基于网络的教学设计的思考与实践

摘 要：网络环境下的教学设计与传统教学环境下的教学设计有明显区别。本文阐述了网络教学环境下的教学设计和数字化教案的特点、应把握的基本原则以及编制数字化教案的思路，并结合流通概论课做了实例说明。并且认为，网络环境下一体化教学设计和数字化教案不能仅仅定位在技术范畴，而应该是在建构主义等现代教育理论指导下、利用计算机和网络所进行的创新型教学设计。

关键词：一体化设计； 数字化教案； 资源共享； 自主学习； 创造性学习； 模式

Thoughts and practice based on teaching design of internet

Tan Jian-lin

Abstract： There is obvious difference between internet and traditional teaching design. And this text is mainly stated the character of digital teaching plan and teaching design under internet teaching condition. We need master the basic principle as well as to edit the thought route of digital teaching plan， and also we combined the truly example of circled teaching. And we thought not only we should take the entirely teaching design and digital teaching plan based on technical area under internet circumstance， but also should based on constructed policy as well as modern teaching theory， we should take the advantage of computer and internet to create new teaching design.

Key words： entirely teaching design， digital teaching plan， sharing resource， self-determined study， created learning， mode

信息时代基于远距离教育环境的开放教育的教学模式是自主学习和媒体助学相结合的多媒体教学模式。教学模式是教学内容、教学媒体、教学方式三者有机结合的形式。但这种教学模式的三个基本要素中，目前都有制约该模式实施的限制性因素，如果我们不充分重视这些障碍的存在，不切实际地进行教学实验，对于教师和学习者都有较大的风险。只有正确把握方向性和可行性，才能保障开放教育试点工作健康开展。开放教育的教学改革同任何事物的变化发展一样，必须经历一个由量变到质变的过程，但试点工作的教学改革在常规性的量变过程中，必须体现人才培养模式革命性变化的方向，也必须蕴涵某些革命性变革的因子。因此，笔者在设计开放教育课程实施方案时，尝试着将课程教学内容模块化，对不同模块的教学内容分别运用不同的教学媒体、采取不同的教学方式，以使教学改革朝着开放教育试点的终极目标迈进。

一、基于网络环境的教学设计的特点

随着计算机、网络教室等现代教学媒体的进一步使用和普及，传统的用笔和纸进行备课的方式和用粉笔加黑板的授课方式将会被逐步淘汰，取而代之的是利用网络资源和功能、在计算机上进行教学设计即使用一体化设计和电子教案，这是一种必然的趋势。网络教学与传统的教学相比，不仅仅在形式上发生了变化，从本质上来说它是对传统教案的革命：它将导致教学手段、教学方法和教学模式的深刻变化，并将最终导致教学内容、教学思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。

网络教学设计和数字化教案的特点：

第一、以建构主义教育理论作指导。开放教育要求以学生自主学习为主，不是学校和教师不作为，而是要服务于学生自主学习。建构主义者认为，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式来获得的。建构主义提倡在教师指导下、以学生为中心的学习。它既强调学习者的认知主体作用，又不视教师的主导作用。建构主义者认为，教师要由知识的传递者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统模式。建构主义学习和教学理论的最大意义是把有利于学生自主学习的教学环节以一种明确的线性关系排列出来，即：创设问题情境――学生自主学习――小组讨论――结果评价。

第二、贯彻一体化教学设计思想。所谓一体化教学设计，就是根据现代远程开放教育的和人才培养模式的要求，对全部教学流程、教学环节、教学形式、教学场所、教学媒体等的预先设想。一方面，一体化教学设计可以协调各教学环节的教学行为，并实现资源共享。一体化教学流程课表是开展开放教育教学工作的“调度表”，是开放教育教学工作的组织标志，是学员获知教学活动信息的重要途径，是学校进行教学监控的基本依据。一体化教学流程课表的正常运行，对提高教学效率、保证教学质量、规范教学秩序起着非常重要的作用。因此各部门必须严格按照一体化教学流程课表的安排组织开放教育的教学工作和教学活动。另一方面，一体化设计可涉及每一个教学环节并实现多极化交流。根据教学计划和学校统一安排，一体化教学流程课表的制定程序是， 开放教育课程辅导教师和责任教师要在学生报到前一周将《开放教育课程教学进度安排表》报交教研室主任，由室主任协调汇总后交开放教育学院。教学活动的具体时间和教学场所由室主任与总务处协商确定，辅导教师和责任教师按周次填写教学形式、教学场所的类型和媒体设备的要求。这种一体化教学设计包括三大要素。一是“教学形式”设计，包括：辅导、导学、小组讨论、实验、多媒体资源教学或其它形式的教学活动等。二是“教学场所”的类型设计，包括：普通教室、大教室、网络教室、多功能教室、教学点或其它场所等；三是“媒体设备”设计，包括：录音、录像、VCD、实物投影、普通投影、双向视频、计算机及网络平台等。即可以对面授导学、网上自主学习、网上答疑和BBS讨论以及小组活动等一并予以安排和考虑。可以实现师生、生生之间的交流。这有利于培养学生的主体性、合作精神。

