新课标下初中物理教学无效、低效的排查与对策

物理教学一直以来都始终难以摆脱“难教、难学”的两难印象，而高效课堂教学正是改变现状的唯一出路.俗话说“工欲善其事，必先利其器”，只有做好课堂教学低效、无效的排查才能找到解决问题的对策.本文是笔者在初中物理课堂教学中的一些尝试.

1 课堂导入

教师不重视导入的功能，平铺直叙、开门见山的导入不能激起学生学习兴趣，导致课堂教学的全过程中学生都在被动、麻木地接受知识把学生当作接受知识的容器，而一些利用演示实验或视频导入的新课由于教师准备不足，操作演示实验不熟练，成功率不高、可见度差、或视频内容和新知关联性不强而只单纯地为了活跃课堂氛围选择的一些片段是无意的，甚至是起负面的作用.

对策1 精心准备，情境导入

在创设情境时要注意以下几个问题：（1）情境应该符合客观现实，要紧密联系学生的生活实际，因为真实的情境有助于培养学生解决问题的能力，也能激起学生的兴趣；（2）情境创设是为教学服务的，因此情境与教学内容必须紧密联系，不能为了创设情境而创设情境.创设情境的时间要有所限制，否则就会本末倒置；（3）情境应该符合学生的认知特点和兴趣指向，如平面镜成像教学时，通过小魔术“空箱变物”创设问题情[HJ1.2mm]景，激发探究欲望的.如图1（a）所示，笔者自制一个空箱.把一块平面镜以45°角斜插入箱子中，图1（b）为截面图.在箱子里从A端向1看由于平面镜的作用，看似一空箱.在2处预先放一课本.上课时让学生从下面观察1，发现是空箱.从顶端往2处放入一张白纸，学生再观察，发现空箱里没有白纸.学生感到奇怪，教师用布盖住箱子，再掀开，把预先放入的课本拿出，学生感到惊讶.教师揭秘魔术，取出平面镜，从而引入平面镜的教学.通过魔术表演，将学生带到创设的问题情境中，激发学生的学习兴趣.如在重力（重心）教学时，利用如图2所示自制教具会自动爬上坡的月饼盒引入新课教学…….

对策2 精心编排，学案导学

很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲望和思维活动，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课前最佳状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件.所以导学要精心设计，要有针对性、科学性、趣味性、实用性等，做到少而精，尽可能在最短的时间内完成，迅速而巧妙地缩短学生与教材间的距离，将学[JP3]生的注意力集中到本节课内容上，最大限度地提高课堂教学效率.

2 课堂教学模式

初中物理课堂教学过程中定位不准仍采用“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，课堂成了“培优”的辅导班，只关注优等生的教育工作而忽略了课堂是面向全体学生的基本要求；对学生采取“放羊式”管理，往往是放得出却收不回来，课堂纪律一团糟；等等诸如此类的课堂教学之怪现象.

对策1 改变传统教学方式，将课堂还给学生

物理本身就是一门实验科学，许多重大理论的得出都源于实验.而初中物理更是以观察实验现象总结结论为基本要求.课堂教学中要要尽可能地增加创新演示实验、演示实验改为分组实验机会，让学生通过自身的参与学到新的知识.即将讲授式课堂变为探究式课堂.物理学探究学习方式是指以学生的需要为出发点，以问题为载体，以学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式.这样即提高学生学习兴趣，随之物理课堂教学效果也得到了提高.如图3～图8，把液体内部压强的特点演示实验改为分组实验.

对策2 面向全体，实施分层教学

在学生刚接触物理时，每位学生都有学好的强烈愿望！但随着学习难度的加大，加上一早就有的“物理难学”的认识，一段时间的物理学习后，成绩开始分化.这时教师若及时采取行之有效的方案，这种局面还是会控制在一个合理的范围内的.而分层教学不失为一剂良药.

分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，采用分层次教学的方法促使每个个体都能按其特有的方式发展，挖掘个人潜能的最大价值.分层教学突破了过去对待学生之间存在的差异态度――消除差异，而实施有差异的教学，促进有差异的发展.

具体来说，“分层教学、分类指导教学模式保留原班级不变，根据各层次学生的不同特点，从好、中、差各类学生的实际出发，协调教学目标和要求，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动.在教学过程中，以课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，检测题中符合不同层次学生需要，使各类学生得到充分的发展.具体做法：（1）了解差异，分类同座；（2）针对差异，分类融标；（3）面向全体，因材施教；（4）兵教兵、兵辅兵、兵评兵；（5）发展性评价，不断提高.使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐.

