小学数学“7的乘法口诀”教学课例分析与研究

编者：

“课例”，理论实践的产物；而陈老师的“课例分析与研究”，则是理论层面由感性到理性的飞跃后的升华！

此案例有别于同类稿件的可贵之处就在于：在“展示学生主动构建知识的过程”中，行文简洁明晰，说理深入浅出；平实中显奇崛，简明中见深刻。可谓原生态的“素色”课案。

在课改八年后的今天，理应少一些“迎时”的浮躁，多一点积淀后的“升华”！

研究背景

在教学过程中，笔者发现了二年级学生对学习乘法口诀还是存在以下的问题：

①难以熟记所有的乘法口诀和熟练地口算表内乘、除法。

②没有掌握记忆乘法口诀的一些技巧和方法，只是采取机械记忆。

③在编制和整理乘法口诀的过程中，缺乏主动的、有条理的思考，难以发现其中的规律。

因此，笔者以本次活动为契机，本节课作为研究的突破口，开展如何引导学生进行主动建构知识的探究。

1.初次实践试教：照本宣科显平淡

课堂扫描

出示用7个拼成的小船图（情境导入）

师：（创设情景问题，为学生提供一个自主解决问题的平台。）

这只小船是用三角形摆成的。数一数，摆一只小船用了几个？

生：7个 。

师：如果摆2只这样的小船，要用几个？摆3只呢？4只呢？……摆7只呢？你能把教科书上的表格填写完整吗？

出示表格（如右）：

师：从上面的表格中，你能看出1个7是多少吗？2个7呢？21里面有几个7？几个7相加得28？……

课堂生成学生在课堂上接受新知识的过程很顺利，但表现平淡，缺乏求知的欲望。因此，笔者根据试教情况做了进一步的修正。

2.第二次实践定课:自主建构出精彩

课堂扫描

师：今天有几个小朋友在游乐场里玩得正开心呢，我们一起去看看。（播放视频：他们遇到一个难题――3个星期有多少天？）

师：同学能不能帮他们算出3个星期有多少天啊？

（小组讨论交流）

生1：一个星期有7天，3个星期可以这样计算：7＋7＋7＝21（天）。

生2:可以用乘法计算:3×7＝21(天)

生3:用乘法口诀“三七二十一”来计算。

师：同学们很聪明，已经对7的乘法口诀有所了解。那其他有关7的乘法口诀你们知道吗？

（学生踊跃发言）

师：今天你们的表现太棒啦！老师相信你们一定可以小组合作编制出7的乘法口诀，是吗？

小组合作完成表格，教师巡视。

师：请同学读出你们小组编制的口诀，请同学们认真听他们的口诀编制得是否正确。（投影出示，同学们共同纠正错误。）

……

课堂生成学生在课堂有限的时间内，自主建构了知识，同时也培养了简单推理以及发现规律的能力，并提升参与热情。

“7的乘法口诀”的学习实质上是学生的认知建构过程，而不是简单的记忆程序和按程序操作。要让学生对知识的被动建构走向自主建构，笔者有以下的体会：

1.留给学生自主学习的空间，激发学生的学习动机和兴趣，让学生主动参与知识的建构，促成高效的教学交往。我们对比两次实践的教学，可以看出初次实践中编制7的乘法口诀前做了很多的教学铺垫，而学生已经了解1-6的乘法口诀规律，教师这样为学生设计一条条思维通道，会缩少了学生思考的空间，也使他们的认知由自主建构变为被动建构。第二次的教学结构则采取开放性导入，创造了自主学习的空间，促进了学生充分参与并主动地建构知识，为8、9的乘法口诀自主编制做好准备。所以建构自主学习的空间不但有利于学生建构知识，更培养学生的创新能力，发展学生的探索性思维。

2.课堂教学应建立在学习共同体的集体互动基础上，实现学习者的共同学习、共同发展。第二次教学实践中，通过视频提出问题：“3个星期有多少天”，然后让学生组成学习共同体来交流解题思路。他们交流的过程就是信息输出输入的过程。这里每个个体先输出自己的信息，例如:有的学生说一个星期有7天，3个星期可以这样计算：7＋7＋7＝21（天）；也有的学生说可以用乘法计算：3×7＝21(天);还有的学生说用乘法口诀“三七二十一”来计算。学习共同体经过讨论之后就会学习到解决这个问题的多种方法，而课堂也会因此充满生命力，学生也乐于参与知识建构的过程。

3.渗透人文教育会使学生自主建构知识的过程更加顺利。教师给予了学生独立思考和解决问题的时间和空间，但学生知识经验存在个体差异，会有不同的表达形式。为了能使自主建构知识的过程顺利开展，教师必须引导学生如何表达自己的想法和倾听别人的想法，引导学生在协商中逐步建构知识。

（作者单位:广东省中山市实验小学）