精美的图案。通过欣赏，让学生体会数学的美，感受旋转的独特魅力和其在生活中的广泛应用，增强学生学习数学的兴趣。

板块化教学范文第2篇

商务英语谈判课程主要包括索赔谈判、装运谈判、付款方式谈判、保险谈判、包装谈判以及价格谈判等内容，该课程性质符合板块化教学要求，因此，采用板块化教学模式进行商务英语教学具有较高的可行性。如何科学合理设置教学版块，是板块化教学中的重点。板块化设置的前提是明确教学任务，且要求教学任务必须具有一定的现实性及开放性，这样才能有效激发学生的创造性思维，激发学生的学习主动性。

二、教学任务板块化

在确定教学任务后，即可进入教学任务板块化阶段。如何合理拆分教学任务板块，关系到教学活动质量好坏。因此，在进行板块拆分前，必须全面认识、了解教学任务，掌握教学重点。

（1）资料收集：可以将商务英语谈判教学任务分为资料收集、制定谈判目标及策略、英语运用以及实践演练等四个板块，其中，资料收集指的是收集贸易相关信息，如贸易双方立场、市场信息等，英语运用指的是英语知识的实践过程。应充分了解贸易商的文化特质、市场营销能力以及其信用程度等，了解贸易中买卖商品的市场前景、属性及规模等，包括双方在此次交易中的利益点及损害点，做到知己知彼，才能增加谈判胜算。应以搜集到的信息作为谈判的理论依据，提高谈判说服力。

（2）制定谈判目标及策略：应根据收集来的相关资料和信息，制定谈判目标，并通过灵活的谈判策略，实现该目标。在商务谈判过程中，应倾向于创造双方共赢的局面，而不是一味地压倒对方，获取自己的利益。因此，应制定具有层次性的谈判目标，可将目标分为三个层次，第一个层次为优先，第二个为次优，最后一个为底线。这样一来，在谈判过程中，若对方提出的要求在谈判目标底线内，就算达成谈判目的，且可通过层次性目标，使对方感觉到我方的合作诚意，促进双方达成合作协议。谈判策略指的是通过谋略和计策，达到谈判目的。应根据双方实力，对谈判全局进行分析，制定针对性谈判策略，以此作为谈判指导方向。

（3）英语运用：英语运用板块在商务谈判中十分重要，在英语运用过程中，应注意表达方式及谈话技巧，明确表达谈判意思，清楚传达此次谈判的意图，且注意表达的专业性，选择精准的商贸专业词语进行商务谈判，并通过不同的句型表达谈判内容，使对方认同自己。

（4）实践演练：实践演练指的是学生经商务英语谈判学习后，采用已掌握的英语水平及谈判知识，在实际案例中进行商务谈判，实践所学知识。在这个过程中，应注意学生的参与性，鼓励学生参与商务谈判实践过程，从而提高学生的创造能力，使学生学会构思和表达，提高学生的英语语言运用能力]。在这个过程中，应注重谈判的逻辑性，避免出现逻辑脱节，或转折太大等现象，以免影响谈判。

三、结束语

综上所述，在商务英语谈判教学过程中，可采用板块化教学模式，明确教学目标，将教学任务分为资料收集、制定谈判目标及策略、英语运用以及实践演练四个板块，通过阶段性的教学模式，逐步引导学生完成商务英语谈判学习目标，进一步提高学生的学习积极性及主动性，提高学生的商务英语实践能力，使学生朝专业化方向发展。

板块化教学范文第3篇

校，日语教学占有特殊的重要地位。针对这种现状，积极探索，改进教学方法，将整个中职的日语教学分割成三大板块加以实施。提高教学效率，努力提高学生日语的实际应用能力，在学生进入企业以后，就能尽快熟悉专业环境，适应企业岗位的要求。

关键词：板块化；船舶专业；校企合作

中等职业教育是直接为地方经济建设服务的，它的生命力在于对社会的适应性和服务性，经济的发展和产业结构的调整必然导致中等职业教育结构的变化。近年来，随着金海湾公司、常石集团、慧生集团等大型船舶修造企业入驻我县，岱山的产业结构正在不断地调整和转型。

作为向日资船舶修造企业培养输送现场管理人员，并接受日资企业办学经费资助的常石分校，日语教学占有特殊的重要地位。

一方面，作为一家日方独资的企业，常石集团要求这批定向培养的学生，掌握日语初级的句型语法，积累一定量的日语词汇，了解基本的船舶方面的专业词汇，并能在两年的在校学习期间通过日本语能力考试N3的考证，待学生两年以后进入企业实习就能用日语和日方工作人员进行日常交流，并能够独立进行船舶图纸的识别等。另一方面，对于学生来说，学好日语也是他们必须具备的一项基本技能。从长远来说，只有具备较好的日语听、说、读、写的能力，才能在进入公司以后得到赴日进修以及更多在职位上的晋升机会。

岱山职业技术学校常石集团分校自2007年创办以来，在日

语课程的设置上始终是高一段每周10节课，高二段每周8节课。为了让学生通过国际日语能力考试，以往的日语教学都是沿用传统的语法翻译法和结构分析法模式，把教学重点放在日语知识的传授上，特别强调语音、词汇、语法三要素的掌握。很多学生虽然取得了日本语能力考试的证书，但是不能用日语进行日常交流，

特别是进入企业见到日本人更是紧张得不知所措，甚至干脆溜之大吉，导致日常的工作难以正常地开展，这样，绝大多数毕业生在离开学校不到半年的时间，就把在学校两年学的日语忘得差不多了，也没有兴趣和信心继续进行深入的学习。

一、中职日语教学的三大板块

针对这种现状，我积极探索，改变一直以来传统的一门日语课一套《中日交流标准日本语》教材，满堂词汇、语法、语音的灌输式教学，添加了很多适合学生的听力、日常会话以及船舶专业词汇方面的内容，将整个中职的日语教学分割成三大板块加以实施。

1.日语基础知识

日语基础知识既包括语音、语法、语篇、语用和交际策略等，同时也包含了听、说、读、写、译这些基本技能。以往的教学可能更像纸上谈兵，很多时候都是以笔试为主，一味地重复着句子翻译、单词听写。不可否认，这些语音、语法方面的基础知识在学习日语的起始阶段非常重要，好的发音能让别人接近你，愿意和你交流。好的发音还会给你增添很多信心，使你愿意主动地去和别人交流。

