协调发展共同成长

摘 要：“2011高校教师发展国际研讨会”的主题是“高校教师教育教学能力发展”，主要讨论议题为“借鉴先进的高校教师发展经验”、“探索本土化的高校教师发展实践”、“开展深入的高校教师发展研究”和“建设高效的高校教师发展机构”。与会代表同专家以及报告者围绕上述问题开展了深入的讨论。与会人员认为：以教学能力发展为核心的高校教师发展是高校当前必须而迫切需要开展的工作，本土化发展是高校教师发展的必经之路，研究先行是高校教师发展取得成功的重要保障，专门的机构是高校教师发展系统化的重要平台，基于学科的发展是高校教师发展的根本特征，促进学生发展是高校教师发展的本质目的，运用信息技术改善教学是高校教师发展的重要内容之一，法规化是高校教师发展落到实处的根本保障。

关键词：高校教师发展；教学发展；教师发展机构

2011年9月21－22日，以“高校教师教育教学能力发展”为主题的“2011高校教师发展国际研讨会”在吉林省长春市召开。本次会议由教育部高等教育司指导，在教育部国际合作与交流司批准和资助下，由东北师范大学主办，中国海洋大学、北京理工大学、江南大学、南京师范大学、首都经济贸易大学5所高校协办。来自美国、英国、日本等国家以及我国香港地区、台湾地区的专家和来自内地高等院校、科研机构等136个单位的正式代表共351人与会。其中校级领导28人、教务处负责人98人、人事处负责人96人。

研讨会上，来自国内外30位专家、研究人员作了大会报告。其中，会议邀请12名国内外知名学者作了特邀报告；来自北京大学、北京理工大学、台湾世新大学等9所高校的教师发展机构负责人等就“高校教师发展机构的建设与运行”专题作了大会报告；来自清华大学等9所高校的研究人员围绕“高校教师发展研究”专题作了大会报告。

一、借鉴先进的高校教师发展经验

从1962年美国密歇根州立大学创建世界上第一个教学发展中心以来，发达国家或地区开展高校教师发展研究和实践已有数十年的历史。他们在高校教师发展模式、制度、组织建设等方面的研究，在高校教师发展机构的建设与运行、资金支持、资源开发等方面都积累了丰富的经验。发达国家或地区的先进经验拓宽了我们的视野，为我们开展高校教师发展研究与实践工作提供了成功的示范和有益的借鉴。

高等教育专业与组织发展联盟（POD）服务与领导最高荣誉获得者、美国杨百翰大学教学中心宋林（D.Lynn Sorensen）教授在题为“专业化的教师发展：实际应用”的报告中指出[1]，就北美地区而言，高校教师发展在广义上指通过广泛的服务项目来帮助教师更好地完成他们的职责。在实践中，大多数的高校教师发展首先注重帮助教师更好地完成他们的教学任务，因此，狭义的FD（Faculty Development）是指高校教师教学能力的发展。高校教师发展的内容包括设计一系列的活动去提高学生的学习水平，同时帮助教师提高教学能力。根据教师发展的需求，北美地区高校普遍建立高校教师发展中心。中心开展的主要工作包括：大学范围内的指导项目、大学范围内的讲习班和研讨会、单独咨询、教学技术帮助、对个人和团队的拨款、制度上或组织结构上的发展、在校研究生的教学发展、提供网上和印刷品资源、领导层的发展等。

英国教师与教育发展协会（SEDA）高级成员、牛津布鲁克斯大学教师与教学发展中心主任克里斯（Chris Rust）教授在题为“英国教师专业发展”的报告中指出[2]，为应对高等教育面临的挑战，英国采取了一系列的措施提升高等教育教学质量：（1）国家设立教学品质提升基金，资助范围包括高教机构开发与实施教学提升策略、高等教育学会的学科中心、大学的教学卓越中心、教学优秀的个人等；（2）成立全国范围内的专业协会，包括1990年成立的教师与教育发展协会（SEDA，Staff and Educational Development Association），1999年成立的学与教协会（ILT，Institute for Learning and Teaching，2004年和其他2个机构LTSN、NCT合并成为HEA），2004年成立的高等教育学会（HEA，Higher Education Academy， .

[17] 北京市教育委员会. 关于开展北京高等学校教师教学发展中心建设的通知[EB/OL]. www.bjedu.省略/publish/portal0/tab67/ info12958.htm.

[18] 董玉琦. 协调发展 共同成长 2011高校教师发展国际研讨会论文集[M]. 长春：东北师范大学出版社，2011.