探析中职讲演与口才高效课堂的构建策略

[摘 要]讲演与口才是中职学校培养和训练学生在不同的口语交际场合里口语技巧的基础课程。本文从激发学生兴趣、精心设计教学过程的各环节、全方位的动态成绩评价三方面对高效课堂的构建进行简要阐述。

[关键词]讲演与口才 兴趣 精心设计 全方位评价

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0111-02

当今社会是一个充满竞争与合作的信息化社会，会说话、说好话不仅是人们日常生活的必需，也是直接影响个人事业成败的重要因素。口才是事业成功的阶梯，是一种卓越的人生资本，更是一种用之不尽的财富。从作为美国顶尖行政总裁的口才教练，被誉为“演讲先生”的托尼・杰瑞所著的《口才决定人生》一书中，更让大家感受到：口才作为一种重要的社交能力，将直接决定自己与他人成功相处和协作的能力，进而影响着个人在人生道路上的成功。

由于受我国 “学而优则仕”传统观念及几千年的应试教育的影响，就读中职学校的学生普遍存在家庭经济困难或由于学习困难导致的厌学这两方面的特点，因此很大一部分中职学生存在消极、自卑，心情压抑，说话交际的心理障碍较大的现象，那么中职讲演与口才课不仅培养学生基本口语交际能力，而且还具有情感培养、陶冶品质、增强学生参与勇气、增强学生自信的心理健康教育作用。要达到良好的教学效果，让每一个学生在这个课堂上心情愉快、提高能力、增强自信，只有构建高效的讲演和口才课堂。

一、激发兴趣，增强学生乐学的欲望

兴趣是最好的老师。口语交际能力的培养，既需要教师的积极引导，更需要学生的主动参与，要提高学生的口语交际能力，首先要激发其对说话训练的兴趣。然而厌学是大多数中职学生的一大特点，对讲演与口才课也不例外，因此在课堂教学中，就要研究学生的兴趣点、寻找适合的切入点。

（一）情感熏陶，激发热情

各种口才作品欣赏是中职讲演与口才教学重要内容之一，课堂教学要根据课文内容要求让学生观看不同体裁口才视频作品，如：朗诵口才的诗歌、散文、小说；演讲口才的名家演讲词；论辩口才大学生辩论赛等。不同的口才作品可以让学生有不同的情感感受，所以视频作品选择是非常重要的，教师要尽可能选择内容丰富、情感浓重，学生乐于接受，能与学生产生情感、认知共鸣的作品，让学生在观看视频作品时学习体会思想美、语言美和风格美的同时获得情感熏陶，进而激发学生对讲演与口才课堂的热情及学习的兴趣。

（二）巧设情境，调动体验

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们的参与热情。课堂教学作为口语交际训练的主渠道，教师要根据学生的特点及学习内容需要创设具有典型性、代表性、趣味性和时代性的情境。情境练习的设置要注意由易到难，由简到繁，循序渐进，要便于教师授课和学生自己练习。通过有效合理的情境创设，启发学生积极主动参与，激发学生的学习兴趣。

（三）激励赞美，增进信心

正值青春期的中职学生，他们本处于性格活泼、表现欲强的年龄阶段，但由于他们在初中阶段学习跟不上而有着沉重的心理负担，他们对自身能力的否定形成较强的自卑心理，对说话交际更有一定的畏惧心理，为了消除这种不利因素，老师告诉学生“敢于站起来说话、敢于迈上讲台，你就成功了一半”。说话训练初期学生说得不好是很正常的，老师绝不批评；要求听的同学要专注、认真，不许讥笑；每个学生说完，要求全班都要用热烈的掌声予以鼓励，对学生的每一次进步都要及时地赞扬。这就为学生“说话”创造了宽松的环境，学生的心理得到了较好的调整，学生的自信心和自尊心也会在激励和赞美中，得到进一步的增强。

