缅甸职前教师教育发展状况分析

摘要：教师在缅句有着较高的社会地位，被视为缅甸“五颗宝石”之一。国家历来重视教师的培养和培训工作，1948年1月独立后，缅句首先从教师教育抓起。构建国家教育体制。在加强在职教师培训的同时，积极发展职前教师教育，形成了符合国情的职前教师教育体系。确定了对职前教师教育的专业要求、人才培养目标、教师职业道德规范等；通过学校升格、教学大纲及课程改革、加强各类学校之间的学制衔接工作等方式加前教师学历教育的改革和招生力度，努力培养新型的社区“领导者”。

关键词：缅甸 职前教师教育 人才培养目标 职业道德教育

一、教师的社会地位与责任

缅甸有着尊师爱教的传统，教师有着较高的社会地位，人们把教师视为缅甸“五颗宝石”(即：佛陀、佛法、僧伽、教师、父母)之一。大多数缅甸教师信奉佛教，佛教的奉献、分享、立业精神深深影响着他们，教师们有着强烈的奉献和服务大众的精神，特别是中、小学教师在极其艰苦且报酬低的环境下工作，毫无怨言，尽心尽力，赢得了社会的尊重。教师在农村地区和城镇社区中常常起到“领导者”、社区活动组织者的作用，在推动社会的发展变化方面有着较大的影响力，因此，国家历来重视教师的培养和培训工作，要求教师做到善于与大众共处、与个人共事，具有正确的人生观，乐于工作。

二、独立后现代教师教育体系的建构

1948年1月独立后，缅甸开始了自主探索和管理本国教育体制的现代教育阶段(蔡昌卓，2008)，政府进行了大刀阔斧的改革，推行了教育机构的重组和推行新的教育计划。1952年通过福利国家教育计划，要求建立更多的国立教师教育学校，开设新的培训班，以满足教育发展对教师数量的需求。1955年以后，曼德勒教师培训学院等19所教师培训学校应运而生。至1998年，这些教育培训学院和培训学校都已经升格为专科类教育学院，其中5所是两年制一级学院，14所是一年制的二级学院。仰光师范学院和实皆师范学院是缅甸两所本科类师范学院。前者在1964年10月根据新的大学教育法，从仰光大学的教育系剥离出来，独立建制。后者是在1992年建立，原为曼德勒教育学院，培养教育学士和教育硕士学位，提供教育学士远程教育课程。1999年学院迁址实皆省，2001年起正式更名为实皆师范学院。此外，仰光大学教育系1950年起开设教育文学士课程。国家民族发展大学面向多民族地区的学生开设了教育学士、哲学硕士学位和教育硕士等专业，为多民族教育事业培养一批教师和社区领导。缅甸教育部在1998年开始实施的国家教育发展“三阶段计划”中，进一步对各类教师教育院校规定了各自的培养任务：

仰光师范学院和实皆师范学院主要是培养高中教师。

19所教育学院负责提供小学和初中教师证书课程。

民族发展大学负责培养少数民族和边境地区的高中、初中和小学教师。

至此，基本形成了缅甸教师教育的培养体系，即由综合性大学、师范学院和教育学院等分类分级实施职前教师培养和在职教师培训。

三、职前教师教育的特点

职前教师教育是缅甸培养基本教师队伍、高学历教师的主要途径。缅甸教育部在培养任务、对象、课程设置、招生就业、人才培养目标等方面作出了相关规定。体现了缅甸教师教育的特点。

(一)根据培养任务，规定了各类院校可实施的职前教师教育项目。

1　教育学院的培养项目。

(1)一年制教师教育证书项目，由19所一级、二级教育学院负责实施。

(2)两年制教师教育文凭项目，由5所一级教育学院负责实施。

2　师范学院的培养项目。

(1)两年制教育学士学位项目，2001年6月开设，由仰光师范学院和实皆师范学院负责实施，

学生主要来自两年制教育文凭毕业生。

(2)四年制教育学士学位项目，2001年6月开设，由仰光师范学院和实皆师范学院负责实施。

(3)教学论研究生文凭项目，由仰光师范学院和实皆师范学院负责实施。

(4)多媒体技术硕士研究生文凭(教育学)项目，由仰光师范学院和实皆师范学院负责实施。

(5)教育学博士课程，由仰光师范学院和实皆师范学院负责实施。

3　国家民族发展大学主要提供3年制初级教师教育证书、教育学士学位、哲学硕士学位和教育硕士学位课程。

(二)普遍实行学分制和模块学习法。

教育学院要求每年完成59个学分，课程由专业课、教学法、教育学、公共课和实践环节等5个模块构成。师范学院要求本科完成236个总学分，其中衔接的两年制教育文凭项目学分118、学士学位项目学分118。课程由专业课、教育学、英语、计算机技术、公共课和实践环节等6个模块构成。教学论研究生文凭项目要求总学分64，课程由专业课、教育学、多媒体技术、公共课和实践环节等5个模块构成。多媒体技术硕士研究生文凭(教育学)项目要求总学分24，课程由计算机技术、教室、多媒体技术等3个模块构成。

(三)实行以平均绩点评分、累积平均绩点评量的考评制度。

这一制度既避免了仅凭考试分数评价学生的单一传统方式，又综合记录了学生的学习进展，减轻了学生的考试负担，创造了一个以学生为中心的学习型教学环境(蔡昌卓，2008)。

