在化学教学中应用多媒体技术的利与弊

21世纪教育受到信息技术的极大冲击，教学手段正悄然发生巨大变化，电化教学以全新的面貌出现在我们面前，以其丰富的教学内容、鲜明的教学特点、生动形象的教学情境逐步打破以教师讲授为主的传统教学方法，多媒体进入初中化学课堂显示了强大的生命力，为化学教学带来无限生机。利用多媒体教学成为一名合格教师的必备素质，人们甚至认为一堂课如果没有多媒体教学就不是一堂成功的课。其实传授知识的方法是多种多样的，每种讲授方法都有其特点和优越性，又有其局限性。不能夸大，也不能否认。下面就多媒体辅助化学教学的利与弊谈谈在化学教学中多媒体技术的正确运用。

一、 多媒体在化学教学中的优越性

1.有效激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。初三学生刚刚接触化学，好奇心很大，而多媒体正好可以有效激发学生学习兴趣。教师通过充分合理运用一切可用的电教设备，充分调动学生手、脑、眼等感官，直观生动地把所要讲授的知识展现给学生，激发学生的学习热情和求知欲望。特别是以传统教学模式为主的农村中学，这种现代教学模式使学生耳目一新，能最大限度调动学习积极性，活跃课堂气氛，取得良好的教学效果。如在讲授《我们的水资源》时，为了让学生充分认识水污染的危害，利用网络查找相关资料，做成课件，通过图片、视频等展现水污染的来源和危害。

2.模拟实际化抽象为具体

中学化学一些实验有一定的危险性或严重污染等因素，影响实验的操作。在实验室虽能做，但对实验的操作步骤、规程要求比较高，一旦有误，很难取得良好的效果，还会出现意外事故。多媒体教学就能避免这种危险。如讲氢气的性质时，氢气与空气混合后易发生爆炸，学生没有感官的接触，不易理解，教师又不便操作。如何使学生直观形象地接受理解？在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体爆炸的情景，形象地理解氢气的性质。这样既避免不必要的后果，又使学生印象深刻。再如，讲到稀释浓硫酸的操作时，播放错误操作引起酸液飞溅后果的动画，能够加深学生对该实验正确操作的认识，取得很好的教学效果。还有一些理论知识比较抽象，如电子运动等，教师难教，学生难学，靠传统的教学手段很难取得好的教学效果，如果把这部分知识制作成多媒体课件模拟实际化抽象为具体，学生就容易理解。

3.辅助学结，增大课容量，提高课堂教学效率

复习是教学的重要环节之一。在复习课上教师要讲清知识点的内在联系、外在差别，让学生系统掌握知识体系，还要做大量的练习题。复习课的知识容量很大，传统教学手段很难满足，达不到预期的复习效果。把知识点制成幻灯片就可以解决这一问题。一张幻灯片的容量大致相当于三分之一到二分之一的黑板容量，一节课教师可演示十几张幻灯片，课堂容量多了好几倍，节约了时间，有效提高了课堂教学效率。

二、 多媒体在化学教学中的弊端

1.课件设计过于花哨

有的教师设计多媒体课件时一味追求图片、音效、动画，过分强调学生的感官刺激，学生上课就像看电影一样，分散了学生的注意力，扰乱了学生的思维，这样一来把学生的注意力引到了不必要的趣味中，教学效果大打折扣。

2.夸大多媒体课件的实验效果

化学是一门实验科学，化学概念及理论是在实验的基础上产生的。因此化学实验在明确操作规程时尽量让学生多动手操作，细心观察实验结果，培养学生的动手能力和观察能力。如果化学实验依靠多媒体完成，会让学生养成“眼高手低”的不良习惯，降低学生动手能力。

3.缺乏板书推演

多媒体课上，教师只要点点鼠标，动动嘴巴就可以了，导致一堂课下来黑板空无一字，没有板书推演。板书是教师传达教学信息的媒介，好的板书能体现本节课的知识要点和逻辑层次，便于学生直观记忆和复结。而教师板演的过程也是学生学习教师思维方式和开拓解题思路的过程。缺少板演，学生的错误很难在课堂上暴露出来，教师很难发现和及时纠正，不利于教师下一步教学。

三、教学中恰当运用多媒体

多媒体辅助教学是信息时代的产物，发展速度快，已被学生接受，成为课堂教学技术手段的主流之一，其作用不可忽视，但不能夸大。在课堂教学中应体现学生的主体地位、教师的主导作用，尊重师生间情感的交流和教师临场发挥能力。传统教学模式是广大教育工作者经过长期努力摸索总结出的行之有效的教学模式，永远都是主要的教学手段，多媒体只能作为辅助手段。教学手段的应用由教学内容决定，不能不用更不能滥用多媒体。在教学过程中传统教学手段应与多媒体辅助教学有机结合、取长补短，才能真正发挥多媒体课堂教学的作用。另外，在制作多媒体课件时，不能“拿来主义”，照抄照搬，而是应该结合学生、教材等实际，做必要的取舍。特别需要注意的是，在课件制作过程中应尽量避免用太多音乐、太多颜色。

综上所述，将多媒体技术应用到中学化学课堂，具有无法比拟的优点，也存在不可避免的弊端。只有将多媒体辅助教学手段与传统教学手段相结合，互相渗透、互相补充、互相完善，才能最大限度发挥多媒体技术的作用，才能取得良好的课堂教学效果。