以构建和谐班级为基点,开展校园文化建设

构建和谐校园是构建和谐教育的重要内容，构建和谐校园，首先要使学校有人气，有书香气，还要有活跃的气氛，而班集体是学校组成的重要元素，只有实现和谐的班集体才能谈及构建和谐的校园。

一、强化班主任的人文班级建设

目前师生关系紧张成为校园中较为普遍的现象。有的老师大呼所谓的问题学生或差生的教育管理之难，或以体罚为法宝或以心罚为利器，而学生为发泄怨气给老师起绰号，这不由得让我们陷入深思：教师应具备哪些观念？班级应营造怎样的文化氛围？我认为，现代班级应突出人文色彩，班主任应以学生为主体，心存“和”的观念，秉承“和”的行为。这里说的“和”是尊重学生，宽容学生，用理性语言教育学生，用求实的工作作风感染学生，进一步培养其自信心，形氛围。

（一）尊重。

建设和谐班集体必须贯彻以人为本的主体性观念，充分尊重学生在班级里的主体地位，充分发挥他们在教学中的主动性、积极性、创造性，特别是应承认他们的价值。可现实有许多班主任管理的多建设的少，说教的多实干的少，指责批评的多鼓励表扬的少，侮辱体罚的多，尊重理解的少。这些行为严重违反教育规律，背离人文观念，甚至导致一系列悲剧发生。每一个学生在教师的眼里都应是一个天使，学习再差也不能嫌弃，教师的责任是带领学生变强，变好，变得有本领。教师是的，教师育人如水磨卵石，应该春风化雨，熏陶感染。这就要求我们教师用平等的意识理解学生、尊重学生，学生面对老师才无须恐惧，思想小溪才会自由流淌。韩愈也曾写道：是故无贵无贱，无长无少。道之所存，师之所存。教师之于学生也许有学识上高下，但人格平等，尊严等高。

（二）宽容。

建设和谐班集体除了尊重学生，还要促进学生个体的全面和谐发展。冰心说过：让孩子像野花一样自然生长。大自然的多样性为我们展现了一个美丽的世界，学生发展的多样性同样也为我们展现了一个丰富的教育生态。教育最大成功就是为不同秉性的学生铺就一条最适合其成长发展之路。我们要珍视学生作为一个人的完整性，也要珍视学生作为群体一员的多样性。因此，要帮助、引导学生，开发自己的个性、潜能，使每个学生能发扬各自优势、各自特长。只有针对学生个性、特长，因材施教，才能收到最佳效果，培养出具有鲜活个性的多样化人才。

（三）借助理性语言。

中学生已经有了一定的分析、理解和认识问题的能力，用充满理性的语言注释他们关心的问题，会很快得到他们的认同并能形成和谐的氛围。比如他们的逃学问题，泡网吧问题，恋爱问题等等，只要教师用理性的语言分析他们的行为，阐述自己的观点。他们的心理是平坦，的是温暖的。他们不会再是窃窃私语，嘘声一片，而是静静的注视着你，并且若有所思。

二、加强书香班级建设是和谐校园形成的重要因素

建设书香班级就是要崇尚良好的班级读书风气，倡导师生共同重视读书，让读书成为师生的一种生活方式，让书籍成为师生成长的养料、进步的阶梯。在一定意义上说读书就意味着学习，意味着受教育。正像苏霍姆林斯基认为的：读书是学校最根本的任务，读书是教育最本质的活动，读书是发展学生智慧的最基本途径。这与国际组织OECD评估学生发展模式是吻合的。该组织认为对学生的发展应从三个能力角度来评估：读书能力、科学能力、数学能力。读书能力已经成为衡量学生成长的重要标志和未来学习的重要模式。如果一位学生能把让读书成为习惯的思想理念植于心理，活到老学到老，养成良好的读书习惯，那么它就会学富五车、才高八斗，智慧迸发，情怀豁达。

建设书香班级，班主任的作用举足轻重。我在教室的一角贴上营造图书馆氛围的标语，并设置一个书架，每月每个同学奉献若干本书，定期调换，使学生在闲暇的时候方便地阅读到健康有益的书，让书香弥漫学生的生活空间。

三、建设和谐对话的健康课堂

课堂上千变万化的教与学的活动中，师生能否和谐对话、有效沟通，不仅关系到教学的效果，也关系到教师和学生双方心理健康的水平和质量，因此，构建和谐对话的健康课堂是学校心理健康教育的根本任务，也是建立和谐班集体的必要条件。

（一）师生关系的平等与包含。

在现有的理论研究中，对师生关系的界定比较流行的观点有主体主导论、双主体论、复合主体论等等。无论是哪一种都有为了彰显一方的主体性而抑制另一方的主体性之嫌，有其片面性，同时造成师生间心理的隔膜和精神的隔阂。而健康课堂中强调和谐对话的平等包含关系，则首先承认对话双方个体思想观念的合法性，要求师生双方彼此能够理解对方的观念，坦诚、恳切、直露表白，因对方观点有借鉴价值而真诚接受，尽可能的避免过多的权利和监督，参与者能够自由地讨论任何主题而不被嘲笑或蔑视，而是作为一种理解他人同时不遗余力地阐发自己观念、沟通交流的平等和饱含关系。

（二）教学活动的差异和共识。

健康课堂上的和谐对话既有赖于师生间差异的存在，也是建立在人与人所具有的共性的基础之上。正是由于差异的存在，对话才成为可能，和谐才成为追求。反之，没有差异，只有同一，对话就没有必要存在，也不可能产生，也就无所谓和谐了。课堂上表现形式是多种多样的：有个体间的，也有群体间的。有外显的，又有内隐的。有师生之间的，也有学生之间的。由性格、气质动机方面的，也有家庭和社会环境方面的。因这些差异而产生的动能构成了课堂和谐对话的动力基础和可能条件，差异本身也就成为丰富的课堂资源。我们教育者应充分利用这些资源，引发学生的对话的意向，激发学生对话的需要，使他们对差异产生深层次的认同，最终在这一过程中学会知识，创新知识，促进身心健康发展，形成和谐的课堂。