《工程力学》课程教学改革浅析

【摘 要】本文根据高职教育的培养目标，结合内蒙古建筑职业技术学院所设专业的实际，从《工程力学》课程的内容特点、主要问题、改革尝试进行论述。

【关键词】工程力学；教学；改革

《工程力学》是一门研究物体机械运动和物体承载能力的科学，是工科各类专业中一门必不可少的技术基础课，在基础课和专业课中起着承前启后的作用，是基础课与工程技术的综合。学习这门课程，既可以直接解决一些简单工程实际问题，又可以为后续的有关课程打好基础。同时掌握工程力学的研究方法，将有利于其它科学技术的学习。

1 《工程力学》课程的内容和特点

《工程力学》课程的内容包括理论力学和材料力学两门课程的经典内容。主要是：物体的受力分析，力系的简化与平衡；构件的内力、应力、应变计算，点的应力状态分析，强度理论的建立及运用，杆件的强度、刚度、稳定性计算。工程力学课程具有如下特点：

1.1 理论联系实际

工程力学的基本规律是通过观察自然现象及生活、生产中的各种现象后，经过科学实验、分析、综合、归纳、总结而得；工程力学中的计算机简图和力学模型都是由具体实物经过抽象化、理想化简化而得的。

1.2 灵活性较大

工程力学中的一些问题可以一题多解，因而要对实际问题进行具体分析，要灵活运用理论知识分析、解决问题。

1.3 综合性较大

工程力学中的许多问题都需要综合运用多个定理或多方面的知识、理论才能求解。

2 目前高职工程力学课程存在的主要问题

2.1 课时少，内容多

目前内蒙古建筑职业技术学院开设的《工程力学》课程总课时为60学时，讲授的内容主要有：物体的受力分析，力系的简化与平衡，构件的内力、应力、应变计算，点的应力状态分析，强度理论的建立及应用，杆件的强度、刚度、稳定性计算等等。

2.2 听得懂，不会做

学生在教学活动中常常出现课程内容听得懂，而做作业时总是出错的现象。究其原因：一是在课程设置上，《工程力学》课程安排在第一学期，学生刚进大学，缺乏实践经验和识图能力，理论基础相对薄弱；二是《工程力学》课程概念多、公式多且易混淆。

2.3 教材过分强调知识体系的完整性

目前使用的《工程力学》教材，在详细推导一些公式时运用了大量的高等数学知识。对这些公式的推导，如果不具备扎实的数学基础是很难理解的。

2.4 忽视培养学生工程意识

在工程力学课程教学过程中往往会碰到一些学生不曾见过的工程问题，例如工程中的铰链、排架、连续梁等，授课时，学生不能清楚地把实物与力学简图联系起来。学生对工程实例接触较少，在工程力学理论教学过程中，即使是简单工程实例，也能成为学生理解问题的障碍。

2.5 理论与实际联系不紧密

很多学生都能解答课本上的习题，但遇到工程实际问题时，不懂得如何运用所学知识来解决问题，因为课本上的题目都是简化后的理想模型及简图。理论知识与实际工程之间的差距，导致学生学习《工程力学》缺乏兴趣。

3 工程力学课程改革的尝试

3.1 强化工程意识，树立能力本位思想

我们在课程的绪论部分教学时，列举工程实例，从构件的安全性与经济性关系入手，讲清强度刚度稳定性的基本概念。其次，我们在课堂理论教学时，为了保证教学质量，在课堂上使用课件及教具演示，淡化公式的推导过程，重视学生应用结论来解决工程实际问题能力培养。再次，我们在编写教材时，避免学科化倾向，与工程实际紧密联系，设法提高学生对工程力学在生产实际的重要作用的认识，开发学生学习工程力学课程的能力，进而有针对性地培养学生运用所学的理论和方法去分析和解决工程实际问题的能力教学实践证明，强化学生工程意识，对培养应用能力有明显的效果

3.2 精选内容，妥排顺序

根据高职教育的培养目标，以够用为基本原则，删除后续课程和工程实际中用不到的内容，精讲与后续课程及专业实际直接相关的内容。例如：少讲或不讲力的定义、力的效应、力的三要素等概念，因为这些内容在高中物理中已详细介绍过；“拉伸与压缩”这一章是《工程力学》的重点和难点，又由于该章与“剪切”、“扭转”、“弯曲”各章在教学内容、研究方法上有可类比性，所以应讲深讲透在教学过程中把四种基本变形综合在一起讲授，既可以节省时间，又可以对比各种基本变形的异同，便于学生对知识的记忆和融会贯通。

3.3 在考核形式上，应采用多种形式

加强对学生平时学习的考核与督促，增加平时成绩在总成绩中所占的比重。而对学生平时的考核，可以采用作业检查课堂提问、实验操作、实验报告以及阶段性测验等多种形式。学习全过程定论的考核形式，有利于课程逐个阶段目标的实现，更能引导学生掌握良好的学习方法，可以较为准确地考查学生在每个阶段掌握知识的实际水平，客观地反映出一个学生的真实成绩和综合能力。

工程力学课程改革，需要长期坚持，与时俱进，要积极深入研究，工程力学课程教学改革涉及各专业课程结构的改革，所以工程力学教学改革应该有针对性地进行，在探索中求改革，在发展中求提高。

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