谈如何提高学困生物理学习的能力

【摘 要】物理学困生在正常的教育环境中学习效果差，需要他人的帮助才能有效解决物理学习中遇到的问题。在物理教学中通过分层教学和分组学习，以优帮困，可以帮助学困生解决所遇到的问题，提高物理学习的能力。

【关键词】分层教学 合作学习 以优帮困

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0125－01

笔者认为在初中物理这一科目中，学困生形成的主要原因是这些学生自信心缺乏、自控能力差、没有恒心和毅力以及缺少科学的学习方法。如何让初中物理学科中的学困生走出学习困境，得到转化呢？结合具体的教学实践，笔者大致谈一谈个人的一些看法。

一 对学生实行分层教学

基础较差、独立完成作业困难、有时听不懂课，是学困生的特点。为了尊重学困生及其知识起点，在初中物理教学中采取分层教学、分层作业的模式，适当降低对学困生的学习要求，让学困生觉得自己能学，从而帮助他们找到自信。

1．立足实学情况，降低学习目标

教学前应充分了解学生，并针对学困生的实际情况，降低学习目标。在整个物理课堂的教学过程中，教师要真正做到转变教学观念，调整课程设置；变化教学内容，保证这些学生能够学有所得，并激发他们学习物理的积极性。

2．教师精心备课，适时调整授课方式

在备课时，教师应根据学生不同的实际情况，设置有梯度的、难易不同的问题，力争使每个学生都有机会参与解决问题、解释疑问。例如，对于一些概念性的和在课本上能直接找到答案的问题，就多让学困生来回答，使学生在自己的能力范围内得到充分的发展。尤其对于学困生可以采用“起点低，步子小，反馈多，题题懂”的方法，使学生能够学得进去，跟得上来，且对所学的内容感兴趣。教师还应在教学中根据学困生的实际学习情况，适当放慢授课速度，及时归纳和总结他们在学习物理中的弱势和不足，对他们采取适当的指导。

3．布置适当的作业，加强重复练习

教师给学生布置的作业不能搞“一刀切”。否则，就会造成优等生“吃不饱”而学困生则“吃不了”的现象。对于学困生，应采取夯实基础、激发兴趣、由浅及深、循序渐进的原则。重点让他们做好课堂作业，布置的作业数量要“少”且难度要“较低”。要注意学困生对知识的掌握，不可能通过一次的作业练习就能领悟，所以，他们的作业还应该是一个重复再练的过程。

二 对学生实行分组学习，以优帮困

为了更好地培养学困生的学习能力、获取知识的能力以及协作精神，使他们的学习变得更为自主、更为生动活泼，应采取小组学习，合作交流的方式。

1．合理搭配，分好小组

根据学生的智力状况、性别、学习成绩等将全班同学分成若干个学习小组，每个小组一般由4～6名学生组成。其中将优、中、差生按相应比例进行划分。有这种由优、中、差三类学生组成的学习小组，有利于同学间相互交流、相互学习、相互帮助，也有利于帮助学困生提高他们的学习成绩。

2．加强引导，注重合作

要实施“合作”学习，就必须让学困生学会如何合作学习、主动探索、讨论交流。

（1）小组学习，以优帮困。在讲授新课前，必须要求学生自学，做到学生不自学，教师要批评督促；学生自学会的，教师不用细讲。每堂课学习目标，通过各种方式交给各学习小组的学生。小组成员以“个人探究―小组交流―集体反馈”的方式进行自主探究。但是，在这一探究过程中，对学困生来说有一定的困难，他们不知道该学什么，这就要求教师加强对小组成员的引导，让优生主动对学困生进行帮助。做到“以优帮困”，帮助他们发现问题、分析问题、解决问题。

（2）课堂探究，以优帮困。让小组成员将自学中反馈的问题在课堂上提出来，并进行合理的猜想；教师围绕各种猜想，分配探究任务；各小组针对探究课题，进行合理分工，达到配合密切，经过分析和小组讨论寻找问题的答案。例如，在《大气压强》一课的教学时，有的学生提出：大气压强存在吗？教师于是就利用“空瓶吞蛋”进行演示实验，然后把进一步探究的任务分配到各个学习小组，于是小组成员商讨设计实验，再小组讨论实施；有的小组先进行讨论，大家纷纷献计献策，再进行分工合作。大家创设的覆杯实验、塑料吸盘实验，都验证了大气压强的存在。在每个小组探究的过程中，学困生在大家的影响及帮助下都积极地参与到交流、实验当中，他们还不时闪现出智慧的火花。每个同学都在合作探究学习过程中感受到了成功的喜悦。

（3）课后交流，以优帮困。课后交流是课堂合作探究的有力补充，是课堂合作探究的延续。由于学生个体的差异，学困生在课堂合作中，有些知识掌握不住，这就得通过课后交流来完成。

在以上这些小组“合作”活动中，学困生也在小组成员的帮助下主动参与其中，并进行了认真的探讨，学到了物理知识、悟到了学习物理的方法，激发了他们学习物理的兴趣，同时也转变了他们的学习态度，树立了他们学好物理的信心。

“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进一步求得成功的努力。”如果学困生在参与中获得成功必然促使他们继续努力。因此在教学中，对学困生就应该及时肯定他们的进步，并抓住时机进行表扬，以增强他们的自信心，引导他们体验成功的乐趣。这样才能使他们好学、乐学，才能提高教学质量。