对策3 开放式教学不等于放羊式教学

所谓开放式教学，是指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展.然而一些教师在没有真正理解开放式教学的情况下就凭借主观想象盲目地实施“开放式”教学，课前不做精心准备，落实到课堂上就是盲目地将课堂交给学生，教学目的不明确，学生比较茫然，而一些层次较差的学生正好趁机干扰课堂，结果课堂纪律完全处于失控的状态，最后教师只能草草收场.笔者通过精心准备，实施了角色转换，将课堂交完全的交给了学生，由事先让几个中下层的学生在黑板上解答不同类型习题，选定的学生扮演小老师上来分析找出不足的地方并引导解题思路和强调解题规范.令人意外的是，学生发挥得非常出色，最为担心的课堂纪律不仅没出问题反而比老师本人授课还要好.课后笔者对学生进行了走访，大部分学生都很支持并且还有不少的学生很愿意成为下一个小老师呢.

总而言之，实行开放式教学，只要应用得当，是行之有效的.首先，它调动了师生两方教与学的积极性，充分显示了教师的主导作用，学生积极参与自主学习、主动探求知识；第二，它激发了学生学习的兴趣.“兴趣是最好的老师”，以兴趣激发学习是行之有效的方法；第三，这种教学方法变学生被动学习为自主学习，主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的.

3 教学内容

课堂教学的首要任务就是合理地安排教学内容，达成学习目标.而物理概念的突破、公式及单位使用、计算的能力低下一直是学生学习物理的主要障碍.

对策1 强化物理概念教学

物理概念是一类物理现象和物理过程的共同属性，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式.初中物理概念不仅仅是物理基础知识的重要组成部分也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提.物理概念的教学是初中物理教学的重点和难点，探索物理概念学习是物理教学的永恒话题，因此分析概念在初中物理学习中的重要性有重要的意义.概念学习难题的突破是学生学好物理的关键，尤其是抽象的概念.如学生对电压、电流和电阻这几个概念搞不清，那就无法理解和掌握欧姆定律，更谈不上正确的运用欧姆定律进行实际解题计算了.笔者利用自制教具

《电学多功能实验演示板》）强化概念教学；对压强、压力和受力面积这几个概念掌握不好，对于计算压强的题就也会经常出错，笔者创设合理的情境还设计递进式的练习帮助学生理解概念.

对策2 物理公式和单位换算

物理公式纷繁复杂，每个物理量都有它特定的符号，而每个物理量又有着不同的单位符号，学生易混淆.例如：密度公式ρ=m/V写成p=m/V的错误.在公式的使用方面，有很多学生都是死记硬背物理公式，在解题过程中对于单位的统一不理解.只能照搬应用，说不清公式的由来及各量的意义、单位及公式反映的规律.例如公式：P=Fv的使用过程中，很多学生对于速度的单位不是m/s，从而造成结果错误.甚至还有些学生在使用公式W=Fs的过程中，错把s当作时间单位为秒.教师在教学过程中可通过练习使学生发现常见的物理单位间进率关系.例：一般的国际住单位的前面带个k与国际主单位的进率为1000，1 km=1000 m、1 kW=1000 W、1 kV=1000 V、1 kΩ=1000 Ω等，熟悉这样的规律可帮助学生最大幅度的提升学生学习物理的能力.

对策3 物理计算

由于计算器的使用使得学生的计算能力大幅度下降已是不争的事实，甚至10除以2也使用计算器，类似于1/5=0.5，1/2=0.5看起来低级的错误对于学生却成了家常便饭，更何况物理计算中经常会涉及到计算量较大的单位换算，结果可想而知.学生太依赖计算器计算，故提高学生的计算能力已是迫在眉睫的事，上课时一定要强调计算时不能使用计算器，避免学生对计算器产生依赖性，以期通过强制的手手段而提高初中生的运算能力.

排查低效、无效课堂的目的无非就是为了避开某些不利的因素和灵活对策来提高课堂教学效果.更重要的是激励学生学习兴趣，挖掘自身潜能，主动学习、自主发展，引导学生走最佳发展方向，达到其所能达到的最高人生巅峰.笔者在初中物理课堂教学中做了一些尝试已达到成效：所教学生在中[JP3]考中优秀率、优良率、及格率、低分率、平均分综合排名全市第一.