你的语音水平和会话能力也会随之提高。为此，有必要在高一设置外教课，首先让学生掌握漂亮纯正的语音、语调。同样，没有词汇的积累，语法、句型的深入学习，是不可能张口说话的。但是过分地强调语法，往往会导致学生在实际运用中过分地“小心翼翼”而始终开不了口，因此，教师要多鼓励学生将学过的单词、语法点大胆地说出来。要多鼓励学生说日语，首先要求教师要以身作则、带头营造日语氛围，让学生做到学以致用。

2.船舶专业化语言

船舶专业化语言主要是指船体结构上的专业词汇、船舶专业的术语。常石集团是一家日方独资的修造船企业，所要用到的船舶的图纸、船体分段的名称，甚至工作计划都是用日语书写的。学生从进入公司实习开始就每天要和这些专业术语打交道，只有了解这些船体结构上的专业词汇，才能更好、更有效地完成工作。公司里的现场管理者几乎都是日本人，只有具备这方面的专业知

识，才能和他们进行无障碍的交流，反之就会出现错误，甚至让企业遭受巨大的经济损失。那么，对学生个人而言产生的后果也是重大的。

3.日常生活化语言

日常生活化语言主要是指日常的寒暄用语、最基本的敬语。

岱山技校常石分校的学生都是常石集团定向培养的学生，学生毕业后就将就职于一家日方独资的船舶企业，企业的生产现场基本上都是用日语交流，从高层到管理人员到现场管理人员都是日本人，因此，要求学生能够进行日常的交流。日语是他们今后进入公司以后的第一交际用语，只有能说日语才能和日本人进行日常的沟通交流，消除语言障碍，增加工作的信心，也只有这样才能更有效地开展工作。而日本又是一个非常注重礼仪的国家，职场上的长幼、上级下属的界定非常明显。因此，日常寒暄语的教学非常重要。教师可以在课内创设更多的会话场景，让学生通过不同的角色扮演，不断熟练和巩固在具体场景应该说寒暄语，怎样说才符合日本人的说话习惯，怎么说才不会失礼。也让学生有更多的机会运用自己学到的语言知识。

二、板块化教学模式的尝试

针对学校的实际情况和学生学习情况的现状，在具体实施的时候采用了如下的几种方法积极尝试板块化教学模式：

1.将大众文化引入教学，让课堂丰富多彩，有“声”有“色”

大众文化的表现形式为广播、电视、电影、音乐、报刊、杂志、广告、游戏。在教学实践中，固定的课堂教学不一定能激起学生的学习兴趣。大众文化正是当代生活的体现，它及时反映语言使用者的道德、思维、生活和追求，总是以灵活多样的形式、简洁明快的语言展现当代人的思想。将日语音乐、报刊、广播、电视、电影等引入课堂，能激发学生的学习热情，加强对日语的感受力，对掌握正确的发音、说地道的日语、拓展知识都是十分有用的。

2.积极采用现代化的教学手段

多媒体的使用可以使日语课堂视听结合、声像结合，给学生创造出生动逼真的语言环境，使学生印象深刻。教师在备课时要对教材加深理解和研究，将一些抽象的、难学的语言知识与学生的现实生活进行有机的结合，使教学内容简单化、趣味化。在例句的选择上，强调在上下文语境和特殊的语言环境中的日语现象，在

课堂上鼓励学生用语法造句。这些有趣的、和学生生活密切相关的小句子可以让学生产生一种新奇、有趣的感觉。活泼、生动的例子激发了学生的发散性思维，他们就会自觉、主动地将日语应用到日常生活的语言表达中去。

3.充分利用课后时间，做好课堂教学的有效延伸和补充

岱山技校常石集团分校是一所半封闭式的学校，学生周一到周五都在校学习生活。因此，作为同样是住校的日语教师来说，要充分利用这段在校的课余时间。在课后利用一切让学生锻炼、实践语言的机会，是保证学生语言应用能力提高的良好手段。利用课余时间，开展丰富多彩的竞赛，比如，日语朗诵比赛、单词接龙比赛等等，既可以提高学生的日语应用能力，又可以培养学生的竞争意识，促使良好学习氛围的形成。另外，定期开设“日本风情节”活动，邀请企业的日方员工进行日本茶道、和服等的展示。让每个学生都融入活动中去，在活动过程中不仅增强了语言表达能力，同时也加深了对日本文化的了解。

4.以校企合作为契机，构建“日语+专业”的动态教学模式

所谓“日语+专业”的动态教学模式，就是指教师在实际教学中，既要注重校内课堂上日语基础知识的传授，又要让在校学生走进企业，进行专业知识、行业术语的学习与强化。由于这些专业知识相对来说比较抽象，学生理解起来十分困难，往往一知半解，而且光靠死记硬背，遗忘率很高。到了要真正使用的时候，难免出现张冠李戴的情形。但是，学生一旦走进企业实际工作车间，很快就能弄懂并熟记教师在课堂上讲的、反复记都记不住的专业词汇。

因此，学生只有切身体验这些具体、真实的场景，才能得到感性和理性的全面认识；只有走进企业，接触具体岗位，才能实现教学过程的内容和动态适应性。

当然，这种板块式的教学模式，还在不断探索和改进的过程中，希望通过自己的实践不断优化，以期达到良好的教学目的。让学生更快地融入日企的企业文化中，能真正学以致用。

板块化教学范文第4篇

关键词：商务英语 谈判课程 模块化教学 应用

本文是河北省社会科学发展研究课题：河北省本科院校英语专业EBP 教育的发展及对策研究（项目编号：201304065）成果

1.前言

板块化教学模式指的是将教学目标分为具有操作性的任务模块，逐步完成各个板块的教学任务，从而达到教学目的。板块化教学模式与传统教学模式区别较大，从教学方法来看，板块化教学彻底改变了传统教学模式，两种方式对比，前者更具优势。板块化教学是通过将教学任务细化分配的方式，使学生加深对教学任务的认识，是一种分总思考与总分思考的结合，可以使教学目标更加明确，实施起来也更加具有根据性。本文主要分析了板块化教学模式在商务英语谈判课程中的应用。

2.板块化教学模式简述

教学任务通过板块化后，任务难度得到分解和降低，有效避免了学生因学习难度较大而产生的抵触心理，可有效提高学生的学习积极性，使学生循序渐进，在潜移默化中提高自己的学习能力。板块化教学是一种新的教学操作模式，可通过板式强化，提高学生的自学能力，使学生轻松掌握课程内容。应注意的是，板块化教学必须在明确教学任务的情况下进行，且要求该任务必须具有一定的复合性和可分性，完成一个板块的教学任务后，应以“好”与“不好”来评价板块化教学效果，以此提高板块化教学的多样性。由于商务英语谈判课程具有较强的过程策略性、任务性及实践性，与板块化教学模式要求相符，因此，应用板块化教学模式在进行商务英语教学活动，可有效提高教学效果。

