以工作室为载体的人才培养模式在高职动漫设计与制作专业中的运用

摘 要 从工作室的设置、工作室的管理模式、工作室项目的来源、工作室教学活动的开展等六个方面介绍以工作室为载体的人才培养模式在动漫设计与制作专业的运用情况，以期为其他高职院校的人才培养提供参考和借鉴。

关键词 工作室;动漫设计与制作;人才培养模式

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0114-03

“十一五”期间，我国动漫游戏产业蓬勃发展，在“十二五”打造文化产业成为我国支柱性产业的大背景下，动漫游戏迎来了新的发展机遇期。为有效地培养高职动漫游戏人才，广州科技贸易职业学院动漫设计与制作专业根据广州番禺地区产业结构及区域经济发展的需要，从2009年开始实践以工作室为载体的人才培养模式。2014年，本专业探索的人才培养模式获得了广东省教学成果二等奖。本专业所探索出的实践方法，先后在院内计算机应用、艺术设计等专业进行推广，其系统性、创新性、可行性得到了一些验证。本文将介绍以工作室为载体的人才培养模式在动漫设计与制作专业中的运用情况，以期为其他高职院校的人才培养提供参考和借鉴。

1 以工作室为载体的人才培养模式

随着高职教育的不断改革创新，很多高职院校采用了工作室的模式，以工作室为载体的人才培养模式为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，通过工作室开展项目教学是解决课堂教学与社会实践相脱节行之有效的一种教学改革模式。

工作室的主要功能是使“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，在充分开展校企合作的基础上，把企业的真实项目、设计开发课题或生产制作任务直接引进工作室，通过构建专兼结合的教学团队实施“理论与实践一体化”教学，实现教学内容项目化、学习情境岗位化、学习过程职业化，让学生能够置身其中，亲身经历结构完整的工作过程，在做中形成自己专业的知识、技能和经验，培养学生的专业实践能力、创新能力，从而培养出适销对路的技术技能型人才。基于工作室的人才培养模式能够有效促进校企合作、工学结合，提升学生自主创业与就业的能力，加强专兼结合的“双师”素质教学团队建设，进而推动于企业和社会的良性发展。

2 以工作室为载体的人才培养模式在动漫设计与制作专业中的运用

工作室的设置 工作室的设置根据动漫设计与制作专业学生的主要就业岗位设计，以动漫、游戏公司的内部组织形式进行相应岗位设置，学生一旦经申请同意进入工作室后，即担任工作室内固定岗位成为工作室员工，根据企业规范管理流程，从事工作室岗位的各项相关工作。同时组织以专业带头人、骨干教师、企业专家为核心的，具备教学、研究、实践实力的师资团队，形成工作室管理层面。工作室除了需要有一支过硬的师资团队外，还需配备相应的仪器设备。

工作室以大二及大三学生作为主要的技术人员承接项目，通过完成项目增强学生的专业技能，培养学生的综合素质。在工作室运行期间，大一学生作为大二、大三学生的“徒弟”，主要担任辅助工作，并完成工作室实习生到正式员工的转变。通过工作室的不断运作过程，从中挑选综合素质高的高年级学生担任工作室中层领导，作为指导教师的助手，负责二级项目的管理工作。此项运作方式形成了工作室运作从大一至大三的良性循环，如图1所示，使学生在工作室岗位工作过程中积累了工作经验，完成学生到准员工的转变。

工作室的管理模式 系部与企业共建校企合作中心，负责系部所有工作室的运营管理，制定系列规章制度，对项目建设的管理、绩效评估、奖惩等方面进行细化，对教学管理制度、绩效考核制度、学生管理制度等进行完善和修订，为基于工作室的人才培养模式的实施提供制度保障。

工作室规模一般为6～9人，提倡自由组合、自主申报创建工作室，一年级、二年级与三年级的学生实现结对帮带，形成工作室运作从大一至大三的良性循环，系部为每个工作室配备固定的场所和指导教师。工作室指导教师实行教学资格准入制度，要求开展工作室教学的教师必须具备实际项目完成经验，具有项目指导能力。

