把握合作探究法让课堂异彩缤纷

语文作为一门对综合性能力要求非常高课程。在课程实施过程中，课程的过程价值越来越被重视。课程的过程价值体现在教学中学生学习的亲历性、自主性和方法性上。课改后，语文教材在安排上做了大幅度调整。五、六年级每册教材安排的“综合性学习”就是在引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，去发现周围奇妙的事，收集不同的信息，研究不同的问题，培养学生的创造性思维和动手操作能力，在实践中学知识。此合作探究的学习方法成为语文课堂教学的一个重要方式，风靡课堂。根据对语文课程的理论学习和教学实践。笔者对如何提高合作探究的课堂教学方法亦提出几点见解。

一、课前准备要充分

1.教师要运用好教材。新课程后，小学语文教材以全新的面貌出现在我们面前。通过实践教学活动，我们不难发现课改后语文教材的实效性大大增强。既有传统文化的继承又增编了富有时代气息的课文，新课文占全部课文的1/4。这对教师提出更高的要求，只有做到深入的了解，才能有精彩的运用。如：第九册第五单元安排了“邀游汉字王国”，学生通过学习阅读材料，了解了我国汉字的博大、造字特点，等等。而在这一单元的学习过程中，教材安排学生策划调查活动。通过办手抄报、办展览、开成果汇报会等形式。展示学习成果。如果让学生独立完成这些，那将是一个很大的工作量。这时，合作探究法就可以更好地完成教学目标。让学生自主学习探究，不是意味着抛弃教材。综合性活动中安排的教学环节和材料不但达到这个单元学习目的，而且内容贴近学生生活实际并学习循序渐进的规律。面对这样的选材内容我们应当很好地运用拿来主义，让教材的内容得到充分的挖掘。同时，我们还应用开放的眼光来看待教材。在安排活动的过程中，教师可以有所扩展。在教学字谜时.如果仅仅是让学生把课文中安排的几个字谜猜出来就算是完成教学任务，显得过于单薄。教师可以针对教材的材料结合造字法，教会学生猜字谜时思考的角度。然后运用合作探究，让学生分小组共同合作完成。甚至教师可以给出谜底，让学生合作出题，看谁能把题出得更新颖、更有语文味。出示谜底“斌”，尝试制谜。生1：文武双全。生2：将相和。教师引导比较“将相和”和“文武双全”两个谜面的差异。这在学生的能力发展上是一大飞跃：从会制谜到制作出令人拍案叫绝的好谜，更是学生语言锤炼的升华。在教师的精心引导下.学生不断挑战已有的知识和能力，并不断地提升。要想达到这样的效果，教师需要更到位的准备，才能做到有效的指导、深入的解答。

2.提高议题的价值，做到有的放矢。这很大程度上也是要求教师注重教材。哪些适合运用合作探究的学习方法?哪些问题需求学生进行合作探究?议题有价值.学生参与合作的欲望就迫切，讨论得就激烈，碰撞出更多的火花，合作探究主动。这样的课堂合作才有效益，也只有在这样的合作中，学生才真正学会合作的本领。培养合作探究的意识。

二、课堂组织要到位

合理安排学习小组。合作探究是以学生与学生之间的讨论为课堂的主要展现形式。分组讨论有利于每个学生的自觉交流，主动参与。在我们的课堂上，一般是前后桌4个人为一组。这样可以避免进行分组合作探究和结束后回位时的混乱，节约时间。为了使学习小组安排得更科学；教师在安排时应根据不同的教学内容、学生情况进行搭配。这样有利于提高合作探究的效果。。。

2.体现学生是学习的主体。课程组织不仅仅是让学生安静地听，更是激发学生学习的关键。教学就是教师的教、学生的学。课程新理念要求我们从学生是单一的学习主体，变为“多重角色”。合作探究的学习方法为学生提供了这样的一个平台。教师在课堂上组织学生合作探究的教学设计时，懂得让位于学生，让合作探究名副其实。在讨论活动中，许多老师特别是新老师因为经验的不足，缺乏足够的课堂机智，不能做到放手，给予学生开放的空间和时间。或是老师在讨论过程中相对自由，但在指导学生、、评价学生的探究结果时，经常不自觉地把自己的想法强加给了学生，失去了合作探究追求多角度、多方位看问题的意义。实际上这样的合作探究也是低效的。

3.发挥教师主导作用，引领高效合作。教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引.导者、组织者转变，还要成为多元化的重要课程资源之一，成为多主体、开放性评价的重要实施者。而在合作探究的课堂上，教师的主体性可以从两方面把握。一方面是组织管理体现主导性。比如：教师安排合作探究的时间要恰当。青岛教科所的老师们曾在农村和城市的四所学校里，就学生注意力的稳定性做多次调查：7-10岁的儿童大约为15-20分钟；10-12岁的儿童约为25分钟左右。40分钟的课堂时间，教师应该何时安排合作探究的时间，应给学生多长的时间进行讨论，何时进行结果的反馈等，只有做到科学的安排，才能让学生在合作探究中有所获，促使学生多元化的发展，保证课堂的有效教学。另一方面是教师教学体现主导地位。合作学习的高效还离不开教师的积极参与和全程指导。这是合作学习高效的重点和关键。合作首先应强调民主，要求生生、师生面对面的交流增多，平等的对话增多。距离拉近。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生参与活动。同时教师应该平等参与到小组台作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到学习的乐趣。例如：《玻璃新型》这一篇文章的总体难度不大，教学要求让学生小组合作设计表格。教学过程，我安排学生四个人为一小组。在自学课文的基础上，进行表格设计。同时做一回小发明家，发明你需要的玻璃。在这个合作探究活动中，教师只要适时地提醒学生在表格的设计安排时，应当包含课文的哪几部分内容或可以有哪些内容，对学生的奇思妙想给予肯定。教者以一个普通讨论者身份洗耳恭听，稍加评论。绝不将自己的“最佳方案”强加给学生。只是当学生的想法严重偏离教育观点时，才以“平等的首席”的身份给予指正拨航。发现学生设计出树形型、方格型等表格。对于想要发明的玻璃更是五花八门。有：吃蚊子玻璃、闹钟玻璃、提醒作业的玻璃、催眠玻璃，等等。这些与生活密切相关的想象与富有创意的设计，让我看到了合作探究活动给学生带来的闪光点，给课堂带来的活力与多彩。同时，激发了学生的憧憬与探求世界的欲望。

三、课堂评价要确切

在增强课堂教学实效性的过程中，评价的运用越来越显得重要起来。新课程倡导评价的使用，且注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价。但在探索评价的过程中我们不难发现.在课堂中有些评价过程在整节课上仿佛是多余的成分，不利于课堂教学实效性的增强。面对课堂上的评价.面对合作探究活动中的评价，更提倡多方面、多领域。评价应注重学生在学习过程中各方面的表现：包括学习态度的评价；能力和方法的评价；学习结果的评价.等等。课堂上特别是在活动课上，教师不能仅关注学习的结果。瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西若能激起儿童的兴趣，符合他们的需要，就能有效地促使他们发展。”评价随着课堂的教学现实而生成。在运用有价值评价的过程中，我发现：如果每次都用发展的眼光去看待每一个学生，就能创设一种开放的、宽松的学习氛围。然后以不同的情况、不同的学生为基础，依据评价原则进行。这种有价值的评价会使学生在课堂上更愿意表现自己，从而锻炼和培养自己各方面的能力，使课堂教学充满生机。

(作者单位　福建闽清县梅溪镇榕星小学)