新工科大学生人文职业素养探讨

摘要：本文结合新工科本科教学大纲提出的人文职业素养习得要求，结合高校学生实际条件，设计档案袋过程性评价，即习得职业规范：具有人文社会科学素养，社会责任感，绿色环保意识，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。通过发展性评价提高学生主观能动性，促进新工科大学生综合素养提升。

关键词：新工科；人文职业素养；电子档案袋评价

当今社会，人工智能、智能制造等新领域的技术科技革命与产业变化日新月异，高校“新工科”教育模式革新与构建“新工科”人才培养体系日益迫切，教育部明确提出要求“新工科”建设培养的人才，在具有国际视野和创新意识的同时，还要求其具有坚定理想信念、爱国情怀、品德修养等人文素养，勇于肩负起中华民族伟大复兴的伟大使命与担当。这一时代召唤，使得新工科本科教育不仅仅要关注大学生的专业学习，更要关注学生的人文素养，培育出全面发展的合格人才，投身于国家建设事业。针对这一要求的现存的评价方式单向、传统。学情评价方式并不能全面对学生综合能力与素养起到有效干预与动态的反馈。本文引入档案袋评价方式，以全面提升新工科大学生人文素养为宗旨，为推动新工科大学生育人内涵建设，提供参考。

一、档案袋评价方式

档案袋评价源自国外，最初用来展示艺术领域的优秀作品，并逐渐为教育界借鉴。自其发展演变的数十年间，档案袋评价方式现如今已被广泛应用于各类发展性或过程性学情记录中。通过动态的跟踪与反馈，有效地干预并影响了各类学习者的成长轨迹。根据新工科大学生的专业特点与人文素养的要求，设计电子档案袋评价有助于动态反馈育人质量，实时改进，形成学生人文素养形成中的指导性建议，并可不断对完善培养质量提供参考价值。

二、传统评价体系的不足

传统的评价体系过多关注在学生是否符合教学要求、是否符合学生团组织制定的要求，没有针对新工科大学生的学情与学生个性化体验的反馈基础上进行过程性评价；传统评价的方式方法与内容比较呆板，显得过时，也不能针对实际情况进行及时的调整，不符合新时代对新工科大学生的人文素养的期待。

三、人文素养成长档案袋的意义

“新工科”建设中培养的人才除了具有国际视野和创新意识，更加需要他们具有坚定理想信念、爱国情怀、品德修养，德智体美劳全面发展，担当时代大任。传统的关注点偏向于专业与技能，对人文素养的关注不够。设计档案袋的意义在于对学生的学情与成长进行真实的与动态的双向或多向的交流。这对新工科大学生而言，是整个培养体系的完善与改革，具有现实与指导意义。1.建立人文素养成长档案袋，记录新工科大学生成长轨迹，发挥学生主观能动性。结合专业特点与人文素养的要求，涉及到职业素质与集体观念培养的具体环节，引入记录项目对这一毕业要求考察项目进行记录与干预，进行互动式的双向评价与反馈。2.建立人文素养成长档案袋，促进培养机制的完善。新工科育人培养体系目前在不断完善中，为适应时代要求，紧跟行业发展要求，通过档案袋学情反馈，可以实时更新与调整培养方案与手段，形成高效的育人动态体系，有助于专业毕业要求的完善。3.建立人文素养成长档案袋，推动新工科内涵建设发展。新工科本科人才的培养目标应与学科建设的内涵式发展与要求一致，不仅仅培养专业技能与科研创新思维，还对人文素养提出严格要求，具备家国情怀、奉献精神，担负时代与民族复兴大任。4.建立人文素养成长档案袋，使学生发展性评价体系更加合理。档案袋的设计与学生自身特点相结合，对学生的成长过程实行双向的沟通与交流，使得学生的成长个性化与干预性相结合，评价合理、评价有效、多向评价。

