让学生从阅读中学习写作

内容摘要：作文教学的成败直接关系到语文教学的成败。我在教学过程中，注重通过教材的范例，读写结合，让学生从阅读中学写作，架起阅读教学与作文教学之间的桥梁，使学生从课文中轻松学作文，提高学生的作文水平。

关键词：作文教学 课文 阅读 作文

作文教学是语文教学的半壁江山，作文教学的成败直接关系到语文教学的成败。因此在实际教学中老师们都十分重视作文教学。但是如何才能提高学生的写作水平呢？叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。” 于是我校进行了《探索农村中学“读课文，学写作”训练的方法》的课题研究。我在教学过程中，注重通过教材的范例，读写结合，让学生从阅读中学写作。

一.从课文中借鉴写作题材

学生因为年龄和认识能力的限制，不善于调动平时生活的积累，一写作文就会感到没有东西可写，而教材向他们展示了广阔的范例。教学中我们知到：课文中所写的遇险、摔跤、交友、误解、看戏、捕鸟——等内容让学生铭心刻骨，每一个词语的背后都有着众多的故事唤起学生的记忆。芬芳的生命、醉人的亲情、同学之间纯洁的友情、与动物之间的和谐之爱——这样的情感让学生心潮澎湃，每一种情感都可让学生想起一个动人的故事。春的萌动、夏的热烈、秋的丰盈、冬的温情——这样的画面让学生依然陶醉，大自然美丽奇妙，可以触动学生心灵最温馨的情感。教学时，我注意运用这些内容教会学生选材。如《爸爸的花落了》，其中回忆六年前赖床受父亲责罚一段很能引起学生的共鸣，于是我让学生认真读课文相关段落，说出这件事的起因、经过和结果，找出这件事对“我”的影响，并反复读几遍，再让学生回忆自己成长中相类似的经历说出这次经历对自己的意义，当堂讲述再拟题作文。

二.领悟作者对社会人生的见解和主张

因此写作文确立中心对学生无疑是一个难点，教学时要善于从课文中借鉴作者的立意，使学生学会立意的方法。如学了《爸爸的花落了》，学生在充分理解了课文内容，深深体验了那位严厉的父亲绵绵的爱意，真正感觉到父爱无声，于是我对学生说：“有首歌说世上只有妈妈好，今天作家林海音让我们感受了父亲深沉的爱，我们可以大声说：‘世上还有爸爸好’，下面把你想对你父亲的赞美说给同学听听。”学生都写出了饱含深情的话，再让学生以“父爱”为话题作文，抒写自己对父亲的感激爱戴之情，把这种感情留在他们成长的记忆长河中。

三.仿照课文的思路和结构

《走一步，再走一步》通过叙述童年时“我”在父亲的鼓励下，“走一步，再走一步”脱离险境的故事，阐释了其人生感悟——在人生的道路上，无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，一步一步战胜小困难，最后就会战胜最大的困难，作者采用先叙后议，卒章显志的这种散文通用的方式呈现出来。我在教学这篇课文时，先让学生速读课文，概括内容，找出记叙的六要素，点明主旨的句子，这样学生读懂课文，教师再总结课文的写法，最后让学生用先叙后议的写法写一件事。学了《春》，结合赏析，给学生介绍常见的写景文章的组织材料的方法：《春》总分总结构，主体部分选取几种典型事物分别描述，形成并列结构；《我爱四季的美》采用段首总起句，按照时间顺序选取四季有代表性的事物并列结构组织材料；《童年的小屋》按空间顺序，描写不同地点的不同事物等等。同样是以时间为序，可以按照四季，也可以是早中晚，也可以按“小时——长大一些——再到一些——现在”写自己不同时间的景物的不同感受。如写《晨》，用一年之计在于晨总起，主体写晨阳、晨风、晨练的人们、上班上学匆忙的路人，结尾抒情：满怀希望和憧憬，沐浴着朝阳、晨风，我们开始了一天的生活，迎接美好的未来。再让学生课后选择自己喜欢的写景文章来批注赏析，最后拟定题目书抒自己喜欢的美景。

四.教给学生定点放大的描写方法

学生作文有一种相当普遍的毛病：内容空洞，写人叙事平铺直叙，没有描写，语言平淡如水，毫无感染力。虽然教学中我们反复强调，学生还是始终不得其法，自己去找这方面的材料，费时又费力，而且学生印象还不深，效果又不是很理想，这时我们如果抓住课文，运用得法，效果会非常好。

