演课、说课、上课之异同辨析

演课、说课、上课（试讲）常用于教师招聘、教学竞赛等活动，由于都涉及具体的教学活动和教学过程，容易使人混淆不清，本文试图厘清三个概念之间的联系和区别。

一、演课、说课之异同

（一）不同点

1.概念内涵不同

演课，又称“模拟上课”，是授课教师在脱离课堂教学环境（没有学生的情况下）的背景下，用自己的语言描述课堂教学过程的集个人备课、教学研究与上课实践为一体的一种教研活动。所谓说课，是授课教师就某一具体教学课题，以语言为主要表述工具，在充分认真备课的基础上，层次分明、条理清晰地向专家和同行教师们说明本节课教什么、怎么教以及为什么这样教等问题。[1]通过概念分析不难发现，演课是在模拟课堂的情景下展开的教学活动，实践性非常强，演课的目的在于展示授课教师如何组织教学活动，把教学的过程在较短的时间内模拟呈现出来，以便研讨教学过程设计和安排的合理性。说课的主要目的在于说清楚关于某个课题的教学设想及其理论依据，即不仅要说清楚如何进行教学设计（教学过程如何展开），还要给出为什么要这样设计的理由。因此，相比演课，说课没有那么“直观”，要让听者不仅知其然还要知其所以然，理论性要更强。

2.操作程序不同

说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和过程，有一套相对固定的程序，包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程等环节。演课与真正的上课没有太多区别（主要区别在于没有学生的参与），分为若干教学活动程序来予以实施（比如分为情境导入、讲授新课、复习巩固等环节），在教学活动的实施过程中能够非常直观地展示教师常规教学的基本功（包括语言表达能力、逻辑思维能力和教师的教学个性）。

3.信息传递不同

从传播的角度来说，说课是一种单向线性的传播活动，就是由说课教师（传播者）向专家或同行（受传者）单方面述说如何教学的过程，学生在整个过程中是“第三方”的身份（如图1所示）。演课则是一个双向互动的传播过程，演课教师（传播者）在专家和同行（旁观者）面前呈现如何与虚拟学生（受传者）交流互动的过程（如图2所示）。

（二）相同点

演课和说课都建立在充分备课的基础上，都需要事先分析教材，熟悉教学内容，进行系统的教学设计。

从听课的对象来看，演课和说课的学生都只存在授课教师的想象当中，真正面对的都是专家和同行教师（评委）。

演课和说课都是教学研讨活动，可以从中窥探教师的教学设计能力和教学设计方案的优劣。

二、演课、上课之异同

（一）不同点

1. 概念内涵不同

演课是授课者在脱离学生的环境下，把课堂教学任务进行高度压缩，只把与执教人有关的教学任务进行当众表演的教研活动，[2]而上课是教师将所学内容的教学设计付诸实施的有真实教学对象的教学活动。

2. 参与者不同

演课没有学生的直接参与，整个过程是教师的“独角戏”，教师一个人既导又演，既为师又为生，预先设想好学生活动的环节并通常采取“自问自答”的方式过渡。而上课有学生的真实参与，需要学生的密切配合才能唱好这出“合唱戏”。如果把上课看成是演员和观众互动的演戏，那么教师就是演员或导演，学生就是观众。由于演课的观众只存在演员（演课者）的想象中，因此只能算作彩排，真正的上课才能看作正式演出。正如同没有观众无法见识演员调动观众气氛的能力一样，离开学生这一课堂教学的主体，演课也无法考察教师课堂教学的驾驭能力，这也是演课的缺失和弊端之一。[3]

3.教学状态不同

上课过程中学生的学习行为具有不可预见性，因为学生可能会提出教师预想不到的问题或者发生教师预想不到的情况（比如学生的回答出乎教师的意料，在教师的“备选答案”之外），属于动态教学的过程；而演课完全由教师自编自导自演，学生的学习行为都是教师预先设想好的，采取的是自问自答的方式，属于一种静态教学。

4.时间不同

演课只有短短的一二十分钟，而上课则为传统的45分钟。演课重点描述教师是如何教的，对学生如何学则更多的是点缀；而上课是一个师生互动的过程，需要充分突出学生的学习主体这一特性。

5.难度不同

演课是在模拟课堂的情景下展开的一种教学活动，许多问题要自问自答，重难点的揭示穿插在课堂中，因此它和有生教学有许多相似之处，但难度大于有生教学，且相对于有生教学，“演课”具有规模小、时间短、教学场所灵活易变等特点。[4]

（二）相同点

演课和上课都涉及具体的教学过程，都有具体的教学对象，只不过演课是无生课堂，演课的“学生”是虚拟的，存在演课者的想象中，而上课属于有生课堂，学生是真实存在的。

三、说课、上课之异同

（一） 不同点

1.概念内涵不同

说课是介于备课和上课之间的教研活动，目的在于考查教师分析教材、研究教材、驾驭教材的能力，而上课是建立在备课基础之上的实际教学活动。

2.对象不同

上课的对象是学生，重点应放在“教什么”上；说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行，所以说课不宜把每个过程说得过于详细，对具体的教学内容概括即可，不必跟上课一样展开讲解，重点应放在“怎么教”“为什么这么教”上，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念和掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。

3.时间不同

说课一般只有10～15分钟的时间，而上课则为标准的45分钟。

4.要求不同

上课的主要目的在于传授知识给学生，主要解决教什么、怎么教的问题；说课则不仅解决教什么、怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

5.程序不同

说课有一套基本的操作程序――说教材、说学情、说方法、说过程等；上课没有固定的操作程序。

6.评价标准不同

上课的评价侧重课堂教学的效果；说课的评价侧重教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

（二）相同点

两者都是备课的后续工作，都需要以备课为前提，都需要对教材进行分析，都需要考虑如何进行教学过程的设计。

两者都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师的教学基本功。

四、演课、说课与上课的关系

演课、说课与上课的共同之处在于都蕴含了教师的教学设计思想和理念，因此在一定程度上都能反映教师的教学设计、教学语言、教态、板书等专业素养，都可以从中展示、评价教师的业务素质和教学功力。从活动的最终目的来看，演课、说课、上课都是为了完成教学任务，帮助学生掌握教学内容，促进学生的发展。从活动的最终结果来看，演课和说课由于主要靠教师的一张嘴，假想学生能够按照自己设想的发展，因此容易“说”得天花乱坠而实际实施起来难以实现，故而演得好、说得好不一定上得好；反过来，上得好的课不一定演得好、说得好，两者没有必然的关联。但是，不可否认的一点是，演好课、说好课能为上好课服务，能为教师的专业发展特别是青年教师的成长起到一定的促进作用。

参考文献：

[1] 肖友荣，郑全军，符传谊.信息技术课程教学教法[M].北京：中国科学技术出版社，2008：93.

[2] 赵福庆.说课、演课、评课――一条提高青年教师授课水平的新途径[J].山东教育科研，1999（3）：16-18.

[3] 卜廷才.略谈演课的缺失与隐忧[J].山东教育科研，2006（11）：11-12.

[4] 葛建江.无生胜有生――实施演课的有效尝试[J].江苏教师，2012（1・上半月）：27.