四、电子档案袋的内容

首先，掌握必要的人文社会科学知识，具有哲学思辨能力，能够在工程实践活动中理解并体现诚信，公正，严谨，科学，尊重他人等人文素养；此项要求结合部分专业课程对科学方法养成的学情设计记录与跟踪研究。其次，能够在日常行为和专业工程实践活动中理解并体现社会责任感和集体荣誉感，具备愿为他人和集体服务的品质；此项要求结合学生竞赛与创新项目合作等来考察学情与成长情况。最后，能够在新工科领域工程实践中理解并遵守对组织纪律，工作质量，知识产权，信息安全，环境保护，公众利益，职业伦理等方面的职业道德和规范，并能在课程学习，专业实践，企业实习等环节中履行应尽的责任。此项结合学生企业实习基地对学生的实际工作能力与合作精神，家国情怀进行学情动态跟踪。

五、设计板块

1.学生自评板块。从学生角度设计符合工科大学生的素养评价内容与模块，让学生参与对自身的人文素养的评价过程之中，使之了解不足与可以改善的方面，其体会与体验更加深刻。同时结合大学生关注的实践环节精心设计，紧跟青年心理发展与社会发展要求，从学生角度出发，对学生群体展开评价与体验。2.家长他评板块。从家长角度设计评价学生的素养内容与模板，人文素养的培育不仅仅体现在学校给出的评价与干预，家长也可以通过这一评价平台，提出可以完善此评价内容的不足与建议，实行更加全面的过程性评价改革与反馈机制。家长的角度出发，提出的设计环节与评价内容可以补充学校角度评价的不足，完善人文素养的培育评价体系。3.班主任他评板块。从班主任角度设计评价学生的素养内容与模板，大学生的学习与生活成长记录都与班主任的评价有关，班主任在集体的高度进行针对人文素养的提升干预，对学生而言，更加有高度更加符合学科与进步发展的素质培养。4.辅导员他评板块。从辅导员角度设计评价学生的素养内容与模板，辅导员在对学生参与的团学组织、党员活动、同学互助、兼职活动中对大学生体现的人文素养进行记录与过程性评价，是对学生实践能力中体现的人文素养的有效检验与提升途径。辅导员工作内容与学生学情的结合，使得从学生心理与就业角度出发评价的人文素养评价，更具有现实意义与辅助作用。5.学校板块。从学校发展定位的角度设计评价学生的素养内容与模板，从学校发展与定位的整体格局上，对学生的人文素养进行评价与提升，有助于加速产出合格人才。新工科专业背景的行业要求对学校的办学定位提出了新的时代要求，学校在硬件与软件的支持上，对学生群体提供的培养规划与要求，会对学生的学情与发展提出更加具有符合地方与办学规格的回馈机制上的调查，通过学校角度的评价，可以反映较高层面的育人质量检测结果。

六、评价手段

1.客观优良等级。此项内容针对一些比较客观的考察项目进行较公正的评价，有利于提高评价效率。实行统一标准部分考察。一般可以是统一水平的考察与评价，这些项目具有代表性与普遍性。过程进行反映，有助于提高评价的广度与综合度。结合互联网最新网络文化与媒体关注平台，提出符合大学生心理与情感体验的互动评价式交流。3.交流分享。此版块的设计是有效防止评价过程中过于单项的评价，引入对象间及交流方式上的开放性，并常态性地引入更新板块，更加全面更加合理。如分享小经历、小故事、留言提问。同时可以开通师生互评、他评等方式的模块，不仅有趣而且意义重大。4.效果呈现。每一个学生的档案袋，分学期进行动态的干预效果对比，充分利用档案袋记录的优势，针对不同的学生制定个性化的人文素养培育干预机制，形成以下效果：七、存在的问题与反思内容设计尚待完善，以期待更加合理化的人文素养育人体系。调查本身缺乏系统理论支持，今后引入前沿研究成果，使之更具深度与广度，提高应用价值。

作者：王芳 单位：江苏海洋大学