每个工作室由学生工作室团队成员自主管理，教师提供指导，在工作室中推行企业化运行管理机制，模拟企业的运营模式，工作室成员依照具体的岗位进行分工，如图2所示为二维游戏工作室的管理模式。

工作室项目的来源 广州科技贸易职业学院地处被誉为“中国动漫游戏之都”的广州番禺区，北邻广州大学城，南靠天安、星力、华创三大动漫游戏产业园区。为了适应并服务产业经济的发展，广州科技贸易职业学院开设了动漫设计与制作专业，2008年成立作为“广州市五大动漫人才培训中心”之一的动漫人才培训基地。与番禺动漫游艺协会签订了共建校企合作互动平台的协议，与三大园区的动漫游戏企业开展游戏软件设计、媒体制作、外型设计等多项校企深度合作。

项目承接、设计、开发是工作室得以成熟的重要条件，是工作室的主要工作任务，也是培养学生将所学知识服务地区产业发展的重要途径，因此，本专业依托番禺动漫产业园与学院动漫人才培训基地的优势，与行业企业共建了紧密型校企合作互动平台，积极开拓资源引进工作室项目。通过承接项目，学生工作室可以为番禺地区动漫、游戏公司提供技术服务，同时可以将工作室承接的项目制作成培训案例，依托学院动漫人才培训基地，为广州市、珠江三角洲地区及全国开展职业技能培训。学生工作室与番禺动漫产业园、学院动漫人才培训基地的双向互动，如图3所示。

工作室教学活动的开展 相对于以往传统的课堂教学方式来讲，基于工作室的人才培养模式为学生提供了更加具体、详致、明确的专业学习方向。通过工作室平台，师生之间的关系已转换为师徒之间的关系，师生之间面对面零距离接触，营造师生间的良性互动关系，使得师生之间能够顺利沟通交流。教师也可以根据学生自身的特点，制定相对应的教学目标、教学内容和教学方法，引导学生而非“填鸭式”灌输，培养学生的个性和创造创新力。同时，学生参与企业的真实项目，逐步提高专业实践技能，最终达到良好的教学效果，如图4所示。

工作室评价的开展 学生在工作室是以团队形式完成相应的项目工作任务，在对学生的评价中重点突出以企业的考核标准来考核工作室任务完成的质量。发挥企业及企业指导教师在考核评价中的重要地位，团队成员间进行工作态度上的互评，不同工作室间从职业素养及专业能力方面进行互评，提升学生学习的自主积极性。

师资的培养 合理的师资队伍是专业教学的首要问题，是达到教学目标的重要保证。工作室重视学生的实践创新、创业能力的培养，这就要求教师必须有一定的动漫行业工作经验与实践创新、创业的能力。在工作室成立前期，从专业教室中选派优秀的中青年骨干教师进行考察、学习深造，同时根据教学目标和任务有计划、有针对性地参加动漫学术交流和相关动漫行业的技术培训，并聘请动漫行业专家、能工巧匠、企业高层作为专业指导委员会成员或专业建设顾问，这些措施保证工作室拥有优秀充足的动漫专业教学团队。

3 结束语

在探索以学生工作室为载体的教学与实践活动中，不仅提升了学生的专业知识、技能、综合素质，而且促进了专业建设，提高了专业为产业服务的能力，同时提高了整个专业教学团队的业务水平与研究能力，促进了课程建设与师资建设的良性发展。实践证明，以工作室为载体的人才培养模式在动漫游戏人才的培养中取得良好效果，具有一定的推广应用价值。

参考文献

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[4]孙爱玲.工作室项目管理团队的组织认同感研究：以G大学服装表演工作室为例[D].辽宁：东北财经大学，2011：

5-7.

作者：陈凤芹，讲师，广州科技贸易职业学院软件与动漫教研室主任（511442）。