让阅读教学在课堂焕发活力

摘要：《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。阅读教学对于提高学生的阅读理解能力有着重要作用，在阅读中给学生一个“兴趣的课堂”，注重语知和能力训练，宏观把握与层次分析，局部赏析与表达运用四个方面。让阅读教学在课堂焕发活力，让我们的语文课能真正意义上地发挥师生的主动性和创造性，让学生真正在课堂成为学习的主人。

关键词：阅读教学；语文；焕发活力

阅读是最美的身姿，阅读可以开阔视野，阅读可以提高修养，阅读可以滋养灵魂。如果以水来比喻阅读教学的课堂，有的阅读课堂犹如一潭死水，波澜不惊；有的阅读课堂如涓涓细流，欢快清澈；有的阅读课堂如惊涛骇浪，动人心魄，不管是哪一种风格的阅读课堂教学都要有活力。但是，在当前新课改背景下的阅读教学的现状中，不难看到一些令人担忧的现象：不少打着新课改旗号的阅读教学既不利于应试也不能真正地提高学生的语文能力和语文素养，表面上热热闹闹、轰轰烈烈，实际上学生就像在唱大戏，所获无多。

教师如何让阅读教学在课堂上焕发生命力，就显得尤其重要。教学中力图给学生一个“兴趣的课堂”，注重语知和能力训练，宏观把握与层次分析，局部赏析与表达运用四个方面。让阅读教学在课堂焕发活力，让学生在课堂成为学习的主人。

一、给学生一个“兴趣的课堂”

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师。”人们对感兴趣的事物，总是主动积极愉陕地去接受它，而且会废寝忘食，乐此不疲地去探究它。如果学生对所学科目没有兴趣，他是不可能真正学好这门课程的。语文是一门伸缩性比较大的学科，上下五千年，纵横千万里，你尽可以在文学作品中随意驰骋。要让学生学好语文，首先应该培养学生学习语文的兴趣，学生有了兴趣，学习起来就比较主动、轻松了。培养学生兴趣可以：（1）选取学生喜闻乐见的东西或以趣味活动来导入课堂教学，即导入诱趣。（2）在讲课过程中设计一些学生感兴趣的问题，开启学生心智，激发学生学习兴趣；（3）开展学生说、议、唱、辩等活动来调动学生学习兴趣；（4）组织诗歌朗诵等活动形式增强学习兴趣。

二、重视语文基础知识的积累和基本能力的训练

然而现在的不少教师在阅读教学中，存在明显的重人文轻工具的倾向，阅读能力也是在对语文知识的掌握和一定量听说读写训练的基础上逐步积累来的。试想，如果缺少必要的语文知识和阅读能力，如何能带领学生深入地理解和领悟作品的内涵。因此，以阅读文本为核心，积累相关的语文知识和基本能力的训练，都应该从新课改的阅读课堂教学中体现，毕竟，它们将给学生带来实实在在的收获，构筑起学生知识和能力体系中的宏伟的语文殿堂。

三、宏观把握与层次分析

宏观把握与层次分析强调的是对文本的整体性理解。然而不少老师在阅读教学课堂中，学生对阅读文本往往是三五分钟即读完课文，甚至于学生都不用翻书，然后教师便带领学生以极尽之能事地进行不着边际地拓展延伸，这样的语文课，学生除了感觉热闹与新鲜，对其语文能力的形成和语文素养的提高又能起到多少作用呢？由此可见，要让学生理解一篇文章的思想内容，就必须引导学生理清作者的思路。

理清文章思路，是作者思考问题的途径。写作时，作者每思考一步，就有一步的具体内容。思路一步一步地向前推进，思想内容也就一层一层地显现出来。叶圣陶说：“就文章本身而言，了解文章里作者思想发展的途径最为切要。”他甚至强调说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”

概栝文中的中心思想，是一个比较复杂而又对学生的阅读理解极为重要的思维过程。让学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，通过听说读写的训练，使学生具有一定的阅读能力、写作能力和听说能力始终是中学语文的最本质目标，提高他们对中心思想的概括能力。只有这样，才能让学生真正感受到思想的熏陶，感受到语言的魅力，从而获得心灵的滋养，丰厚自己的语文素养。

四、局部赏析与表达运用

局部理解与表达运用侧重于对文本的细部分析，阅读本身就有泛读与精读之分。对于选人教材的典范作品。

局部赏析以语言理解为基础，重在引导学生品味作品语言，并最终培养起学生的语感能力。阅读作品，读者要想了解作品的内容，就必须先通过对语言文字的感知去领会它所表达的意义，领会语言文字所蕴含的深层意义和情味。在阅读教学中，教师结合作品予以精当的分析讲解，通过自己对文本的赏析让学生学会举一反三。

表达运用是说进行阅读教学时能够提示学生写作上的借鉴。概括课文的写作特点，对那些写作上有特点的课文，应该指导学生归纳概括其写作特点：而对于那些符合学生当前的接受水平，甚至正适合学生写作需要的一些写作技法不仅要讲透彻，还要引导学生模仿，或借鉴整篇文章的写作手法或借鉴课文中某一局部的写作特点，真正将读和写这两大语文能力的培养结合起来，利用好阅读文本这一教学资源。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”激活语文阅读教学方法的“源头活水”有许多，只要我们努力去研究、去探索，就能找到语文阅读教学的源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让我们的阅读教学在课堂焕发活力，充满生机。