新探语文教科书助读系统的编制

【前言】新探语文教科书助读系统的编制由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.以文中空白“泡泡”的呈现方式留出学生批注的位置，让学生在上面写批注，同时用文中提示语辅以方法指导，教会学生通过利用在课本上写旁批的方式，找准切入点，赏析文章语言，促进学生的自主解读文本，进而由课内向课外延伸，养成写旁批、作点评的边读书边思考的习惯...

助读系统是语文教材的基本构成要素，又叫提示系统、助学系统或导学系统，其根本任务是为了帮助学生学习，是对学习要求、重点和方法的提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述、知识的拓展等。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出： “教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”因此，如何编写高效精准的助读系统，使其助读功能效益最大化，不仅是教材编写者必须面对的问题，而且与教材的使用者也是息息相关的。

基于此，笔者认真研究现行人教课标版语文教科书，结合新课程标准理念，对语文教科书助读系统的编写提出一些看法。

一、增加学生主体参与的环节，倡导自主学习

新的语文课程性质的定义体现了以人的发展为本的教育理念，学生的主体地位在课程标准试验教科书中已经得到充分体现，但相比国外母语教材的导读系统，在倡导主体参与、自主学习方式上仍有待完善之处。

1.课文插图的呈现形式可以更开放一些，留出空白页给学生提供参与绘制课文插图的机会。比如，一些体现故事情节或古诗意境的课文，可以让学生根据自己的理解来绘制课文插图。这样能够让学生加深对课文内容的理解，同时避免限制学生的思维，有利于个性思维和自主学习能力的培养。

2.以文中空白“泡泡”的呈现方式留出学生批注的位置，让学生在上面写批注，同时用文中提示语辅以方法指导，教会学生通过利用在课本上写旁批的方式，找准切入点，赏析文章语言，促进学生的自主解读文本，进而由课内向课外延伸，养成写旁批、作点评的边读书边思考的习惯。

3.现行教科书的附录主要起梳理知识、补充阅读材料的功能。教科书编写者在编写附录时，可以让附录的内容更丰富一些。比如，在附录中加入“备忘录”，让学生记录下自己在某一学习阶段中的知识缺陷、成绩和不足。这样的附录就可以让学生清楚地知道自身的不足和努力的方向，便于日后的总结复习。这是需要学生主体参与完成的助读系统形式。

二、设计开放而有活力的助读系统，倡导合作探究的学习方式

新课标倡导学习的自主性，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。因此，语文课程要由专制走向民主，由封闭走向开放。作为教科书组成系统之一，助读系统可以在原有开放而有活力的基础上更进一步。

1.现行教科书中的单元导读编写模式大多是从教科书编写者的角度，多为主观性描述，较少采用问题方式呈现，这使学生的问题意识淡薄，不利于培养学生探究学习的能力。《学记》明确提出：“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”说的就是引导学生，但绝不牵着其鼻子走；要求学生，但绝不使其思维受到压抑；启发学生思考，但绝不直接把最终答案呈现给他们。如果多采用设疑的开放方式，相信能更好地引导学生质疑，激起学生的兴趣，产生思维的积极性，进而合作探究，通过课文的阅读学习得到自己所要的知识、能力。

2.作为导读系统，在合作学习方面，文中提示语所起的作用则明显不足。人教课标版语文教科书总共12册的提示语中，只有屈指可数的几处谈及合作学习。比如，四年级上册第十课《幸福是什么》中的提示语：“我想和几个同学合作，把课文内容演一演。”和五年级下册“我要和同学交流读了这篇课文的感受” 。其实像这样要求学生开展合作学习的提示语可以多一些，让学生知道什么时候、什么样的学习可以通过合作的方式来学习，达到更好的效果。同时，文中的提示语对合作学习的步骤、要求也可以做到具体详细一点，如上文提到的《幸福是什么》中的提示语“我想和几个同学合作，把课文内容演一演”可以更具体一些：“我想和几个同学合作，把课文内容演一演。演之前先讨论每个人的角色、动作、语言和表情等。”这样通过具体的合作步骤提示，将问题的解决落到实处，让学生在合作表演中更好地学习语言的表达、领悟作品的寓意。

3.利用信息技术，提供多种资料来源渠道，供师生查阅、观赏，充分开发课程资源。助读系统的编制应该为学生提供足够的自我阅读、自我思考、自我发展的空间和丰富的信息含量。教材中的助读系统的设计是为学生学习、理解作品提供相关的辅助学习资料。这些资料应有利于学生自身知识的自我建构。学生在获取相关信息后，通过联系自身已有的知识储备和经验储备，能与作者产生共鸣，从而加深对文章的理解。比如，在《美国语文》的课文设计中，助读由阅读指导、背景知识、文学与生活、文学聚焦四个部分组成。在介绍背景知识时，教材编撰者采用了多种视角，有从文学角度介绍的，如《的通告》、《魔鬼和汤姆·沃克》；有从历史角度介绍的，如《穿越大裂谷》、《瓦尔登》；有从哲学角度介绍的，如《自然》；有从传媒角度介绍的，如《内战中的声音》；有从文化角度介绍的，如《一小时的故事》、《威瑟罗奶奶的遗弃》。而文学、历史、文化是背景知识介绍的主要视角。这些介绍不仅可以让学生掌握作者的相关信息，还可以多角度、多方位地增加学生的信息储备量，开阔学生的学生视野。

当然，如何编写更加高效精准的助读系统，使其助读功能效益最大化，还有很多需要考虑的因素。比如，与教科书其他子系统的关系、学生的心理发展、不同地域教学实际，这些都值得我们深入去探讨，为语文教科书助读系统的编制提供有益的参考。