3.商务英语谈判课程板块化教学方法

3.1明确教学任务

商务英语谈判课程主要包括索赔谈判、装运谈判、付款方式谈判、保险谈判、包装谈判以及价格谈判等内容，该课程性质符合板块化教学要求，因此，采用板块化教学模式进行商务英语教学具有较高的可行性。如何科学合理设置教学版块，是板块化教学中的重点。板块化设置的前提是明确教学任务，且要求教学任务必须具有一定的现实性及开放性，这样才能有效激发学生的创造性思维，激发学生的学习主动性。

3.2教学任务板块化

在确定教学任务后，即可进入教学任务板块化阶段。如何合理拆分教学任务板块，关系到教学活动质量好坏。因此，在进行板块拆分前，必须全面认识、了解教学任务，掌握教学重点。

（1）资料收集：可以将商务英语谈判教学任务分为资料收集、制定谈判目标及策略、英语运用以及实践演练等四个板块，其中，资料收集指的是收集贸易相关信息，如贸易双方立场、市场信息等，英语运用指的是英语知识的实践过程。应充分了解贸易商的文化特质、市场营销能力以及其信用程度等，了解贸易中买卖商品的市场前景、属性及规模等，包括双方在此次交易中的利益点及损害点，做到知己知彼，才能增加谈判胜算。应以搜集到的信息作为谈判的理论依据，提高谈判说服力。

（2）制定谈判目标及策略：应根据收集来的相关资料和信息，制定谈判目标，并通过灵活的谈判策略，实现该目标。在商务谈判过程中，应倾向于创造双方共赢的局面，而不是一味地压倒对方，获取自己的利益。因此，应制定具有层次性的谈判目标，可将目标分为三个层次，第一个层次为优先，第二个为次优，最后一个为底线。这样一来，在谈判过程中，若对方提出的要求在谈判目标底线内，就算达成谈判目的，且可通过层次性目标，使对方感觉到我方的合作诚意，促进双方达成合作协议。谈判策略指的是通过谋略和计策，达到谈判目的。应根据双方实力，对谈判全局进行分析，制定针对性谈判策略，以此作为谈判指导方向。

（3）英语运用：英语运用板块在商务谈判中十分重要，在英语运用过程中，应注意表达方式及谈话技巧，明确表达谈判意思，清楚传达此次谈判的意图，且注意表达的专业性，选择精准的商贸专业词语进行商务谈判，并通过不同的句型表达谈判内容，使对方认同自己。

（4）实践演练：实践演练指的是学生经商务英语谈判学习后，采用已掌握的英语水平及谈判知识，在实际案例中进行商务谈判，实践所学知识。在这个过程中，应注意学生的参与性，鼓励学生参与商务谈判实践过程，从而提高学生的创造能力，使学生学会构思和表达，提高学生的英语语言运用能力]。在这个过程中，应注重谈判的逻辑性，避免出现逻辑脱节，或转折太大等现象，以免影响谈判。

4.结束语

综上所述，在商务英语谈判教学过程中，可采用板块化教学模式，明确教学目标，将教学任务分为资料收集、制定谈判目标及策略、英语运用以及实践演练四个板块，通过阶段性的教学模式，逐步引导学生完成商务英语谈判学习目标，进一步提高学生的学习积极性及主动性，提高学生的商务英语实践能力，使学生朝专业化方向发展。

参考文献：

[1]范新民.行动导向教学法在国际商务英语谈判课程中的应用[J].河北北方学院学报（社会科学版），2011，12（04）：216-217.

[2]钟飞.浅谈板块化教学在“外贸函电”课程中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2010，20（12）：124-125.

板块化教学范文第5篇

关键词：精读文学；模块化；教学实践

学院大学语文课程是在一个学期内完成，一周3课时，大约45个课时。如此少的课时，想要实现大学语文工具性、人文性、审美性等，谈何容易？因此我院使用的精品教材亦将课程“精读文学”板块分为八个模块，这样要求在课时不足情况下以专题研究性教学的形式呈现，由师生共同学习、共同探究、共同追求Z文人文和精神内涵：

设置专题，引路自学在众多有关社会、人生、思想、审美的主题中如何挑选最富代表胜、最能引起学生共鸣、最具有现实意义的主题，直接关系到课堂教学的成败，在全体教研组教师长期研讨下，“精读文选”板块设置了八个模块，每个模块又围绕一个主题：“走进大学”“好好读书”“生命体悟”“自由向往”“良知寻找”“仁爱普世”“求索超越”“网络精粹”。这样可以让学生围绕与其生活、学习、成长等紧密相关的主题展开学习、思考。在主题模块教学前，教师结合现状和自己的人生体验对学生予以引导，在主题探讨过程中尽量多地运用比较的方法，启发学生思考主题模块所选作品内在的关联；又因为教材编写字数限制，每个主题选择篇目有限，有些所选篇目也仅仅只是某个文本的片面或部分，这也好比在大江春水中只舀了一瓢水呈现给学生，而大学生需要更多更全面的文本来满足情感上的体验和思想上的认同。因而在每一主题讲解后，笔者会推荐相关书目和大量的、积极的、完整的经典文本资料，供学生自读和自学、体悟，并要求他们选感悟最深的写成阅读心得或读书笔记，让他们进行思考也学会批判性接受，以便他们将学习的知识内化为自身的修养和素质，还有能沉淀为人生的智慧，进而形成自己的思想。在这些主题模块学习中，学生们获得的不仅是语文知识、语言知识，更是在潜移默化中形成的语文能力、情感、态度、思想、价值观，还有甚多的审美体验。

