把握学生心理搞好作业批改

作业批改是一个老生常谈的话题，但今天仍是不容回避且不能忽略的问题。作业是学生对所知识的练习和巩固，学生作业完成质量的好坏，很大程度上反映了学生对所学知识掌握的情况。作业批改是教学活动的重要环节，教师可以通过作业的布置和批改，及时准确地反馈教学效果等信息，进而调整并完善下一步的教学。教师批改作业要善于把握照顾学生的心理特点，激发学生的学习积极性和自觉性，这样才能使学生不断提高作业质量，进而提高教学质量。

1教师批改作业，评判要客观、公正、认真负责、实事求是，力求真实地反映学生的真实成绩，切忌凭主观印象和感情用事去评判.特别是对一部分学习成绩相对较差的学生。如果教师在批改作业过程中，流露出喜欢成绩好的，而不关心成绩差的，甚至加以歧视，学生的成绩差距将会越拉越大。对一些学习成绩好的学生来说，容易助长骄傲自满的情绪，不利于今后的发展；而对一些学习成绩相对较差的学生来说，则会产生害怕做作业的心理，挫伤他们的学习积极性，产生厌学情绪，以至逐渐失去自信心。这样无助于教学质量的整体提高，也不利于学生身心的健康成长。

2作业批改的评语要恰如其分，切忌模糊笼统，过于拔高或贬损，尤其作文的批改更应注意。这样才能使学生正确看待自己的长处，了解自己的不足，并能找到改正自己缺点的方向。现实中有的老师在批改学生作业时，对一些学习成绩差的作业批改，往往带有厌倦情绪，稍加过目便在作业本里写上“重做”或者画上很大的“？”，或“x”。无视学生的点滴进步，导致学生自信心受到伤害，久之失去了学习兴趣，这些学生无法了解自己作业的错误所在，而无法去更正，自然也就不会得到提高。因此，老师对差生应顷注更多的爱心，加大力度，认真批改他们的作业，指出错误所在，同时要看到他们微小的进步，评语以鼓励为主，这样可以树立他们的自信心和培养他们的学习兴趣，使他们的学习成绩逐步提高。

3作业批改要认真细致，不能忽视细小错误。因为中小学生在感知事物时，往往突出部分容易引起注意，而对细微差别的地方则容易忽略，容易混淆。例如：“自己”的“己”，“已经”的“已”和“巳时”的“巳”极容易混淆，而造成使用上的错误。又如“未来”的“未”和“末日”的“末”这两个字学生也往往粗心，分辨不清而产生错误。教师批改作业看到类似错误，就应该用红笔给以标出以便引起学生的注意，或者当面指出，效果会更佳。

4批改作业要及时。因为中小学生，特别是低年级学生他们的知识积蓄量较少，经验较差，判断是非的能力也较弱，他们在每次作业后，往往都想及时了解自己的作业结果。例如：在课堂练习或是自习课做书面作业时，当老师走过他的面前，总是要问老师说：“看我做得对不对？”即流露出学生想及时了解自己作业结果好坏的心情。在这个时候如果老师口头肯定，或者点头示意都会给学生极大的鼓舞。因而学生在及时知道自己作业结果的同时也感受到老师对自己的关心。另外，教师对作业的及时批改，对学生良好学习习惯的养成，按时完成作业也很有帮助，能促进学生学习的积极性和自觉性。

5发还作业时，老师要抽一点时间，将此次作业中较典型或较普遍的错误作适当的点评，这样可以引起学生的重视。一定要强调要求学生不要光看得分多少，特别是仔细看看对在哪里，错在何处，并要求找出产生错误的原因并加以改正。这样做可以防止相同的错误再次出现。同时，纠正错的东西，还能使正确的东西在头脑中形成鲜明清晰的印象，牢固地记忆下来，起到事半功倍的效果。

6教师批改作业的用语一定要规范流畅、语意简明、表达清楚，书写端正而不潦草。特别是一些批改符号的使用更应规范清楚，一目了然。“√”就是“√”，“×”就是“×”，不要弄得似是而非。这样可以对学生起到示范作用，潜移默化地影响学生养成仔细、认真的书写习惯和其它良好的学习习惯。“榜样的力量是无穷的”，“强将手下无弱兵”就是这个道理。