点燃学困生的希望之火

【摘　要】由于各种原因，我们班级的学生中有学困生，他们有一个共同的特点：学习无兴趣，人生无目标，自卑，他们的存在影响着班级整体的学业成绩，影响着教育的均衡发展。作为教师，我们要寻找对策，要给予他们更多的关爱，要多激励，少批评，要寻找他们身上的闪光点，并为他们创造更多的成功的机会，尽可能的培养他们的自信心，改变他们的现状。

【关键词】学困生 心理特点 自信心 培训

学困生：顾名思义，是在学习上有困难的学生，也就是过去所谓的“差生”。很多“学困生”不但学习成绩差，而且生活习惯、个性也与众不同。大多数学困生是班级里的“另类”，他们受尽同学们的冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到爱的温暖，融入不到集体的怀抱，他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂无爱的环境中荡然无存；他们对学习没有兴趣，人生没有目标；公然对抗教师的消极行为也时常发生。

学困生的存在从小的方面来说是影响班组学业成绩的重要因素，从大的方面来看，它又是教育均衡发展的着力点。要消除学困现象，减少学困生的面，这要求广大教育者在批评指行的同时，把更多的关爱洒在他们身上，帮助他们树立信心，战胜自我。让他们明白老师心中有他们的位置，老师永远都在关注他们，同时要引导学生发现自己的闪光点，并为他们创造成功的机会，让他们看到希望，点燃他们的希望之火。因此我对学生进行了如何培养自信心的个案研究。

一、个案研究背景

1、个案情况

张敏，女，11岁，小学五年级学生，性格孤僻，胆小怕事，不善言谈，自卑，不合群。上课不专心、不发言，作业懒散，经常打瞌睡，学习成绩差，平时考试常常不合格。个人卫生习惯差，经常不打扮自己，身上总有一股臭味，人缘很差，同学们都不愿与她同桌和交往。班上几个调皮学生常常背着老师欺负她，嘲笑她，同学们背后都叫“傻子张敏”。

2、家庭生活背景

张敏亲生父亲在她不满周岁时就因病去世，她母亲转嫁给一个残疾人。母亲和继父又生了一个儿子和一个女儿，现在一家五口人。生活的重担都落在母亲一人的肩上。母亲只是一位普通的农村妇女，文化程度不高，生活又很繁忙，根本无法顾及子女的学习，更没有能力辅导孩子。张敏作为家里的长女，担负照顾弟、妹的责任。如果弟弟妹妹有什么闪失，张敏遭受的就是一顿毒打。总之张敏出生在一个缺少爱，缺少教育的家庭。

二、主要心理问题分析

通过几个月的观察与了解，我发现张敏与人交往时主要表现为：严重的自卑、狐独、焦虑、胆小压抑，这主要是因为：

1、没有爱的呵护

通过家访，我发现张敏的继父虽然口头上说是关心张敏的，视张敏为己出，而实际上张敏在家里只是个小保姆，只是父母的出气筒。特别是继父，他性格暴躁，动不动就动手打人。母亲在家也没有地位，爱莫能助，家里什么活都要张敏做，带弟妹、洗衣服、烧饭……如果做得不满意，重则遭打，轻则遭骂。这一切使张敏长期处在无助之中，孤独之中，焦虑之中，造成她性格缺陷。

2、没有伙伴

张敏由于基础差，学习成绩不理想，学习态度不端正，再加上不注意个人卫生，同学们都看不起她，不愿和她交朋友。她没有朋友，没有人可以说话，在此以往，导致她孤僻自卑的性格。