内容包容 思想延展传统大学语文文选内容多是古今中外经典文学作品，这从以往大学语文教材中可以看出，但如果只着眼于文学，大学语文就无法区分与高中语文。因而“模块化教学”包含了更丰富的内容，这样在同一个模块主题下不但包含文学作品，还包括哲学、历史、政治甚至艺术等内容，对不同学科、不同时期、不同国家区域相同主题文章的学习，可以让学生的思维和视野纵横古今驰骋中外，然后碰撞出更多思想和人文的火花。大学语文教育的大语文倾向可以涵盖全面的人文思想教育，所以应该打破仅仅以文学阅读为中心的老套路，把文化融进学生的语文大视野。另外，笔者还注重从专业角度出发培养学生的“大语文”观，如在艺术系专业学生的第一堂导论课上，设置了“美术与文化的关系”专题式启发讨论。学生讨论后总结出两个观点：一是美术是“美”术而非仅止技术；二是有“艺”“灵”才有美。接着用苏轼的《琴诗》做引导：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”这首诗说明了三个艺术问题：一支乐曲的产生要靠人的思想感情、艺术修养和娴熟的技术；产生艺术美的主客观关系；欣赏和创造美，从文化体验开始。通过这个通俗的例子，再引导学生理解“美术不只是技术”的理念，引用了宗白华《美学散步》中的一段话：“艺术是一种技术，古代艺术家就是技术家。然而他们的技术不只是服役于人生，而是表现着人生，流露着个性和人格的。”让学生进一步领会技术与艺术的联系和区别，认识到真正的艺术应该是基于技术而超越技术，文化积淀、慧眼独具比训练巧手更为重要。通过深入的专题研讨，学生对大学语文课程目标有了新的理解和期待，突破了原有只关注文本阅读而忽略专业特征和文化教育的模式。

陶冶精神，终身受益因而主题模块的教学关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。“生命留痕，精神不灭”，主题模块教学最终要实现的就是培养学生的思想，让学生能思考，会思辨。这种能力无论处在什么阶段都不可或缺的，在不久的将来，当学生走入社会之后，这种能力将显得更为重要，会成为生活的能力，生存的本领。

“只有高于课堂才能超越课堂”，在这种教学模式下，学生不仅获得了语文知识和语文应用能力，还积蓄与沉淀了丰厚的精神力量。很多学生谈及教学评价和自己的感受时说到，大学语文课给了他们三种财富：一为物质财富，即有用、高效的学习资源；二为精神财富，即通过专题模块学习获得的人文情怀和包容精神；三为学习能力，即阅读能力、思考能力与写作能力。也恰恰是这三种财富汇集成一股强大的精神力，促使他们通过对语文的学习与追求来找到他们生活的根基与生命的根基，这样，即便将来有一天，生命中的风雨或风暴来了，因着深厚的根基也会牢牢立足社会、立足人生！

无疑，文学专题模块教学法，已经让学生实现了从知识到能力再到精神的多层渗透，使学生获益终身。这与大学语文改革所要追求的最终目标――掌握生存常识和技能，以便独立面对世界；遵从生活律则与规范，以便和谐与人相处；探索生命价值和意义，以便有尊严地立于天地之间是不谋而合的。

[参考文献]

[1]刘中平.职业院校大学语文课程改革思路浅谈[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）

[2]邬文静，陈实.理工科院校大学语文课程教学困境和对策的若干思考[J].考试周刊，2015（87）

[3] 盛群力等. 现代教学设计应用模式 [M] .渐江：渐江教育出版社. 2002

[基金项目] 本文是广东省教育厅教学成果奖培育项目的成果之一。

板块化教学范文第6篇

关键词：信息化 语文 板块化

所谓板块化，就是先把语文教学内容分为阅读教学和基本常识教学两大板块。再把阅读教学细分为说明文、议论文、小说、记叙文、文言文、古诗词教学等小板块；基本常识又分为病句分析、修辞使用、成语运用、标点符号地正确使用等小板块，然后用蚕食的方式个个击破。即重新重视文体，让语文教学洗尽铅华，返璞归真。

近年来的语文教学一直强调淡化文体，注重个人的阅读理解与感受，然而一千个读者就有一千个哈姆莱特，这让我们的语文课堂教学没有一定之规，使我们的语文评估测试手足无措。语文本来就兼工具性与人文性为一体，承载着太多的东西，既要传承传统文化，颂扬仁义道德；又要教习识文断字，培养审美情趣；还要训练表达写作等。这么“沉重”的任务，使语文教学内容较之其它学科本来就繁杂，如果我们不按照课程资源的特点，将学科内容板块化，步步为营，一一化解，那么如此浩瀚的文学海洋，我们怎样才能尽教于手底？

文章由于文体不同，它的内涵和所赋予的教学任务也就不同，根据文体特点来教学，岂不是有章可循，有法可依？否则眉毛胡子一把抓，语文教学就是一盘散沙，就是一片，永远没有终极，找不到出路。布鲁纳的结构主义教学理论就认为：任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来，使每个学生都能理解。任何一门学科都有它的基本知识结构。教学不能逐个地教给学生每个事物，最重要的是使学生获得一套概括了的基本原理或思想。这些原理或思想构成了理解事物的最佳的认知结构。对于语文而言，文体就是构成文章的认知结构，每一种文体都有自己独特的韵味、独特的美感。如果我们忽视文体教学，那么学生对语文的感知永远是混沌一片，语文教学就变成了无底深渊。因此语文教学要有文体意识，要教会学生阅读不同文体的方法。根据不同的文体，将文章分成一些板块，在板块教学中，一定要把握好这个板块文章的设计意图和它所承载的知识要点，让学生在反复的操练中，学会分析理解，融会贯通。这样可以化繁为简，化难为易，化腐朽为神奇。从而激发学生的学习兴趣，提升学生的分析能力。

例如记叙文有六要素，根据它概括故事情节，分析事件的来龙去脉，然后从表面的理解走向深层的把握。小说有生动的人物形象、完整的故事情节、典型的环境描写，教学小说就要分析特定的社会环境对人物形象的作用；关注自然景物在故事发展中的烘托作用；懂得任何一个故事，都是一种人文精神和时代特征的传达。

说明文教学，要明确说明对象，把握说明顺序，了解说明的方法及其作用，体会说明文语言的科学性和准确性。培养学生形象生动地说明事物或事理的能力，增强学生语言表达能力，促进学生由形象思维向抽象思维地转变。

议论文，有鲜明的论点、充分的论据，严密的论证。教学议论文就要使学生明白，作者的一切论述都围绕着一个基本的观点，即中心论点。无论是读还是写都要抓住要点，有的放矢。论证方法地分析，可以使学生学会在表明自己观点时要有合适得体的逻辑，恰当的方式，明确的方向。同时让学生明白任何的观点都离不开事实作依据，即我们常说的“事实胜于雄辩”。

关于诗歌，有着强烈的感情、丰富的想象、凝练的语言。如果要求初中生学习写作诗歌，有点勉为其难，但在教师的引导下可以感悟诗歌的语言魅力，可以有效提高学生的文学素养，借鉴诗人的思维方式，增强学生在文学阅读和具体写作中的能力。而教散文的时候，就得抓住“形散而神聚”的特点，“执其形，感其神，悟其言”；教学童话时要引导学生发挥想象，感受语言的诗意和美好。教学文言文，重在引导学生诵读积累语感，获得审美体验，并能传承经典文化。因此教每一类文章我们都要首先教给学生这一类文章的文体知识，然后进行板块化的教学训练。

