浅论小组合作在学科学习和班级管理中的有效整合

摘要：民主和谐的教育教学已经成为新时代教育的时尚，通过小组合作，完成课堂学习和日常班级管理的有机结合，是打造这种教育时尚的很重要手段。而完成这种结合的最有效方法就是评价，通过五级学习和管理的评价，将学生的自主与合作立于常规，从而完成班级管理和学生学习的自动化和自主化，提高了学生素质也成绩，增强了学生的各种能力，提升了学生整体素质。

关键词：小组合作整合评价自动化

中图分类号：G42文献标识码：B文章编号：1672-3791(2012)0２(ｃ)-0000-00

魏书生的民主教育让人感到和谐；杜郎口中学的“自主合作学习”给人以人文和尊重感。班级管理、学习自动化真的应该是素质教育的归宿了，那种纯粹“灌输式”课堂认知方式和生硬的班级管理模式是素质教育探索之路的绊脚石。基于此，实现“小组合作在班级管理和学科学习中的有效整合”就成了素质教育的当务之急。两年多来，对此进行了一系列的探索，迎着春风一路走来，竟有了些绿意！

1 培养学生合作意识

通过班会、班委会、骨干学生座谈会，甚至从自己所教学科中挖掘合作精神并灌输给学生，让他们也从心里真正理解小组合作的含义，认可小组合作在他们的学科学习、个人成长和班级管理中的重要性。这样先让学生们在意识上有了一个很强烈的合作意识，并达成共识，为后面的小组合作行为打下坚实的物质基础。

2 组织得力的班团委并及时培养

我对班团委（共10名）的确定分两个阶段。第一个阶段是试用和观察阶段。通过个人自荐申请和老师任命将上述职位暂时确定下来，试用一个月。在这个过程中，我拿出足够精力来接触他们，以求最充分的了解，毫不草率。第二个阶段是竞选。凡是有意向的同学，都可在一个月后参加竞选。一旦竞选成功，所有学生便在以后的小组合作学习和班级管理中，无条件服从他们所执行的班规校纪，有意见可找班主任但不能顶撞他们。

3 脚踏实地、耐心细致地搞好小组建设

3.1 小组的组建

以6人为一组，分为8小组。小组的组长由小组中竞选产生，小组成员的调配主要采用互补式，成绩的互补，性格的互补。将品德素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，总体基础均衡，有利于公平地开展小组竞争。并且每一小组的同学均为前后桌的顺序，这样有利于在课堂上开展小组活动，使小组活动随时随地能进行，小组合作的意识在学生中生根发芽。

3.2 “双（学习、管理）自主”管理落实有力

3.2.1 小组组织的建立

首先投选组长。各小组根据少数服从多数的原则投票选举确定组长、副组长。其次确定本组名称及本组格言、组规，组徽（标志）、帮扶对子、每名成员的责任，迅速展开小组文化建设。

3.2.2 小组的合作学习管理

分小组的课堂自主合作学习和课余合作监督学习。课堂上由组长掌握并调控合作学习情况，每名组员积极交流预习成果、积极发表探索意见、踊跃展示个人感悟探索，并将每天7节课的课堂学习表现进行量化记录以备个人评价使用，突出的计入学生在校表现汇报表。班委亦根据分工对此也进行各个小组的监督，并将表现突出的小组和个人进行班级量化记录以备小组评价使用。课余时间，小组内积极开展“对子”合作竞争活动。 即两个学习有差异的学生就近结成“对子”，“ 对子”之间经常在一起切磋学习经验。小组之间结成“联谊小组” 或“挑战小组”，在学习生活中团结协作，监督提醒，公平竞争。同时，小组作业在课余互查互督。

3.2.3 小组卫生管理

班内每人学生的卫生区域（包含区域内的公物安全）在室内外是固定的，班级值日组（值日组跟合作小组一体化）实行日轮流制，由组长负责，把值日任务分工到人，主要是负责监督每位学生区域职责履行情况和个人卫生习惯养成及擦黑板、倒垃圾。

3.2.4 小组纪律管理

每日都由副班长协同值日班委记录班级纪律情况(包括组内合作学习的纪律、自习纪律和集会纪律)，以便在小组间开展评比。每周一班会，班长对一周内小组表现进行表扬和批评并公布量化结果，小组内同学表扬本组同学本周优点，自我批评不佳表现，表现好、坏突出者都由组长在“学生在校表现汇报表”中具体的如实填写，并根据组规进行小组量化记录。

4 切实有效的做好量化评价

班内以小组为单位进行量化评价，重集体，轻个人，重奖轻罚。具体评价分五级：一级评价，组内评价。小组长对组员进行全方位的过程性量化记录，以“学生在校表现汇报表”为主要阵地，这是实现小组健康发展的抓手。二级评价，班委评价。各班委依据各自职责分工，用不同的标记对各小组进行全方位过程性评价。三级评价，教师评价。科任教师主要根据班级量化细则对学生及其各个小组在课堂上的合作学习表现给与量化，由学习委员根据各科课代表的记录专门负责。四级评价，班主任除了上一方面外，还要对小组日常学习、纪律、卫生、秩序、宿舍管理等进行全方位抽查评价量化。五级评价，级部学生会每天都要根据学校和和级部的管理要求进行常规检查，这些检查结果最终都要加倍落实到小组成员身上并纳入小组量化管理中去。

评价结果的使用至关重要。对小组评价结果的使用是实现小组合作有效整合学科学习和班级管理的关键，是对小组学校生活好坏的阶段性定位。没有这个使用，小组合作的学科学习和班级管理的有效整合是不可能实现的，更不用说管理的自动化了。评价运用分两个层面：第一个层面是过程性的，每月一次。即每月将所有的评价结果分出名次来，综合评价（1-组员学业平均成绩、2-学业进步成绩、3-卫生量化总分、宿舍管理总分、4-课堂合作总分、5-秩序量化总分、6-班集体特别贡献奖励分）名次靠前的小组可偕同本组成员随意挑选班内座次，在各种展示场合优先展示，用这种方式主要是激发学生竞争意识，永不懈怠；第二个层面是期末性质的，即每学期根据综合评价（内容也是6各方面）名次分配优秀指标（假设学校分配给班内39个指标，分配比例是8：7：5：5：4：4：3：3）；同时根据量化评出的优胜小组（一般为前三名）及优胜小组产生出来的优秀班委、优秀团员、三好学生等（约8名），这些先进个人和小组集体有资格在学期末家长会上为自己和个人赢得展示表现的机会，这是学生最向往的。这样，无论是过程性还是终结性使用，每名学生大都能在提高学业的基础上享受到一种成就感，极大促进了学生个性发展。

虽然以上工作是细碎的，但是，学生通过这种有机结合的尝试，养成了良好的生活、做事、学习的好习惯，能力得到了很大程度的提高，班级管理基本实现了自动化，课堂秩序条理，班级氛围和谐融洽，班主任工作轻松，任课教师课堂授课任务达成度高，学生的能力、智力、个性得到最大限度的发展。学生的学业水平得到了明显提高。

参考文献

[1] 丁敏.小组合作学习的有效实施[J].现代教育科学,2010.06.

[2] 方明中.提升学生学习力的小组学习策略[J].上海教育科研,2011.02.

[3] 张利杰.小组合作学习中异质分组的参考因素分析[J].现代阅读(教育版),2011.13.

个人简介：周清泽（1969―），男，研究方向：语文课堂模式探讨和 “双自主“教育教学管理