反向式教学在研究生课程中的运用

摘要针对正向式教学的缺点，提出了反向式教学。指出反向式教学特别适合在研究生课程中使用，并分析了在研究生课程中使用反向式教学的两大优点：使研究生能够有效整合知识以及使研究生能够掌握隐性知识。以《管理统计》课程为例，说明了如何在研究生课程中推行反向式教学。

关键词 反向式教学 正向式教学 整合 隐性知识

中图分类号：G643 文献标志码：A

Application of Reverse Teaching in Graduate Courses

REN Jing

(School of Management, Southwest University of Political Science & Law, Chongqing 401120)

AbstractFor the disadvantages of positive teaching, this paper proposed reverse teaching. It pointed out that the reverse teaching were suitable for use in graduate courses and analyzed the two advantages of using reverse teaching: Enable students to effectively integrate the knowledge and graduate students can master the tacit knowledge. Take "Statistics for Managers" as an example, explained how to carry out reverse teaching in graduate courses.

Key wordsreverse teaching; positive teaching; integration; tacit knowledge

目前，研究生课程的开展方式主要有两种，一种是讲授式，一种是专题讨论式。讲授式即教师主讲，按照教学大纲讲授学科知识点。研究生阶段的讲授式教学和本科阶段的讲授式教学没有本质差异。如果在研究生阶段依然采用讲授式教学，学生会感到授课内容与本科教学重复，缺乏新意。专题讨论式教学一般分为两个阶段：第一个阶段由教师或学生围绕一个专题发表讲演；第二个阶段师生围绕第一个阶段的专题讲演进行讨论。专题讨论式教学在各个大学研究生课程中非常盛行。专题讨论式教学一般选择社会热点或学科前沿作为专题讨论的对象，教学内容与本科教学重复度较低。同时，学生有较强的参与感。所以，专题讨论式教学广受欢迎。但是，专题讨论式教学也有缺点，最为突出的一个问题是：选择的专题有时会太专，除了讲演者，其他人在该领域缺乏认识，出现讲演者自娱自乐的现象。

无论是讲授式教学还是专题讨论式教学，都是一种正向式教学，即先研究基础知识点，再讨论现实问题的解决。在正向式教学中，知识点不是根据解决某个问题来组合的，而是宽泛的、分散的，因此学生难以掌握综合运用多个知识点解决一个问题的技能。针对研究生课堂上正向式教学的不足，本文提出了反向式教学。反向式教学指先提出需要解决的问题，再让学生在解决问题的过程中去学习、理解和整合学科知识点。这种教学方式的思路与正向式教学正好相反。

1 在研究生课程中采用反向式教学的前提

可以在研究生课程中采用反向式教学有一个前提，这个前提就是学生已经在本科阶段或在考研的过程中掌握了基础的专业知识。一些学生接受研究生教育时，发现又面临着大量与本科重复的课程内容。比如，一位人力资源管理专业的研究生，如果他本科也是人力资源管理专业的，他会发现在研究生阶段所开设的课程将包括人力资源管理、组织行为学、管理统计、劳动经济学等，而这些课程在本科已经学习过。因此，在研究生阶段中，没有必要采用正向式教学方法，把基础知识再讲授一遍。但同时，已经学习过的基础知识也为在研究生课程中采用反向式教学打下了良好的基础。

按照反向式教学的定义，需要学生在解决问题中学习、理解和整合学科知识。但是如果是本科生，他从未接触过这一学科，缺乏对基础专业知识的认知，哪怕有教师指导，他拿到一个新问题也无从着手，更谈不上在解决问题中深化理解和整合所学知识。研究生教育中适合采用反向式教学，是因为研究生在本科阶段已经学习过有关专业知识。哪怕是跨学科读研的学生，在考研的过程中，对专业知识也有相当程度的掌握。基于研究生对专业知识有或深或浅的了解，可以在研究生中推行反向式教学。在课堂上，教师可以设计一些问题或制定一系列任务，让研究生创造性地综合运用已经学过的知识去解决。当然，为了解决问题或任务，学生还需要自学一些新的知识。而在课堂之外，导师带领研究生完成政府或企业委托的项目，也是一种典型的反向式教学。

2 在研究生课程中采用反向式教学的优越性

2.1 使研究生能够有效整合知识

与正向式教学比较，在研究生课程中采用反向式教学有一个突出优点，就是能有效整合知识点。正向式教学强调先搭建知识体系和学科框架，再解决问题。在正向式教学中，绝大多数课堂时间花在了知识体系和学科框架的搭建上，只有少数时间花在了解决问题上。而且，教导学生解决问题的常见做法是，利用一个相对独立的知识点解决一个简单的问题。这个简单的问题去掉了许多现实条件的约束，是抽象的，与实际问题相差甚远。现实生活中，一个实际问题是由多个复杂问题构成的。以人力资源管理中的薪酬设计为例。通过正向式教学，学生在本科阶段就知道薪酬的结构可分为基本薪酬、可变薪酬和间接薪酬，知道基本薪酬设计的基础是职位评价，也能掌握排序法、归类法、要素比较法和要素计点法等职位评价方法。如果给学生一些背景信息，要求他使用指定的职位评价方法设计基本薪酬，刻苦认真的学生能很快就完成任务。可是，如果是要求学生为一家企业设计合理的薪酬制度，绝大多数学生会感到无从下手。因为他们不知道应该使用哪一种职位评价方法，不知道如何以基本薪酬为基础去设计可变薪酬和间接薪酬，更不知道如何把企业战略、工作分析、 组织结构和激励制度等内容与薪酬制度结合起来。