首先选择恰当的切入点。比如《羚羊木雕》一文，成功地运用了语言描写推动情节发展，语言描写形式灵活而多样，说话人位置的三种变化，人物对话分行，语言描写与修饰语连用等，文中都有体现，丰富了描写的内容。我在教学这篇课文时，以此为切入点，跟课文学习语言描写的方法、修饰语的使用，丰富了学生作文的语言。

《最后一课》是一篇感人至深的爱国篇章，也是小弗朗士成长史。作者在文中塑造了两个鲜明而感人的形象，但作者塑造这两个人物的方法有所不同。小弗朗士主要通过心理描写展现小弗朗士在最后一课怎样由一个贪玩不爱学习的幼稚孩童变得爱学习爱老师爱祖国的成长过程；韩迈尔先生这个人物作者成功地运用了直接语言描写与间接语言描写想相结合的方法。我在教学这篇课文时重点放在赏读作者塑造人物的方法上，进而跟作者学习心理描写和间接语言描写。由于学生在《羚羊木雕》一文已经学习了语言描写的一些方法，再学习间接语言描写，学生兴趣更浓，学后更有成就感。

《猫》运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。在写法上正面描写三只猫的来历、外形、特点、结局，又从侧面写“我”和妹妹对三只猫的态度、感情，以小见大表现了深刻的主题。教学这篇课文时我让学生清楚地认识了什么是正面描写、侧面描写，以及这样写的好处，然后让学生用这种方法以“身边的榜样”为题写一篇记人的记叙文，学生明白了写物的方法和写人是一样的，觉得非常有趣，都写出了成功的作文。

在选准了切入点后，要充分赏析相应的段落，使学生充分掌握作者塑造人物，表现主题所用的方法，以赏促写，读写结合。还以《最后一课》为例，在赏析本文心理描写时，我设计了这样的教学过程：首先让学生快速默读课文，划出文中对小弗朗士的心理描写，找出心理描写的标志性词语，揣摩一下这些描写表现了人物什么心理。学生经过自主学习，小组交流找出了心理描写的句子及词语，我适时分组板书，一组是：想、思量、心里想；一组是：奇怪、懊悔、舍不得、难过、难受、寻思、怕、打算等，又给学生补充讲解心理描写的另一种方法：用“仿佛听到”、“似乎看到”等词语写幻觉或联想。学生简单明了地掌握了心理描写的方法，然后提示如下情境：在学校——得奖、考试、比赛——；在家里——赌气、起来起晚了——；在路上——一个人走夜路、急着上学、过道——，让学生练习，学生很快写出了精彩的片段，学会了心理描写。

五.提高学生语言运用的能力

几乎每篇课文我都结合内容让学生写一写自己的感受、或是人物评价、或是仿句。这种写有时在整体感知的环节，有时在拓展延伸的环节。如学习《邓稼先》，让学生用“邓稼先是“ 、 、 的人”说出自己读出怎样一个邓稼先；学习《闻一多先生的说和做》，让学生以“闻一多先生是——”摘引课文的语句概括闻一多的品质；学《最后一课》，让学生以爱国为话题，写一段话，谈谈自己的感受，许多学生写出了感动人心的话；《伟大的悲剧》、《荒岛余生》我让学生结合文中人物写出自己的感悟，学《安塞腰鼓》，让学生仿写：“江南是‘日出江花红胜火’，江南是‘春风又绿江南岸’”，江南是‘沾衣欲湿杏花雨’，江南的丝丝细雨养育了江南柔弱的女子，江南的缕缕轻风造就了江南人多愁善感的性格；北方是 。”学《观舞记》，开头十段句式非常有特点，我让学生仿“设问——排比——转折”的段式写话；学《我的母亲》，我让学生仿结尾写自己熟悉的人对自己的影响。这些方法都收到很好的效果，给学生留下深刻印象，提高了语言运用能力，还提高了认识问题的能力。

以上是我在参与了我校《探索农村中学“读课文，学写作”训练的方法》课题研究后，结合自身阅读教学进行作文指导的一些尝试和体会。我想如能长期坚持，一定会架起阅读教学与作文教学之间的桥梁，使学生从课文中轻松学作文，提高学生的作文水平。

（作者单位：湖南省宜章县黄沙镇中学）