莫让预习成“鸡肋”

《三国志·魏志·武帝纪》曰：“鸡肋，弃之如可惜，食之无所得。”小学生特别是小学高年级学生完全有能力去预习了，还把预习当“鸡肋”，造成课堂上教师讲课，学生常常是一头雾水。课标要求学生自主学习，预习是自主学习的前奏，预习有助于提高学生的自学能力，有助于提高学生的学习效率，有利于学生知识的拓展延伸。让学生养成良好的预习惯，学生终生受益。

一、缘何预习成“鸡肋”

预习作业布置易，出新难。在小学常听到布置预习：回家把书读读，把字认认；我们也会看到布置预习的：把不认识的字，通过各种方式读对，会认，会写。对于中、高年级的学生有时还要加上对课文内容的圈画、批注、释疑。我们也晓得想让预习出新的，但想易，做难！布置易，出新难。

坐而论道，不如行之有效。因为导学的模糊，学生操作也常常是云遮雾罩。检查时，教师和家长也常常只能看一些“钢性” 预习作业，有时预习形同虚设，几乎没有什么实效性，于是出现了小学的预习形同“鸡肋”，有无两可，在小学最关键的是没有真正地把预习工作做起来，正如总理3.17答记者问所说“喊破嗓子不如甩开膀子”。只有做起来，“鸡肋”才能成“鸡尊”。

二、预习设计引路子

学生在预习过程中，要会做“读、查、思、记”的工作。每一遍都要读出不同的味道，要会查字典、词典、背景资料、作者生平等。学会思考，就能提出比较有价值的问题，再通过问题的解决，学会思考，学会深入的预习。

预习设计的一般题目是：1.今天我预习的课文，题目是《____》，当我读到这个题目时，我想到了下面内容_____。2.第一遍朗读课文，遇到了生字，我根据注解，读准了这些生字的读音，我还观察了它们的字形，同时，我还能够进行组词，有书中把这些词划出来，我还在自己预习本上记录下这些字。①我利用课文的注解，认识了下列生字词______。②我通过查字典学会的字有_______。③在预习中，我认识的新词有______。查字典联系上下文理解的词语有______，它们的意思分别是______。3.我再把课文读一遍，想办法把课文读出节奏，读得通顺，不通顺的地方，我都在书中用横线画出来，一共有（ ）处，我想办法读通顺。4.我认真读了课文后，发现了课文中有许多优美的句子，我积累了______。我知道课文主要讲了_____。我把自己读课文的感受写了下来：_____。5.读了这篇课文，我发现了以下的问题还不能自己解决，我把这些问题记录在下面了。

设计预习单要扣住重点难点，教师提前要做好备课工作。让学生预习不仅是突破重难点，更重要的是引导学生学会预习的法子要设计一些有思考价值、能让学生存疑、达到“愤”、“悱”境界的题目。如：《宋庆龄故居的樟树》设计片断：1.你认为宋庆龄故居的樟树有哪些特点，你是怎么看出来的？2.文是写樟树还是写宋庆龄？3.游人为什么总爱在这两棵樟树前合影留念？4.面对宋庆龄故居，面对故居的两棵樟树，你又想说些什么呢？这些在预习单上提示学生思考后，能提高课堂学习的针对性。

这篇预习学案所设计的内容就是对教学过程中某些环节的补充。学生如能按预习学案课前自主学习，课上就能积极主动地参与学习。

在统一指导的基础上，我们还必须认识到同一年级的学生的知识结构和自学能力也不甚相同，要求学生在具体的学习过程中整齐划一，对学生来说未免太苛刻。针对这种情况就要求教师在具体指导学生预习的时候要因材施教，针对不同层次、不同学习能力的学生提出不同的要求。

低年级的学生，那些学习能力较强的学生，教师对学生的要求可以适当地拔高，如：对生字的要求可由原来的看清笔顺、记忆字形字拔高到默写的程度；课文则可以延伸到背诵这一层面。

高年级的学生要让他们在预习中把所阅读的这篇课文与学过的同类课文联系起来，找出它们在内容、形式等方面的异同点；要引导他们把在预习中发现的疑问及自己的看法，写在预习本上，想办法去解决；要引导高年级学生把在预习或学习中发现的精彩语句、哲理性强的成语典故、警句，摘录、抄写下来，以备运用。

三、创新建构预习贴吧

由语文课代表担任贴吧的正副吧主，轮流由各语文小组（5人一组）担任发帖任务。值日组长负责根据五大板块分工，分别布置组内人员发帖。班内学生根据自己的预习开始跟帖，在哪个版块跟帖是自由的，看谁的帖子能引起大家的关注、力挺、讨论。跟帖的同学要把帖子送交正副吧主审批，主要是审批字迹是否工整，是否有过激语言。每篇课文由正副吧主依据跟帖的多少评选“精华帖子”。

预习贴吧一定要张贴于教室，完全由学生负责。一篇课文一张贴吧，由发帖到跟帖要有两天的时间，便于学生的充分思考与讨论。教师要提前三天下达预习某篇课文的要求，在这三天的时间中，教师要利用上课时间浏览预习贴吧的帖子内容，及时了解学生的预习情况，把学生的预习情况纳入备课之中，真正实现备学生的目的。预习贴吧的形式新颖有趣，突出以学生为本，真正成为沟通课本、学生、教师之间的桥梁。

总之，小学语文预习要先从习惯和方法抓起，教师要以学生为主体，在逐渐推进中提升学生自主预习的能力。