浅论课堂提问应注意的问题

【摘 要】新的课程改革对化学课堂教学提出了崭新的要求，即转变传统的教学方法，提高课堂教学提问的质量，以增加课堂的活力，切实提高教学的效率与质量。本文对如何改进课堂提问，谈了自己的几点看法。

【关键词】化学教学；课堂改革；效率质量；提高方法

在新课改的大背景下，化学课堂教学必须在促进学生既学会知识，又学会自主探求知识方面上狠下功夫。笔者仅结合自己的教学实践，对如何改进课堂提问谈几点粗浅的体会：

一、要注意定向点拨，启发思维

“定向”，即确定方向和目标；“点拨”，即指点、启发和开导。定向、点拨，就是教师作为“指路人”和“引导人”，让学生的思路、回答朝向教师要求的目标发展。教师的要求、确定了的方向，就是提问前已设计好的该问题的答案，或者叫正确结论。在课堂教学中，教师对自己的提问，事先应准备好一个明确的答案及怎样给以引导评价。学生回答教师的提问，要紧紧围绕着问题，对东拉西扯、节外生枝、离题较远的回答，教师要导向引导、及时点拨，诱发学生的思路步步触及问题的实质，得到正确的结论。

二、要注意转换点拨，做到举一反三

“转换”即改变、改换，换一个话题，从另一个角度。在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答，这时，教师不要急于讲解、和盘托出，可以提出具体的、有启发性的补充问题，或举一个其相似的事物作比较，以便创造一个由未知转化为已知的条件，然后举一反三，帮助学生得出正确的答案。

如，在比较金刚石和石墨的物理性质时，我向学生提出问题：“金刚石和石墨都是由碳元素组成的，为什么两者的物理性质有很大的差异？”学生对这一问题一筹莫展。这时，教师用生活中的建筑物打比方：用同一种规格的砖而用不同的方法堆砌，譬如：墙壁是“打斗”（中间是空的）堆砌的，柱子是踏扁堆砌的，试问墙壁与柱子的牢固程度相同吗？其原因是什么？学生都能回答：柱子比墙壁坚固，因为其砖头的堆砌方法不同。接着，教师引导学生顺利地得出“金刚石与石墨中由于碳原子的排列方式不同，其物理性质也不同”的结论。由此，教师进一步问：“氧气（O2）和臭氧（O3），CO和CO2为什么其化学性质不同？”学生作答，问题的答案迎刃而解――组成物质的分子中所含的原子个数不同。

转换点拨，举一反三，关键要把“一”举好。这里的“一”表示的是具有代表性、典型性，又比较浅显易懂的内容，学生从教师点拨的一点中，能推想到二点、三点等，从一个问题中联想到更多的内容；从一种分析中，得到更多的分析事物的方法，养成善于动脑，能够联想的习惯。

三、要注意由此及彼，进行知识的联系与迁移

在课堂教学中，学生回答教师的提问常常会出现答非所问的现象，这表明学生对所提问题还不明白，要求教师善用由此及彼、联系迁移，通过架桥铺路，诱使学生把解决此问题的知识、方法或思路用于解决彼问题，使学生温故知新，触类旁通。如在总结气体的制取方法时，我为学生出了这样一道信息给予题：实验室用硫化亚铁（块状固体）跟盐酸在常温下反应，制取硫化氢气体（H2S）。硫化氢能溶于水生成氢硫酸，硫化氢比空气重。试问：（1）制取硫化氢气体时应选用如下何种发生器装置？（2）收集硫化氢气体时应选用如下何种方法？A、B、C、D。在学生探讨这个问题前，教师先结合以往所学氧气、氢气、二氧化碳三种气体的制取方法，思考以下问题：a.制取硫化氢能否选用与制取氧气相同的实验装置？为什么？b.制取硫化氢能否选用与制取氢气相同的实验装置？为什么？c.制取硫化氢能否选用与制取二氧化碳相同的实验装置？为什么？学生通过由此及彼、联系迁移，获得了解决问题的方法和思路，很快地找到了问题的答案。

四、要注意激发鼓励，情绪诱导

在课堂教学中，教师提出问题让学生回答，这是一件动脑思考的事。可是往往有一部分学生不善动脑，不愿回答或不敢回答。教师一问就“冷场”。有的学生把头低得低低的，唯恐叫到自己；有的学生的目光不敢与教师对视；还有的学生不好意思举手回答，怕回答错了遭老师、同学耻笑；又有的学生勉强站起来，低头弯腰，声音含糊。遇到这样的情况，教师要善于激将，向学生挑“战”，鼓励他们大胆地回答问题。可以用期待、信任的目光，暗示学生“你能行”；可以用热情诚恳的话语，“我相信，我们班的同学能回答出这个问题。”“这个问题就难住我们了？！谁敢站起来试一试？”“谁能站到台前给大家讲一讲。”对于学生的回答，要尽量鼓励他们用自己的话，说出自己独到的见解；让他们放大胆量，不要理睬说错了别人会耻笑，要树立学生信心。教师还要鼓励其他同学补充、校正，激励学生在相互争论中得到结论。

五、要注意分解问题，化整为零

课堂教学中，教师向学生提出的综合性的大问题，或因含义深奥，或因包容量大，学生往往一下子摸不着头绪，“老虎吃天，无从下口”。这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个小问题，以大领小，从小到大。回答了诸多小问题，再综合探索大问题。

六、要注意直观提示，表情鼓励

在课堂教学中，学生回答问题遇到障碍时，想说说不出，有时说出来的又不是自己想要回答的。教师应针对这种情况，运用直观手段提示，也可用眼神、手势、比喻等进行必要的暗示、提醒，这样可充分展开学生的想象。如，在教“分子运动”这一观点时，我问学生：“一杯酒精和一杯水混合后够不够两杯？（两杯的容积相同）”学生一时显得很惊奇，道理也不大想得通。于是我就可以打个比方：“一碗芝麻和一碗黄豆倒在一起有两碗吗？”学生立刻恍然大悟。

总之，在课堂教学中提出的问题应该是学生经过努力思考后才能解答的，是促进学生要努力地“跳一跳”的过程。这既是学生动脑思考的过程，又是教师启发导答的过程。这一过程会有效地增加课堂的活力，提高课堂教学的效率和质量，需要我们努力研究和探索。