二、精心设计教学过程的各环节，构建愉悦高效课堂

在课堂中，学生发展是最主要的主题，围绕这一主题开展的课堂教学，必将是开放的、动态的、充满活力的。讲演与口才课堂是学生口才训练的重要阵地，只有在更多的训练中才能实现学生的口才交际能力、自信心培养。这就需要教师在组织课堂教学的各环节中，时刻以学生为课堂教学的中心，精心设计出能调动学生课堂学习主动性、参与主动性的方法。

（一）上课开始部分营造一个开放、轻松的“说话”氛围

课前几分钟让学生自由上台讲话，内容不限，可以是自我介绍、说说自己的心情心事、朗诵诗歌小散文抑或是自己刚看到的一则小笑话等等。不考察其讲的好坏，只要能勇敢地跨上讲台，每上台一次，除了可以赢得掌声，同时还获得该学科一定的平时分数。这样既锻炼了学生在众人面前说话的胆量，也保护了学生的自信心和自尊心，为学生的口语交际训练创设良好的氛围。

（二）讲授新课部分采用对话式教学方法

“对话式教学”是师生间民主平等、双向交流的教学模式，学生永远是主体。把讲演与口才课堂真正地变为学生学习与口语训练的主阵地，要彻底改变教师讲、学生听的传统教学模式和观念。教师把自己当成是学生学习的引导者，为学生营造平等和谐的对话氛围，引导学生探究和发现，调动学生参与讨论的积极性，加强师生之间、学生之间的合作交流和沟通。让学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，这既符合了“好口才是锻炼出来的”这一理念，也激发了学生的学习热情，彻底改变学生处于被动学习的局面。

（三）课堂练习以情境练习为主

口语交际具有很强的实践性，它需要在一定的情境中，通过实践运用来形成口语交际的能力。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，情境创设的恰当与否，将直接影响学生口语交际能力的形成。因此教师要结合每堂课所教学的不同体裁巧妙创设贴近真实生活的、形式多样的、新颖活泼的交际情境，并鼓励学生积极主动参与情境交际活动，扮演自己喜欢的角色，让学生在入情入境地演绎情境中自己喜欢的角色，同时锻炼自己的胆量和说话能力。这样使学生在尝试和体验中不断提高自己的表达技巧，不断增强自己的自信心。

三、全方位的动态成绩评价，让学生在激励中增强自信心

传统单纯的笔试评价模式，重理论知识轻能力考核，不适合中职讲演与口才学科培养目标的发展要求。中职讲演与口才是一种实践性极强的科目，演讲口才、朗诵口才、论辩口才、求职口才等教学内容中的基础知识及口语技巧，主要是通过平时说话练习和创设情境现场进行练习而获得，这是一种综合实践活动的练习，练习中既要抓住各种口才艺术的表达特点和要求，又要抓住其交际场景、交际目的、交际对象的特定性，还要注意学生的非智力因素，因此对学生的评价应是一个动态的过程，是综合实践活动全方位的评价。

全方位的动态评价既是知识掌握、能力提高、自信心增强等全方位的评价，又是阶段性训练的动态评价。除了要关注学生口才基础知识的掌握、口语交际能力的提高，还要发现、发展学生各方面的潜能，尤其要注重学生自信心提高的评价。针对中职学生在初中阶段常常受到批评、指责，缺乏自信心的特点，要细心地捕捉到学生每一阶段的进步，每一次练习的进步，及时予以肯定评价，通过激励性评价来保护学生的自尊心及参与热情；对学生在练习中表现出来的不完善、不全面的方面，也要善于引导，并创造更多的机会让学生获得成功，从而不断增强他们的自信心。

讲演与口才课堂教学是中职学生口才交际学习及训练的重要阵地，教师通过构建高效课堂，创设愉悦、和谐的教学氛围，引导和激励学生积极参与、主动学习，给学生个性张扬的机会和活力施展的空间，学生通过口才学习与练习，不断增强自信，最终促进个人综合能力的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈书凯.好口才，好人生[M].北京：中国纺织出版社，2006.

[2] 赵桂霞，赵明来.高校愉悦课堂如何实现[J].当代教育科学，2008，（10）.

[3] 王水玉，徐晓光.教师专业成长策论[M].北京：中国大地出版社，2004.