而基本的语文常识的教学，也是有规律可循的。比如病句分析有类型；成语使用错误有规律；标点使用有方法等。由此可见，板块教学，注重总结知识内在的规律，从而授人以渔。

这就要求我们语文教师首先要有文体意识，有文体意识的语文教学才能彰显语文学科的大气，才不会教的支离破碎；有文体意识的语文教学，才能提纲携领，显得泾渭分明，才能做到“弱水三千只取一瓢饮”。

其次，在备课时要以一个单元或一个板块为整体，统观全局，选择好最能体现某一文体的文章，这样才能达到“授人以渔”的目的。而多媒体的运用加快了学生理解的进程，缩短了学生对同一文体的文章的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。

简单地说，板块化教学就是在学习一篇文章时，把本单元的其它同类文体的文章作为学生巩固知识和训练技能的材料；在整个教学过程中，教师只是引导和点拔，已经学过的知识或已经掌握的技能让学生运用它解决同类型的问题，从而达到触类旁通、举一反三的目的。这样的教学，既节省了时间，又让学生觉得简单可行，从而激发了学生学习的积极性和主动性，提高了教学效率。而多媒体电教手段地运用促进教师的主导作用和学生的主体作用的充分发挥。

板块化教学的最终目的，是让学生在较短的时间内掌握获取知识的技能，这样一来，即使文学的海洋再怎么浩瀚，也难逃渔网。因此在教给学生“渔”的技能后，要及时地给学生反复训练的时机，让学生在实践中获取“鱼”，获取成功的喜悦。它彻底改变了以知识学习为中心的教学体系和以教师讲析为主的教学形式，取而代之以能力训练为中心，以学生主动学习和练习为主的教学形式。

总之，板块化教学法以提升能力为目的，让学生学得有法，胸有成竹。

[本文系甘肃省教育科学“十三五”规划立项课题“信息化条件下中学语文教学方式与学习方式变革研究”的阶段性成果，课题立项编号为：GS[2016]GHB1623]

板块化教学范文第7篇

关键词：大学语文；写作；口才；模块化教学

学院定位为应用型本科之后，“大学语文”课程改革也已经进行了好几年，不论是教改成果还是教改实践都取得了不少成果，尤其教学内容的改革完全颠覆了传统大学语文的模式：由传统的人文文学教学改革为三大板块：应用写作、实用口才、文学欣赏；但一直苦于课时少、内容多，倘若机械地将写作与口才两个板块的内容分开来讲，不但课时解决了不了教学内容众多的麻烦，而且也割裂了两者之间关联，达不到应有的教学目的，笔者结合多年的课程改革和教学实践，引入了“模块化”教学，将应用写作和实用口才中一些相关联的内容，有机地组成若干个模块，采用不同的方法进行教学，收到了不错的效果。

一、模块划分组合

按照教学内容之间的有机联系、按照不同的专题，将其分为沟通模块、日常文书模块、演讲模块、专业模块、求职模块、事务文书模块等六大模块：沟通模块――社交口才、申请书、报告、请示、批复、函的写作等；日常文书模块――通知、启事、海报、声明等写作；演讲模块――演讲稿、述职报告、演讲口才、辩论口才、欢迎词（欢送词）；事物文书模块――计划、活动策划书、总结、调查报告的写作等；专业模块――营销口才、经济合同、市场调查报告、产品说明书、广告文案写作等；求职模块――求职信（自荐信）、求职简历、自我介绍（自荐）、求职面试口才。每个模块侧重突出一个主题，例如求职模块，主要围绕大学生求职工作展开，从求职写作和面试口才两方面进行教学，这样既加深了两板块内容之间的联系，也让学生深刻意识到语文的应用性，并懂得具体如何运用。

二、实施方法

1、注重专业特色。教师应该根据不同专业的专业培养目标要求，侧重不同的授课内容，注重其专业特色。比如对市场营销专业的学生，在应用写作方面就侧重市场调查报告、广告文案、经济合同等文书的写作，而在口才方面则侧重社交口才、营销口才等内容；对于商务英语专业的学生，写作方面侧重行政公文、事务文书的写作，口才方面侧重于社交口才、谈判口才的训练。对于理工科的学生，写作方面则侧重培养其日常文书、事务文书、市场调查报告、招投标书等的写作能力，在口才方面着重训练表达的条理性、表达能重点突出和一般沟通能力即可。教师只有认真结合不同专业的特点来设置教学内容，才能将基础课与专业培养目标挂起钩来。

2、着重培养实践能力。要体现课程改革的方向和目标，必须让学生真正的参与到课堂中来，因此需要教师改变教学策略，依教学条件，为学生创建活动平台，让他们很快将课堂所学的理论应用到具体实践中去。例如，在市场营销专业“营销模块”的教学时，设计营销任务，让学生事先去进行市场调查，针对市场调查写出市场调查报告、营销策划等文书，在此基础上设计一场商务洽谈，使学生分角色坐到洽谈会议上，真正进行一次协商谈判，将双方协商的结果形成书面文字――经济合同；最后分小组进行模拟营销。整个教学过程衔接紧密，锻炼了学生的口语表达能力、临场应变能力、逻辑思维能力、写作能力。

再例如，在所有专业学生都要学习的“求职”这一模块，由老师先讲授求职信、求职简历的写作方法基础知识，然后要求学生根据自己的专业方向写一份求职信，再由教师讲授自我介绍（自荐）、面试口才，最后由师生策划组织一次现场模拟招聘，让求职信、简历写得和制作得优秀的的学生做求职者，安排其他学生作为招聘方，事先设计好面试环节、面试场景、面试问题等；教师拟好评分标准和评分细则，再请部分学生充当评委，为面试学生打分。这样既进行了“求职信、求职简历”两个文种的写作，也训练了学生面试口才表达技巧，一举两得。

3、强调课堂互动。这样，如此模块化教学充分调动了课堂教学的互动性，关联内容之间、相关文种之间、理论实践之间、教师学生之间的互动，促使师生共同积极参与、认真实践，这样既锻炼了学生们的胆量也让他们在紧张竞争愉悦的氛围中提升语文应用能力。

三、教师的作用

这样，模块化教学就要求教师在教学实践过程里，不再只做知识的传授者，而是整个课堂的组织者和引导者。应用型本科注重应用能力与职业技能，教师就要尽量压缩理论知识的讲授，只求“够用”，并且将理论教学渗透到实践过程中，通过组织开展具体的实践活动，引导学生去思考、去做、及时进行应用和反思。自然，这样任课教师自身也面临很大挑战，首先自己要拓宽视野，加强自身的业务学习，在授课课程方面做到“精”，且在其它学科方面还要做到“博”，只有这样，才能灵活地根据各专业和实际情况及时组合教学内容、改变教学方法，才能高屋建瓴，更好指导和引导学生。

[参考文献]

[1] 王春华.大学语文应当注重应用性[J] 教育与职业，2009（08）.