(四)普遍实施学分互认、学制衔接晋级的教育模式。

教育学院一年制项目的毕业生可以申请进入两年制教师教育文凭项目学习，获得的学分得到认可，连续计算。教育学院两年制项目的毕业生可以申请升入师范学院的两年制教育学士学位项目学习(专生本)，学年、成绩连续计算，相当于完成本科第三、四年课程。师范学院的毕业生可以报读教育硕士。

(五)国家教育规划培训部制订的录取要求。

1　申请人必须通过入学考试。

2　申请人必须持有原学校校长的推荐信。

3　申请人必须提交政府公务员出具的关于其道德品格评价的推荐信。

4　申请人申请时必须小于27岁。

5　申请人必须是缅甸公民。

6　申请人必须居住在本州或者本国的其他地方(后者申请给予优先)。

7，初选后申请人必须提交镇级健康部门开具的健康证明。

(六)根据各类教师教育院校的培养对象，制订了招生制度。

1　报考教育学院一年制教师教育项目的学生要求参加州级教育局举办的面试，面试点设置在各镇区教育局。二年制教师教育项目主要面向一年制教师教育项目的毕业生招生。

2　师范学院四年制教育学士项目主要招收通过入学考试的学生，由教育规划培训司和各个基础教育司根据基础教育的要求和学校的计划确定招生人数。

两年制教育学士项目主要招收教育学院两年制教师教育文凭项目的毕业生，要求学生提交申请书和第二学年的考试成绩。教学论研究生项目要求申请者必须获得学士学位，并经过州级教育局举办的面试；招生人数根据学校的计划制订。多媒体技术硕士研究生项 目要求申请者必须经过州级教育局遴选委员会举办的面试。

教育部部属院校2000－2001年度的职前教育学生录取人数详表

(来源：教育部规划培养司和仰光师范学院、实皆师范学院)

四、人才培养目标与教师职业道德教育

(一)人才培养目标。

人才培养目标是学校办学定位的一个重要指标。不同类型的学校有不同的人才培养目标。缅甸教育部根据各级各类教师教育院校的任务，制定了明确的人才培养目标。

1　教育学院的培养目标。

(1)培养立志在新时代教育事业建设中忠于职守的教师。

(2)培养道德行为良好、与缅甸生活方式相适应的教师。

(3)培养有能力、专业精的教师。

(4)培养熟悉教育原则和教学技能知识的教师，以提高教学质量，促进建立学生与家庭、学校与社区之间的良好关系。

(5)培养具有领导才能、掌握全面知识、把握教育促进人文全面和谐发展方向的教师。

(6)培训能够进行科研工作，以研促教，以研促学的教师。

2　师范学院的培养目标。

(1)培养教育管理者、教育工作者和教师忠于职守，执行政府颁发的各项政策。

(2)培养促进缅甸教育发展的教育管理者、教育工作者和教师。

(3)提高在职教师的素质。

(4)培养道德行为良好、自律的教师。

(5)开展科研工作，运用现代教育技术和创新精神促进缅甸教育发展。

3　国家民族发展大学的培养目标。

(1)强调大学的崇尚学习精神，加强各个民族的联邦精神。

(2)学习和继承联邦各个民族的优秀文化、风俗传统。

(3)培养为提高联邦各个民族生活素质而服务的精神。

(4)培养良好的领导素质和效能，促进联邦各个民族的发展。

(5)培养研究精神，探索促进联邦各个民族发展的成功方法。

(6)培养具有良好教育素养和思想道德的人才。

(7)保持和发扬三项基本原则：联邦不分裂、民族团结不分裂、国家完整。

(二)教师职业道德教育。

学校要完成上述人才培养目标，不仅要培养学生的专业知识，更重要的是要对学生进行教师职业道德方面的教育，了解教师作为一种职业，是有其职业要求、职责和道德准则的。在缅甸，尽管教师受到社会的尊重，但是教师更需要学会自律自重。因此，作为未来的教师，职前教师教育专业的学生更应该学习缅甸教育部制定的各项规范要求，养成良好的职业精神和行为准则。职前教师教育专业的学生必须学习、掌握以下几项职业规范要求：

1　教师的职责。

(1)以学生可接受的方式实施教育。

(2)规范学生行为。

(3)无私地向学生传授人文自然知识。

(4)给学生提供安全的环境。

(5)为学生的未来职业发展着想，帮助他们与有关人士、机构、组织或协会建立联系。

2　职业道德准则。

(1)教师不得无故阻止学生独立学习的愿望。

(2)不得无故否定学生提出的与自己不同的观点。

(3)不得无故压制或改变任何与学生进步有关的活动。

(4)不得利用教师与学生的职业关系谋取私利。

3　教师的职业誓言。

(1)教师必须忠诚于自己的祖国。

(2)教师必须遵守宪法、法律和法规。

(3)教师必须自觉地做好本职工作。

(4)教师必须维护自己的尊严，以赢得人民的尊敬。

(5)教师必须全心全意地履行自己的职责义务。

五、结语

缅甸的教师教育工作在过去的几十年间发展很快。教师数量增长较快。随着国家教育发展计划的实施和人民素质的提高，社会对高素质教师的需求不断增加，因此，提高教师的教育质量、培养高学历教师，是一个追在眉睫的问题。缅甸正在通过学校升格、教学大纲及课程改革、加强各类学校之间的学制衔接工作等方式加大职前教师学历教育的培养和招生力度。以满足科技领先社会对教师的需求，应对知识时代的挑战。

参考文献：

[1]蔡昌卓：东盟教育，[M].广西师范大学出版社，2008：198-205.

[2]SEAMEO。RIHED：Teachers and Teacher Educa-tion In Southeast Asian Countries[M].Lincoln Promotion，Bangkok，Thailand，2002：128-155.