别出心裁教“提问”

“提问”，顾名思义就是提出自己不明白的问题，包括老师的提问和学生的提问。老师的提问，则是有针对性地提出一些问题，让学生去思考，最后解决这些问题，往往是学生被老师牵着鼻子走，学生很难提出自己真正不明白的问题，一节课下来，学生许多不明白的问题依然存在。这样看来，学生的提问就显得格外重要了。

针对以上问题，我及时反思，认真改进，努力在如何让学生喜欢提问、愿意提问、会提问并且提的问题有价值等方面做了研究和实践。

一、培养问题意识，激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，大部分同学在刚接触这种方法时都会感到很好奇，也很感兴趣，认为自己只要有问题，就可以提出来，老师就给解决。这时作为教师应充分调动学生的积极性，尽量做到有问必答，同时培养学生随时记录自己阅读困惑或问题的意识，并让这种意识根深蒂固。只有有了这种意识之后，学生才会敢问、想问。

如在教学《变色龙》一课时，教师重视培养学生的问题意识，以提高学习的兴趣。

师：《变色龙》一课可谓字字珠玑、语语惊人，我们是很难一下子就读懂的。我问几个问题看看？

生：……

师：文章一开头就写“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣……”请问：本文是一篇小说，人物是虚构的，怎么不说“警察”奥楚蔑洛夫？而说警官？

为什么要强调是新的军大衣？“醋栗”是什么？……

一连串的问题激发了学生的阅读探究兴趣，在文本解读中“思考越深入，问题越多；问题越多，越能做深入细致的解读”，如此良性循环下去，学生的语文能力就容易提高。

在语文的阅读教学中要充分了解并掌握学情，重视“先学后教”是至关重要的。语文教学不是我们讲解文章的知识，而是学生在教师的启发诱导下走进文本，走到语言文字当中去提高解读的能力，也就是说阅读能力是至关重要的。

二、示范提问方法，提高发问的能力

刚开始时，学生根本不会提问，提的问题乱七八糟，往往既耽误时间又很难完成教学任务，这个时候教师要有足够的耐心。出现这种状况是因为他们不知如何提问、不知提什么样的问题，这时教师就应当通过示范提问的方式，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪、有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发诱导，让学生尝试进行提问。

1.引导学生从课题入手进行提问。

一些课文的标题高度概括了文章的主要内容或揭示了文章的中心，对这类课题进行分析，就能提出较好的问题。如《蜡烛》一文，有学生提出：本文为什么要以“蜡烛”为题？蜡烛的含义是什么？谁的蜡烛？哪里的蜡烛？为什么要放在苏联红军的坟前？这样在问题的引领下，对于文章内容有了更深刻的理解。

2.引导学生从文章思路上进行提问。

如在学习《珍珠鸟》一课中，完全可以引导学生提问：珍珠鸟为什么会由先前的怕“我”，到后来却能“趴在我的肩头睡着”呢？

3.引导学生从重点句、重点段进行提问。

如《社戏》中“月夜行船”的几段，可以引导学生提问：文中景物描写的作用是什么？“我”当时是一种什么样的心情？

4.引导学生从人物形象和故事情节的角度提问。

如《最后一课》可引导学生提问：文章是如何刻画韩麦尔先生的形象的？小弗郎士的心理变化又是如何产生的？

5.引导学生从写作特色方面提问。

如《口技》一课中，可引导学生提问：文中写宾客的反应有什么作用？文章前后交代简单的道具又有什么作用？

相信学生在不断的引领中边读边思考，提出自己的困惑，摆出自己的发现，以问题的形式与人交流，提高自己的文本解读能力和语文水平，久而久之就会提问了，并且在课堂上往往会出现意想不到的教学效果。

三、提升整合能力，发挥问题的效能

既然老师让学生提出问题，教师就要对这些问题进行分类、整理、筛选、整合，不断提高这种整合能力，发挥问题在文本解读教学中的最大效能。如我在与学生一起学习《阿长与〈山海经〉》时，让学生依据上面的几种方法，全班同学提出了48个问题，对这48个问题进行整理后，归纳出五个问题，确立了本节课的教学目标：1.阿长是个怎样的人？2.鲁迅为什么要写这篇文章？3.文章为什么先写了长妈妈的坏处，又写长妈妈的好处呢？4.文章为什么从对长妈妈的憎恶又到喜欢呢？5.阿长与《山海经》究竟有什么关系？中间为什么还要插上远方的叔祖的事呢？

以这五个问题来贯穿课堂，使教学做到有的放矢，更为重要的是在让学生提出问题的同时，教师也应站在学生的角度去思考问题、理解问题，争取达到情感上的共鸣，甚至有些问题老师与学生可能会不谋而合。这样的课堂既有生成又有预设，学生会从中学到更多。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。一种新的教学方式的实施，毕竟是一个漫长的过程，作为先学后教、以学定教的方式在语文教学的实施，关键就是如何让学生进行有效的提问。只要能攻破这一难关，相信学生一定会从学习中找到快乐的。