[2] 张琦 中职语文主题式模块教学的探索与实践田.语文教学与研究，2012 （19）.

[3] 王继红 大学语文课程性质与教学目标研究 吉林大学硕士论文，2008年4月.

[4] 余亚森 关于大学语文课程定位的几点思考 文学教学研究 2007（04）.

[5] 童媛华《演讲与口才》课程教学方式刍议[J] 教育教学论坛 2010（36）.

[基金项目] 本文是广东省教育厅教学成果培育奖《应用型本科“大学语文”课程改革》成果之一。

板块化教学范文第8篇

关键词：语义场；《牛津高中英语》；Word Power；情境化

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0006

一、引言

词汇教学历来是中学英语教学的重难点之一。传统的词汇教学费时耗力，教师一味讲解，学生死记硬背，课堂索然无趣，师生双方皆苦不堪言。为此，依据新课程标准编写的《牛津高中英语》教材（以下均指该教材），在每个单元的Reading板块后专设了一个词汇学习板块――“Word Power”，旨在从两个方面推动高中英语词汇教学改革：一是通过介绍和本单元话题有关的分类词汇拓展学生词汇积累的量；二是通过介绍英语单词的构词法提高学生词汇学习的质。然而，目前不少教师对这一板块的教学不够重视，要么把该板块内容作为学生课外自学材料处理，课上仅仅核对答案而已（张烨，2011）；要么游离教材，单纯讲解板块中列举的词汇，检测手段单一（吴军，2011）。究其原因，是部分教师对“Word Power”板块设计的理论依据缺乏了解，难以找到一种全面、系统的教学思路来发挥这一板块的强大功能。鉴于此，笔者尝试将语义场理论运用于该板块的教学实践中，力图优化“Word Power”板块的教学设计，并以此作为突破口来改进高中英语词汇教学。

二、语义场理论

1. 语义场的概念

场（field）原是物理学的一个术语，特指一个范围。语言学借用“场”的概念来研究语义，就形成了语义场（semantic field）。语义场又称为词汇场（lexical field），它是指归属于同一概念之下、意思上紧密相连的（不论是表共性的还是表差异的）一组词的聚合体。例如，white， black， red， green等词汇构成了一个以color为核心概念的语义场；sadness， happiness， excitement， disappointment等词汇构成了一个以emotion为核心概念的语义场。语义场理论的建立源自于它的创始人德国语言学家J. Trier在1930年提出的一个观点：“...the vocabulary of a given language is not simply a listing of independent items， but is organized into into areas or fields， within which words interrelate or define each other in various ways.”（转引自高红艳，2011），即一种语言的词汇存在方式并不是孤立的，而是属于某一个词汇（子）系统；在这个组合系统中，每一个词汇既相互联系又相互制约。根据这一理论，英语词汇的学习并不是无章可循的。Cornu、Henning、Stanovich等人的研究表明：人们总是倾向于依据语义场记忆单词；优秀的学生是按照语义链记忆单词的；语义场里的相关词汇一旦被激活，可以被自动地使用（高红艳，2011）。这些研究成果告诉我们，引导学生通过联想和归类的方法构建语义场是提高英语词汇教学效果的重要途径，这也为“Word Power”板块的教学设计奠定了理论基础。

2. 语义场的类型

语义场可以根据词汇之间的相互关系分为聚合关系语义场和组合关系语义场。词义的聚合关系是指在语言系统中各个语义成分在对立的基础上形成的关系，它可以进一步分为上下义关系（hyponymy）、整体与部分关系（metonymy）、同义关系（synonymy）和反义关系（antonymy）。

（1）上下义关系：指某个词的词义包含在另一个词的词义之中。词义被别的词包含的词为下义词（hyponym），包含别的词的词义的词为上义词（superordinate）。表一列举了部分Word Power板块中的上下义关系语义场。

注：M指模块（Module），U指单元（Unit），下同。

（2）整体与部分关系：指某个词所指的事物是另一个词所指事物的一部分。表示部分的词为组成词，表示整体的词为整体词。表二列举了部分Word Power板块中的整体和部分关系语义场。

（3）同义关系：这种关系所形成的联系是通过同义词和近义词来实现的。语言中的完全同义词是非常少的，一般来说构成同义关系的语义场尽管概念意义相近，但在其他意义上有可能不同。教材的Word Power板块对同义关系语义场进行了很细致的区分，以指导学生认识它们的使用区别（详见表三）。

（4）反义关系：这种关系所形成的联系主要由使用反义词来实现的。教材中部分Word Power的反义关系语义场列于表四。

语义的组合关系指在语流中各个语义成分通过前后连接而形成的关系，这种关系首先表现为词与词的搭配关系。词汇之间由于某种语义联系，以组合的形式共现于语言中，就形成了组合关系语义场（郭芳，2007）。

值得一提的是，构词法的引入也极大地丰富了语义场的构建方式。例如，Word Power（M2U3）通过引入-er， -or， -ant， -ent， -ist， -ian等后缀构建了以jobs为上义词的上下义关系语义场；Word Power（M5U3）通过引入anti-， dis-， in-， im-， il-， ir-等前缀和-less等后缀构建了反义关系语义场；Word Power（M4U3）和Word Power（M5U3）通过引入各种常见的构词法构建了组合关系语义场，即语义相同但词性相异的词汇组合，如interest―interesting―interested等等。

三、教学案例分析

以语义场理论为基础，笔者在Word Power板块的教学实践中，尝试了以“设置情境、体验语义场”为主线的教学设计。下面以模块一第一单元School life的Word Power为例，介绍这种教学设计的实施过程。

1. 教材分析

教材的前言部分明确指出，Word Power板块的首要功能就是帮助学生扩大词汇量。在Word Power（M1U1）中，教学目标有二：一是让学生熟悉与学校设施（school facilities）有关的目标词汇；二是通过复习指路和问路句型，让学生运用目标词汇。考虑到本单元的话题词汇具有贴近生活、形象直观的特点，笔者采用了“在情境中体验与运用”的设计方案。

