论幽默在物理教学中的应用

摘要：物理课程多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，且物理理论性较强，复杂抽象，部分学员出现厌学情绪，课堂气氛沉闷，对物理教学造成困扰。如果课堂上恰当的使用幽默的语言和内容，就能激活教学内容，优化教学效果，达到教与学双轻松。

关键词：物理；教学；幽默

中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)05-0190-01

1　教学幽默的本质

幽默是人类智慧火花艺术的闪现，哲学家把幽默视为“浪漫的滑稽”。幽默不仅可以给人带来欢快的情绪，而且能缓解生活中的矛盾和冲突，是生活的调味品和剂。它可以使烦恼化为欢畅，能让痛苦变为愉快，让尴尬转为融洽；能使沉重的心境变得豁达、开朗、轻松，具有维持心理平衡的功能。

教师如果把幽默和趣味带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学幽默具有幽默的一般特点――机智诙谐，又具有其特殊的规定性――即在教学中的教育性。她是寓庄于谐的――其外部表现是“谐”，给人以快乐的感受，而本质的内核是“庄”，给人以教育和受益。真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。

2　教学幽默的积极作用

2.1　幽默的教学可以使记忆更加牢固

现代神经生理学的研究表明，人的大脑左右两半球有功能代偿作用，两半球既相对分工，又协同活动。只有大脑左右两半球协同活动时，活动效率才能大大提高。幽默进入课堂，可以使学员在良好的心理基础上，在融洽和谐的气氛中，接受知识信息，得到一个生动逼真的形象；使学员的大脑左右半球协同活动，抽象思维和形象思维得到和谐的发展，可以对知识理解得更深刻、更全面，记忆得更牢固，在新的情境中顺利迁移。从而大大提高知识传授的数量和质量。

2.2　幽默的教学可以消除疲劳

教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此，心理学研究已经给予了科学的解释，愉悦会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，根据负诱导规律，紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域得到了休息，起到了消除疲劳，调节神经活动的良好作用。

2.3　幽默的教学可以拉近师生距离

教师幽默的语言和内容，能有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，而使师生之间的关系更为和谐融洽。教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度，教师在教学中的幽默，会潜移默化地影响学员的性格，使学员具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。

2.4　幽默的教学可以使课堂气氛更加活跃

教学的理论与实践都表明，在其它教学条件相同的情况下，一堂课的教学效果的优劣，直接受课堂心理气氛的影响，所谓课堂心理气氛。是指课堂的心理情境。在愉悦的情境中，学员容易产生快乐感、自信心；在紧张沉闷的情境中，学员则容易感到压抑、不安。教学幽默具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂心理气氛，使学员精神愉快，情绪激活。

2.5　幽默的教学可以激发学员的兴趣

爱因斯坦说；“兴趣是最好的教师”，学员一旦对学习发生强烈的兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。物理课中的一些知识即使采取了较为有效的教学法，严谨的推导，也会使学员神经过度紧张，造成身心疲劳。教学经验丰富的教师，讲授深奥的物理原理和推导高度抽象的教学公式时，都会夹杂一些幽默的语句。使学员在笑过之后得到启示，受到教育，激发起学习的强烈兴趣。前苏联教育家马卡连柯说过；“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”

3　借助有利条件开展幽默教学

3.1　充分挖掘教材本身所存在的幽默因素

教材是幽默的源泉，也是教学幽默的“富矿”所在，最能引起学员的直接兴趣，恰当发掘教材中幽默因素是教学幽默一个很重要的方面。例如，在讲伯奴利方程的时候。结合大家都非常喜欢的体育明星――贝克汉姆。他著名的“香蕉球”来进行讲解，便多了许多幽默的元素，同时也激发学员的求知欲。

3.2　精心设计富有幽默色彩的教学方法

教师在教学中，可以根据教材内客、学员的情况，选择富有幽默色彩的教学方法，这样能够达到加深知识理解、启发心智、对学员进行思想教育的目的。提高学员学习物理的激情和动力，需要发掘和注入幽默新颖的物理教学语言材料，不断补充新的血液。既要让学员走人课堂，也要让学员走出课堂，相辅相成，相得益彰；让学员用心顿悟物理课堂的内在魅力。

3.3　灵活组织幽默多变的教学过程

善于运用“课堂幽默”，就是要注意诱发学员的学习兴趣，教学中能察言观色、掌握火候、诱而不发、导而不牵，使学员在快乐的气氛中去探索、理解和掌握知识。一个科学家和老妇人关于速度的笑话便可以使原本沉闷的课堂变得活跃，让学员在愉悦中学习、掌握各种知识和技能。

3.4　恰当使用幽默的表扬与批评

在表扬与批评中运用幽默艺术。往往能够在转瞬之间化窘为乐，化对立为和谐，既让学员受到教育。又增加了教师的魅力。幽默会产生其乐无穷的思辨效果，运用这种方法教育学员无疑会消除其因紧张和畏惧而产生的各种抵触情绪和阻抗意识，增大心理受量，从而促进教师批评达到期望品质。实践证明，运用幽默的手段进行批评教育，能正确体现含蓄和宽容的教育原则，有利于学员在乐趣的陶冶中潜移默化，自然实现德育的正面转化。

4　运用教学幽默应注意的问题

4.1　教师要明确教学的幽默的目的

教学幽默的目的是为了使学员在轻松愉快的课堂气氛中获取知识。增长智慧。陶冶情操，修养德性。因此，教师运用时出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学员的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学员愉快地接受教育。

4.2　教学幽默应服务于教学内容

教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，使教学幽默助于学员加深和拓宽对教学内容的理解。

4.3　教学幽默应注重思想性

教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于思想性。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标。而且会引起学员的厌烦。教学幽默本意是为了教育学员，因此教师在运用过程中，要具有较高思想性和教育意义，这样才能唤起学员的真挚感和信任感，使学员愉快地接受教育。如果教师虚伪矫饰，卖弄做作，学员便会产生冷漠、疑虑、不安等消极的情绪和情感，学员对教师的教育便会抱否定的态度。

4.4　教学幽默应做到时机恰当

就幽默本身而言，也有时机问题。只有在铺垫和渲染得充分时，才能收到幽默的效果。古人就很重视“笑候”。即引笑时机，因为它是幽默机制是否奏效的关键。教学幽默的运用是要有时机的，当学员对教学的重点、难点难于理解时，当课堂中出现偶发事件时，当学员的精神疲倦时，当课堂纪律涣散沉闷时合理地运用教学幽默，便能取得事半功倍的效果。教师须有较强的时效观，如果时机未到或时机已过，施用幽默便失去了它的价值，还会严重影响正常的教学秩序，因此。生拉硬扯、画蛇添足的做法是不可取的。