作为一名教师，我们要用爱温暖她、宽容她。要给她树立榜样，让她有样可循，要激励、鼓舞她，要疏导、帮助她，让她获得成功，找到自己的信心。

三、矫正措施和过程

1、特别的关爱

有位教育家曾说过：“成功的教育是爱的教育”，爱能激发学生的学习热情，能给学生以勇气和信心。

张敏的问题恰恰是因为缺少爱。要转变张敏，让她爱学习，首先教师应把真诚的爱给予她，让她树立信心，激励她奋发向上。于是平时我就主动接近她，经常找她淡心，了解她的学习和生活。天冷时，我会走过去摸摸她冻红的小手；下雨时，我会把伞主动送到她手中；她伤心时，我听她倾诉，快乐时，我同她分享……“亲其师，信其道”渐渐地，她开始喜欢我，喜欢我的学科了。

2、从特长处培养自信

詹姆斯说：“每个人都具有在生活中的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维方式，每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，学困生并不可能样样不如人，他也可能有他的一技之长，我们教师应用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。

于是，我就细心观察，多方调查，终于发现张敏，虽然个子很小，但是她的体育非常好，特别是中长跑。于是，我就因势利导，充分肯定鼓励她，并向校运动队推荐她。在校运动队里她非常努力，取得了校1500米第一名，800米第一名，校年级组跳绳比赛冠军，镇运动会800米和1500米第二的好成绩。

在成绩面前她终于意识到了自己并非一无是处，并非事事不如人，她的行为证明自己的实力，让她获得了自信，也向别人证实自身的价值。

与此同时我就教育她：学习就是跑步，如果你也能像在跑道上一样使劲地追，用力地跑，并坚持到最后，你也一样能取得可喜的成绩！

3、从教师的评价中找自信

学困生跟其他学生一样，很在乎别人的评价，而且学困生是一个弱势群体，对于评价比一般学生更为敏感，作为教师我们应以鼓励、赏识为主，不能训斥、讽刺、挖苦学生。

张敏本来就是一个胆小、自卑的女孩，上课时她总是很茫然。有时我看她想举手，但又怕答错，不敢举。于是课堂上我时常关注她，用眼神鼓励她，平时我将最简单的问题请她回答，哪怕只答对一点点，我都会给予表扬，让她获得自信。渐渐地她发言的次数多了，发言的声音也响了，同学们也开始对她刮目相看了。

4、逐步成功，树立自信心

一般来说，学困生有畏难情绪，他们害怕失败，害怕被别人嘲笑，因此教师要创造条件，使他们获得成功，增强自信心。

对于张敏，在学习上我降低要求。课堂上我只把一些简单的问题留给她回答，使她觉得我也会，从而增强求知欲。作业时让她完成一些比较基础的题目。巡视指导时，主动关注她，并及时给予辅导，帮助解决做题过程中遇到的困难，使她每节课都有收获。平时测验我给她提供多次机会，让她向题型挑战，向自我挑战。对于成绩，我不作横向比较，只要她在原有基础上有所提高，即使成绩还不理想，我都给予充分肯定，让她看到自己的提高，看到进步，看到希望，体验到成功，增强学习自信心，激发学习积极性。就这样她像变了个人似的，上课能认真听讲，作业能按时完成，发言也积极了。

四、效果与体会

经过将近一年的辅导、培养，我欣喜地看到张敏变了。她变得活泼、自信了。上课能专业听讲，积极思考，举手的次数也多了，回答的问题也不再是最简单的问题，成绩也提高了。她能主动与同学交往，同学们也渐渐接纳了她。看到她能在群体中欢笑，我感到无比的欣慰。

张敏的转变，让我坚信在我们的学生当中——“只有差异、没有差生”。只要我们用心去点燃学困生的自信之火，一定能取得可喜的成绩！

参考文献

[1] 《抓住四点转化后进生》报刊.教师报963期陕西教育报刊社2001年10月.

[2] 《中国著名特级教师教学思想录》,江苏教育出版社.

[3] 皮格马力翁效应出刊《中等师范学校教科书心理学教程》第三版人民教育出版社.

[4] 黄全愈《素质教育在美国》广东教育出版社2000年3月.

[5] 《基础教育课程改革通览》小学卷.新华出版社,2003年1月.