浅议小学生习作素养的构建

《语文课程标准》中倡导：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这样的倡导，是在习作教学上为学生“松了绑”。减少了对学生习作的束缚与限制，把学生的灵性放还了生命的土壤，放还了怡人的“自然”，有了自由才会有创意。

一、链接生活——捕捉眼前景，抒写及时情

生活是亲切自然的，无拘无束的，真切动人的，随处可见的，可亲可近的。因此，引导学生在生活中去体验、感悟、积累，无疑是习作素养形成的重要层面。教师应引导学生关注生活，留意生活，感悟生活，记录生活，不要让生活感人的一幕幕从眼前猾过，溜走。这就需要在生活与习作之间建立如下的“链接”。

赏慕自然景：自然界里，风云雨雪、花草树木、莺歌燕舞、青山秀水……凡此种种，多姿多彩的风光美景，随时都会出现在学生的面前，这些也是学生喜闻乐见的。要从小培养学生“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情致。夏日，电闪雷鸣、黑云翻墨、大雨倾盆；冬日，冷风刺骨、鹅毛飞雪、粉妆玉砌；春日，杏花吐芳、新芽初生、细雨如丝；秋日，硕果缀枝、四处飘香、丰收在望之时，不妨留驻眼光，望一望，赏一赏。登临险山高峰，涉足河沿溪畔，遇有空谷鸟鸣、花间蝶舞，欣逢雨后彩虹凌空、蛙声如潮，不妨驻足看一看，听一听。然后，把赏心的，悦目的，惊心的，动魄的，见闻感受，以自己喜欢的方式速写下来，珍藏起来，多则成篇，少则几句，无拘无束，自由挥洒。慧眼观“人文”：应从小培养出学生“洞明世事”的慧眼。要引导学生多观察、留意传统文化、现代文明、社会现象、精神风尚。不论是农舍村居，还是都市风光，不论是古老建筑，还是摩天大楼，是拼搏进取、勤劳致富，还是同情弱者、助人为乐，是积善如流之风，还是作恶多端之象……都应引导学生用心观察，辨明是非。把一闻，一观，一感，一得随手记录下来。

信笔写琐事：多彩的故事，组成了多彩的生活，学生的生活中，可能会遇到许许多多的故事，不论是发生在家庭成员之间，还是发生在学友伙伴之间，还是社会交往中的人与人之间，那些感人至深的发人深省的，令人感动的，让人吃惊的，令人开怀的让人伤心气愤的……凡是对自己感触深的，都可以记下来，把故事的情节记下来，把故事里的人物勾画出来，存入素材宝库。

留驻瞬时情：面对生活，可能会有多样的遭遇，当然会产生多样的情感。有时会乐不可支，兴奋不已；有时会心情沉郁，一筹莫展；有时会惊奇不已，应接不暇；有时还会伤心流泪，忧心忡忡。只要是自己亲历的，亲身体验过的，都应记下当时当地、此情此景下的感受，以此丰富情感积累。

二、链接“书本”——读出智情趣，品出色香味

读写从来就有着密不可分的血缘关系，书中富含的思想美、文采美、语言美、韵味美、情节美、情操美、人物美等等，都会潜移默化地熏陶感染学生，进而影响学生的写作，语文教师要善于引导学生读书，在读书与习作之间建立起“链接”。

如辅导《穷人》的续写时，我不急于灌输什么续写知识，而是把 “五不变”的要求（社会背景不变，中心思想不变，人物的性格特征 不变，悲剧的必然性不变，原文风格不变）投影出示，学生讨论后， 作为“纲”。在此基础上，学生在仔细阅读原文，以小组互动的方式， 找出要续写的内容，作为“目”。我指点时要求学生一定要以“纲，， 统帅“目”，保证了“纲”“目”统一，“纲举目张”。

其次，让学生多于议，以“议”促解。我抓住最基本的东西，科 学解疑，让学生带着问题去联想，去讨论，去寻找，学生各抒己见， 教师再给予适当的指导，分层优化，续写材料本来对六年级学生来是 “山穷水尽疑无路’’，只要学生多于议，也会产生“柳暗花明又一村” 的思想境界的。

博采多摄取：语文教师要在教学中善于把阅读的“一个”变成“多个”。进而把学生引向广阔的阅读空间。例如，学习了一首唐诗，就应启发学生去读许多首唐诗；学习了李白的《望庐山瀑布》，就引发学生去读李白的许多首诗；学习了《示儿》和《闻官军收河南河北》两首爱国诗篇后，就应启发学生围绕“爱国”这一主题，收集阅读许多爱国主题的诗与文；学完《草船借箭》，就推荐学生多读一些“三国”故事；学了《卖火柴的小女孩》后，就推荐学生去读安徒生的其他童话故事，课文中涉及到其他学科的内容，也可以就此内容，去引导学生查阅各科书籍，数学的、历史的、天文的、社会的、美术的、音乐的，都可以广泛接触……学生在这样“翻倍”的阅读中，与不同内容、不同题材、不同体裁、不同意境的文章对话，与书中人物、知识性灵相交，在博览群书中广泛涉猎多样的营养。

摘录多积攒：书海茫茫，攀登书山后，应及时把所得、所遇积存下来。一个人游历名胜，总要把自己难忘之遇用相机拍摄下来，存入“影集”，以备日后回味。读书中也会遇到精彩的描写，动人的场景，启人心智的议论，美妙绝伦的名句，美若珠玉的好词，它们就如同游历名胜中的奇遇险境、悬泉瀑布、怪峰奇石、高山雪莲、险峰灵芝，很有必要把它们存入记忆的宝库。可以指导学生建立一套《读书“影集”》，让他们或摘记，或剪贴，把读书所遇美词、佳句、名段、明言出处（书名、作者、页码）记录下来，日后可根据此记录，在原作中查阅品读。相信经过无数次“摘记积攒——品读回味”的循环，定会为写作积累无数有用的宝贵素材。

总之，只要建立起习作与“生活”、“读书”、“活动”、“训练”间的链接，习作就会变成一种生命被孕育，在这样的孕育中，教师要做好“保健医”，要尽到精心护理、合理引导、用心调配营养谱的责任，至于习作素养这种“生命体”的生长发育、成长发展，则要靠学生这一主体内因自己去变化。