2. 教学过程

（1）话题引导，激活语义场

在简短的复习环节之后，笔者开始围绕校园设施和学生展开自由对话（free talk），激活学生脑海中关于校园设施的词汇图式，并形成一定的语义联系，促使他们主动构建语义场。

（2）生词呈现，体验语义场

在自由对话结束之后，笔者开始用课件展示校园里不同建筑的照片，并用目标词汇进行注解，并对全班进行领读。以下为部分课件内容。

[评析]：照片取材真实，生动形象，有助于激发学生的求知欲。通过领读目标词汇，做到图、文、声“并茂”，让学生全方位感知语义场。

（3）语境操练，巩固语义场

在让学生充分熟悉目标词汇的基础上，笔者布置学生当堂完成教材中第7页Part C的练习并核对答案，训练的时效性高，效果好。以下为Part C的部分习题及答案。

[评析]：在视觉、听觉充分感知语义场之后，接着以文本练习的形式再次构建目标词汇间的语义联系，既巩固了语义场，又培养了学生的联想、猜测等词汇学习能力。

四、结束语

语义场理论为Word Power板块提供了一条很好的教学思路，即教师可以通过情境设计，努力构建以单元话题为中心的语义场，帮助学生拓展词汇量，有效传递词汇学习策略，从而改进《牛津高中英语》Word Power板块的教学效果。

参考文献：

[1] 程晓堂.论英语教师课堂话语的真实性[J].课程・教材・教法，2010（5）.

[2] 高红艳.语义场理论在词汇教学中的应用[J].山西煤炭管理干部学院学报，2011（1）.

[3] 郭 芳. 语义场理论在英语教学中的运用[J].科技信息（学术研究），2007（13）.

板块化教学范文第9篇

一、体育教学“板块”模式的内涵

1.板块结构理论的内涵

苏联著名的训练学专家博伊科和维尔霍山斯基在1988年对马特维耶夫的训练周期理论提出新的周期训练理论，即被称为板块的训练模式。相对于传统模式在准备期中平行发展多种身体素质，板块训练模式集中在周期时间内有选择性地确定较少的训练发展目标加以实现，使高水平运动员在相对集中的时间内，接受单一的，或者两个比较大的训练刺激，并且便于在每个训练板块结构中通过身体素质、比赛结果和生理、生化医学指标测试检查训练效果。板块结构训练模式解决了身体素质训练和专项训练的矛盾，克服了传统训练周期理论以多种素质并行发展所造成的不良影响。应用到训练实践中，板块结构训练模式要求科学地选择最具影响的素质或能力，并结合专项技术，对其进行专门训练和优先发展，这符合当今高水平运动训练的潮流，也有利于运动能力的提高。在板块结构中训练的方式、内容多样，且训练方式、内容都要围绕目标制定，为训练目标服务。

2.体育教学“板块”模式的内涵

对教学模式的研究，是实施教学过程、落实教学环节的关键所在。体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计上。针对体育教学内容，知识体系，结合板块训练模式在高水平运动员的实践训练中取得的成功经验，把板块结构理论移植到体育教学中，形成新的体育教学模式——体育教学“板块”模式。在“板块”教学模式中，按知识内容体系将课程内容科学地划分为几个“板块”，每个“板块”都是一个完整的知识单元，每个板块都具有完整的内容框架和清晰的学习线索，学生可以在相对集中的周期时间内，接受单一的训练刺激，便于在每个板块教学结构中通过身体素质、实践考核来掌握、提高学生的运动技能、心理素质和社会适应能力。这就是体育教学“板块”模式的核心思想。按知识体系将课程内容科学地划分为几个大“板块”，大板块也可以有几个小板块，每个板块都有着具体的任务、明确的目标。一个板块可以是一堂练习课，也可以是三四次课或者更长，体育教师可以根据学生课堂练习的实际情况，不断地调整板块的内容及进度，为教学服好务。

体育教学“板块”模式完全打破了传统的教学模式，在教学中与传统教学模式有着明显的区别（如下表），从表中分析得出“板块”教学模式是传统教学模式上的深化和发展，向着精细化、应变化的方向发展。“板块”教学作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的关系和功能；作为提高学生运动技能、心理素质和社会适应能力的活动程序，则突出了教学模式的针对性和可操作性。

传统教学模式与“板块”教学模式比较

二、“板块”教学模式实施的可行性

1.符合教育教学自身的内在规律

体育板块教学模式是在《体育与健康》新课程标准实施背景下，随着“健康第一”、“终身体育”思想的普及，结合体育训练学专家构建的板块训练模式理论提出来的，具备一定的理论基础。树立终身体育思想，就要掌握一至二项运动技能作为终身锻炼的手段和载体，板块教学模式为其提供了内容框架和清晰的学习线索，具有相对稳定的教学过程和相应的教学方法，注重运动技能的提高，同时培养学生的心理和社会适应能力，这符合教育教学自身的内在规律。

2.学校为“板块”模式提供教学资源

教学活动是有条件的，体育教学模式同样也具有其特定的实现条件。实现条件是指促使体育教学模式发挥效力、实现一定功能所需要的各种条件。学校能为体育教学模式提供可实施的教学资源，有体育专业教师、学生、体育教材、课程内容、教学手段、场地设施器材、教学的时空组合等等。体育教学“板块”模式在学校体育教学中的实施，能够优化教学资源，达到提高教学效益的目的。

三、“板块”教学模式在体育教学中的应用

1.优化教学环节

在传统的体育教学环节中，三段式的教学模式占据了主要地位，此教学方法只是注重知识、技能的传授，在教法指导上过于呆板，导致学生学习的方式、方法单一，在学习中处于“被动接受”的地位，缺乏主动获取知识技能、发现探索、合作交流的意识和品质。“板块”教学模式将学期内的课程按板块划分，每个板块都有自己的教学重点和难点，板块与板块之间通过学习载体的衔接，通过完成每个板块的教学任务，最后完成教学目标的实现。在教学结构上，板块与板块之间既相对独立而又有内在联系，看似相互分离却又是一个整体，优化了教学环节。

2.促进合谐的师生关系

在体育课堂教学中，体育是以实践课为主的一门课程，良好的师生关系对教师授课的教学效果影响很大。在体育教学“板块”模式中，倡导教师与学生共同解决每一个板块教学知识点，促进学生运动技能、心理和社会适应能力的提高，体现出平等和谐的师生关系。倪俊嵘教授在《从运动训练周期的“板块结构”理论看刘翔的训练特点》一文中展现出刘翔与孙海平教练和教练组之间平等和谐的师徒关系，为保持自己的最高的竞技水平提供了有力保障。在体育教学模式中，学生是板块教学活动的主体，教师是传授知识的指引者，和谐的师生关系是构成板块教学的最佳状态，它能使学生学习的主动性和创造性得以充分发挥。