反向式教学的重点就是根据问题对知识进行整合。如果对研究生采用反向式教学，教师会先向学生问题。为了解决问题，这些学生会自觉地重新学习已经在本科阶段学习过的知识，在这个过程中他们对已经学习过的知识的理解会到达一个新的高度，同时，他们也会去探索、学习原来没有学习过的知识。不管是老知识还是新知识，为了解决同一个问题，会被不断地进行整合。比如，在绩效管理中，学生们学习过关键绩效指标考核，也学习过平衡计分卡，可是很少去理解两者的关系。可是，在研究生的反向式教学实践中，研究生在面临到底是选用关键绩效指标还是平衡计分卡去解决企业的绩效考核问题时，天才地把两者的内容进行了整合，这一点是正向式教学中难以做到的。

2.2 使研究生能够掌握隐性知识

在整合知识的时候，学生还可以掌握通过教师讲授和书本学习所无法掌握的隐性知识。隐性知识是不能够被清晰地表达和有效的转移的知识。有研究者指出，在解决问题中，隐性知识比显性知识发挥着更为重要的作用。比如，假设一个人不知道如何拿水杯，也从没见过他人如何拿水杯，我们可以通过口述告诉他如何让肌肉用力，如何抬起胳膊，如何伸出前臂，如何让一只手去接触并握住水杯。我们的每一个描述都是清楚的，可是这个人极有可能还是不会拿水杯，因为他可能无法把这些动作串联起来。把这些动作串联起来的知识就是隐性知识，这些知识是用言语无法表达的。如果我们让这个人观察另一个人是怎么拿水杯的，让他自己学着摸索几次，他可能很快就知道怎么拿水杯了。因为，他在摸索拿水杯的过程中，学习到了无法用言语表达的、把各种动作串联起来的隐性知识。与这个例子相似的是，通过正向式教学，我们在课堂上向学生传递了大量的显性知识，却难以让他们真正清楚如何把这些知识整合在一起，也无法传递给他们解决问题所需要的隐性知识。所以，只能通过反向式教学，通过提出问题，让学生在解决问题的过程中重新认知、组合所学知识，并掌握老师无法言喻的隐性知识。

3 反向式教学在研究生课程中的运用举例

如何在研究生课程中推行反向式教学？这里以《管理统计》课程为例进行说明。《管理统计》课程的典型知识模块包括：概率论基础知识、参数估计、参数假设检验、非参数假设检验、方差分析、相关分析、回归分析、主成分分析、因子分析、聚类分析和判别分析等等。通常，为了提高学生实际运用统计知识的能力，教师还会教授学生有关的统计软件，比如SPSS、SAS和EVIEWS等。在本科教学中，教师会分模块把管理统计知识传授给学生，在讲解相应知识点时，也会传授学生如何利用软件解决简单问题的方法。

在研究生阶段，教师不需要再次依照模块重复讲授学生在本科阶段学习过的管理统计知识。教师应该设计一些综合性的、有现实意义的题目给学生完成，比如“‘唱红打黑’是否提高了重庆人民的幸福感？”就是一个很好的题目。教师可以把学生分成一些研究小组，给这些小组一些完成题目必要的提示或指导，然后让他们通过文献查阅、实地调研、专家咨询等方式去完成任务。在解决“‘唱红打黑’是否提高了重庆人民的幸福感？”这样的问题中，学生会设计、发放和回收问卷，会综合运用频率分析、因子分析、参数检验、相关分析和回归分析等多种统计方法去验证他们的假设。在这个过程中，他们会深化对问题所涉及管理统计知识的认识，会深刻理解各种统计方法间的关系，掌握把各种统计手段结合起来运用的隐性知识。

4 总结

学生难以掌握综合运用多个知识点解决一个问题的技能是正向式教学的缺点，反向式教学正是是针对正向式教学的这一缺点提出来的。同时，反向式教学的实施前提是学生必须是已经初步学习和掌握了有关专业知识的，因此，反向式教学特别适合在研究生阶段使用。在研究生课程中采用反向式教学，有利于促进研究生有效整合所学知识并掌握隐性知识，有利于增进研究生学习的兴趣，有利于挖掘研究生的学习潜力，也有利于培养研究生的创新精神和团队合作意识，从而提高研究生解决实际问题的能力。

参考文献

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