时间：2022-10-29 02:05:04
读与写是小学生两项重要的语文能力。在小学语文教学中，这两项技能的培养可谓相辅相成。学生在阅读中攫取了丰富的素材、提升了语感、塑造了思想意识；而写作则帮助学生检验知识的内化效果、调动积累的情感，为学生提供表达思想的机会。故读写结合教学是提高小学生语文能力的关键。
一、精读以内化――深入剖析文本
教材中的文章是经过时间洗礼的，不乏名家名篇，是极具阅读价值的范文，可谓是语文知识习得的宝库。因此，精细阅读、深入剖析文本，可提升学生的文学鉴赏能力，培养语感。
（一）提炼主线，树立全局观
写作中常见的跑题现象是由于学生对全局观的把握有所欠缺，写作思路不够开阔。这一问题可通过阅读来改善，首先提炼主线，然后扩展到支线，使全文形成一张树状的网。比如《三打白骨精》一课中，其主线是孙悟空棒打白骨精，以保护唐僧；学生在深入阅读中，可进一步提炼支线，即孙悟空三次识破白骨精的变化、三次棒打除妖。通过纵、深两个层面的提炼，使文章主线与支线交叉，形成一个完整的框架，使故事情节由平面变得立体。在框架提炼的过程中，教师给出主线，鼓励学生自主探究支线，以锻炼学生的全局观，提高写作中布局谋篇的能力。
（二）深入剖析，强化鉴赏力
上文的案例中，作为名著的改编版本，编者保留了原著中人物的经典形象，比如火眼金睛的孙悟空，名为“白骨夫人”的白骨精，从人物外貌和性格特征进行形象刻画的手法，值得学生借鉴。在描写三次棒打的细节时，强调动作描写也是该篇课文的一大特色，比如八戒的“夺”、悟空的“棒”和“藏”等动作的描写，对人物面部表情的描写，如唐僧的“惊”、白骨精的“笑”等，使人物形象更加鲜活，对写作有极大的借鉴意义。
二、勤写以外显――仿写切换角度
知识习得是一个循序渐进的过程，需要不断地重复记忆，经历由内化到外显的洗礼，才能达到“使其言皆若出于吾之口”的目的。仅靠阅读的单向训练无法达到这一效果，还需要写作训练实现知识外显，使语文学习形成一个完整的闭环。
（一）酝酿情感，勤写中积累
阅读是学生认知社会、了解情感的窗口。教材中提供了丰富的人文素材，可帮助学生增长见闻、酝酿情感和积累词语，学会感悟生活，为写作提供基础。比如《烟台的海》一文，作者描写了“烟台的海”四季的变化，春季的“绿莹莹”、夏季的“凉爽”、秋季的“高远”和冬天的“凝重”，描写细致入微，学生可进行摘抄，用于写作素材的积累。同时，摘抄的过程是学生情感酝酿的过程，可引导学生运用文中的关键词进行造句，加速知识的内化过程。
（二）切换角度，仿写中创新
每个学生的个人经历不同、成长环境不同，看待问题的角度不尽相同。在阅读中，同样的课文，从不同的角度欣赏，会有不同的收获。小学生写作处于模仿阶段，仿写课文是较为常见的教学方式。比如上面所提的案例中，学生可仿照文中的描写风格，描写自己家乡的海，同样是四季的变化、同样是拟人化的写作手法，只是换了地点。但在描写中，还应引导学生突出家乡的特色，增加与课文中的“海”与众不同之处的描写。突出这一点差异，既可平添写作的乐趣，又使学生在继承的基础上有所创新，避免了盲目模仿，锻炼了学生切换角度思考的能力和创新意识。
三、读写结合――启发创作灵感
“读”与“写”的结合是教学的必然趋势，读写结合使知识勾连咀嚼，反复酝酿情感，以启发创作灵感。
（一）积累素材，读写结合
读写结合是语文知识得以内化和外显的教学方式，但也是语文教学中的难点。阅读是被动地接受知识，而写作是主动地输出知识，从被动到主动的转化过程，如同一次蜕变。在蜕变中引导学生积累素材，可增加学习兴趣，为写作积累素材。如《月光启蒙》一文中，描写了母亲教作者唱儿歌的情景，在日常生活中并罕见，学生大都有过类似的经历。但在作者的艺术加工下，将这些生活片段文字化，为小学生描写类似的个人经历提供了借鉴，可直接摘抄或仿写，作为写作素材积累下来。所谓读写结合教学，正是阅读与写作双向进行，互为辅助。
（二）迁情入境，启发灵感
情感使文字富有灵性，是启发创作灵感的关键。情感酝酿是读写结合教学的重要环节，学生的个人情感在知识的内化与外显过程中，不断被丰富，创作灵感随之被激发出来。如上面所提的案例，作者对于母亲的眷恋展现于字里行间，特别写到母亲失去记忆的一段，使人动容。学生在阅读与仿写的过程中加深了对母亲的依恋之情，激发了学生的创作灵感，可趁势布置学生写“与母亲的那些事”。这时进行习作练习，学生突破了仿写的框架束缚，将对母亲的情感融入作文，焕发文字的活力。
小学生语文能力的培养中，阅读与写作是不可分割的。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。二者结合的教学模式，是将知识由内化到外显的过程完美结合，达到“以读带写、以写促读”的教学目的。