3.教学方法多样化

教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，《体育课程教学改革》的文件纲要指出，发挥教学活动中教师指导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。如何提高学生的主体性、学习潜能和学习能力，这与课堂中教学方法的多样化紧密相连。在“板块”教学模式中，板块只是针对教学内容或者一个知识点划分为几个大的板块或者小板块，对板块的教学方法没有固定设置，教学方法可以针对板块的知识结构采用不同的教学方法，这就体现出“板块”教学模式的教学方法多样化。如将篮球变向运球技术知识点作为一个板块时，可以采用情境设置教学法教学；如在排球垫球知识点为一个板块时，可以采用合作学习法进行教学等。“板块”教学模式教学方法的多样化，为不同知识体系板块采用相同或不同的教学方法，通过严密的组织过程，引导学生投入到浓厚的锻炼氛围中来，能够激发学生主动参与的积极性、求知欲，来满足不同学生身心发展的个性需求。

四、体育教学“板块”模式中的评价

传统的体育教学评价往往进行的是单一的技能考核标准评价，在评价内容方面，对学生出勤、掌握技能评价较多，而忽视对学生的学习态度、情感、认知的评价。在“板块”模式教学中，对教学评价作了重新定位，倡导的是多元化的教学评价，要求每个板块学完后进行测评，使学生在每个阶段保持较高的运动水平。在评价时，不仅要关注教师和学生，学生与学生之间为解决板块学习过程中的知识难点、重点、运动技能掌握情况的评价；同时还要对学生个体差异原因在掌握运动技能的进步程度进行评价；还要对学生在学习过程中获得的团结协作，自主学习，努力拼搏精神的内在情感培养进行评价。“板块”模式教学采用的多元化教学评价，是学生在“板块”教学中自身获取运动技能、态度、心理情感和人格价值观的最优化，促进自身素质的全面发展。

总之，对体育教学“板块”模式的研究和合理应用，为全面提高学生的综合素质提供有效的实施途径，是适应体育学科发展的需求，是适应学生的发展需求，是体育教学改革发展的需要。

参考文献

[1] 李少丹.“周期”训练理论与“板块”训练理论的冲突——训练理论变迁的哲学思考.北京体育大学学报，2008（5）.

[2] 毛振明.体育教学论.北京：高等教育出版社，2005.

[3] 朱杰，姜惟.关于小周期板块训练模式的理论建构.南京体育学院学，2007（8）.

板块化教学范文第10篇

一、理清主线、整合板块

我们综合板块的教学很容易出现一个问题：那就是思路不清晰，即主线不明确。虽然每个部分都教了，但是显得很零散，没有一个完整的教学思路，教学就没有完整性。其实，我们可以在板块之间寻找内在的联系，也可以围绕一个主题，将相关的板块串联起来，使得一节课条理清楚，环环相扣，体现一个整体性。一般而言，我们可以考虑从以下三个方面将板块之间整合。

1. 以话题为主线

【教学案例一】 6A Unit7， At Christmas（ EFGH）板块，我以Christmas这个大话题，将各个板块围绕圣诞来处理：1、 Under the Christmas tree.2、At Jim’s home.3、 At the party.4、 After the party.5、 At our party.通过这五个话题将各个板块逐步教授，清晰的主线更易于培养学生的整体学习意识。

2. 以情景为主线

【教学案例二】 5A Unit9， Shapes（ EFGH板块），我以三个俱乐部：Chant Group， Handicraft Group和Art Group 将EFGH合理有效地串联起来。

In Chant Group， the children are practicing their English. They are saying the words， sentences and chants.（进入语音和小诗学习）

In Handicraft Group， Jack and Linda are making the card for their grandparents.Linda is showing Jack how to do it.How do they make the card？ Please read and tell me the steps of making the card. （进入E板块学习）

In Art Group， Miss Li is asking students to draw pictures with shapes. Now the students are drawing now. Let’s talk about their pictures. （进入F板块以及扩展讨论活动）

3. 以任务为主线

任务型课堂教学就是老师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。

【教学案例三】5B， Unit 8 At the weekends （EFGH板块）

Step One： Play a game

Step Two： Think and say （F板块）

Step Three： Read and match

Step Four： Let’s read/ Let’s sing （H板块）

Step Five： Look and answer/ Look and read （G板块）

Step Six： Listen and retell/ Listen and choose（ E板块）

Step Seven： Work in groups

清晰的主线和教学思路使得各个环节衔接自然、顺畅，更加有整体性。教师要在平时的备课中认真研究各个板块之间的联系，设计符合学生已有认知水平和能力的教学活动，使学生能更加积极主动地自主学习。

二、整体规划、体现功能

语音和小诗板块在平日的教学中容易受到老师们的忽略，在平日的课堂上可以看到老师们处理语音和小诗的时候仅仅停留在读和背上，不够深入。《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。”语音和小诗板块正是对孩子这种语感培养的有效方式之一。我们的重点应放在对孩子口语表达的训练，培养孩子的语音意识，同时要培养他们读英语的美感。到此，教师就是教到位，而没有越位。

【语音板块教学】

1. T： Well， boys and girls， we know Helen can read the words better than all of her classmates. Shall we read the words with Helen？

T： （show the word） morning forty horse sports

Try to read better than Helen.

T： （show the sentence）

This morning， I saw forty horses running in the sports field.

2. T： You did a good job. Here I have some new words. Try to read them. You may read in groups first. （show the new words）

pork store torch tortoise

T： Now try to use them to finish the sentence.

S： The tortoise with a torch wants to eat the pork in the store.

三、拓展延伸，提高能力

《英语课程标准》指出：英语课程要面向全体学生。课程还特别强调要关注每位孩子的情感，激发他们学习英语的兴趣。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。在综合板块我们要强化学生的语言输出，提高他们的综合语言运用能力。

1. 还学生口头输出的机会

在综合板块的教学中，我们可以创设情境，提供话题，引导学生运用所学语言主动输出。

2. 还学生书面输出的机会

进入到高年级，我们的综合课应该在学生原有的语言基础上有所拔高，同时不能忽略笔头的写作练习。到了第三课时，教师可以结合本单元的话题，或结合学生已有的生活经验给出话题，培养学生用英语写作的意识，同时，要注意在适当的时候给学生一些方法上的指导和必要的示范。