第三，体现网络环境下一体化教学设计成果的主要载体是数字化教案。首先，数字化教案可实现超文本组织信息。用文本格式来组织信息的特点是线性的，而用超文本格式来组织信息具有多维、网状、非线性的特点。数字化教案可按照超文本的格式来编写。例如，我们可以按照教学目标、教学重点、教学方法、课堂交互、实践观察等多个维度来制作数字化教案。我们也可以根据学生的特点或其它参照系来进行归类、编排。还可以利用搜索引擎随时调出所需要的东西。数字化教案的这种超文本特性，符合人脑的联想思维方式，为我们的课堂教学、复习、学生自主学习都提供了极大的便利。其次，数字化教案具有超媒体组织信息的功能。超媒体组织信息，即根据需要把声音、图片、动画、音像等都集中在一个教案里，使图、文、音、频一体化，从而摆脱了传统教学中的教科书、教案、录音带、录像带各自独立的情况。这对激发学生的学习兴趣、获取与保持知识等都极为有利。纸质教案的使用者只是教师本人，而在联结校园网的计算机上设计的教案，以及各级电大在线平台上的教学资源，其他教师可以相互借鉴参考，学生也可以上网使用。教学设计的资料来源也不再局限于参考书和课本，更有来自因特网的。教案使用对象和资料来源的拓宽大大提高了教案的使用效益和教案的质量，也为教师的共同备课和学生的主动学习提供了方便。

二、网络环境下教学设计应遵循的基本原则

网络教学设计和数字化教案制作应该考虑网络教学和开放教育学生的特点，依据文字教材和教学大纲，结合信息化教学手段进行。数字化教案的设计应该为使用者提供直觉的可视性的导航，从而有效地获取信息。

首先要体现学生主体性的原则。开放教育教学过程的基础是个别化自主学习。具备一定的自学能力是个别化自主学习的前提，自学能力的培养是开放教育教学工作的一项艰巨任务。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值；自学在每一个国家，甚至在自学设备差的国家的教育策略中，都已占有了一定的地位。现代远程开放教育是不发达国家办大教育、利用优质教学资源办大众化教育的最佳选择。当代国际社会已经普遍接受这样一种观念：“未来的文盲将不是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。”在信息时代，个体自主学习能力的强弱将成为其个体发展与否的决定性因素，不同个体在学习成就方面的差别，将主要取决于个体自主学习能力的高低。个别化自主学习这一教学模块的设计，主要目的是引导学生转变学习观念和学习方式，在教师的有效指导和帮助下，学生根据自己的学习目标、学习能力、学习兴趣、学习环境等自主选择学习媒体进行自学，将个别化自主学习与完成平时作业、研究讨论以及工作实践有机地联系起来。学生通过与教学内容的相互作用，建构他们的知识体系并实现他们自身认知结构的改变。通过上述方式，促使学生在个别化自主学习的实践中培养自主学习的能力，包括自我诊断、自我规划、自我控制、自我培养的能力，从而实现学习重心由“学会”向“会学”的转变。数字化教案不应该仅仅被知识所充塞，它更应该是为学生创造一个自主学习、自主探索的良好环境。所以，数字化教案的设计，必须既立足于教师，也立足于学生，必须设计有供讨论、发言的交流区域，为学生的独立思考、相互合作和创造性作业提供条件。数字化教案的设计还要考虑学生学习能力、认知风格、性格特征等多方面的差异，针对学生的个性来设计富有层次的问题、提出不同难度的任务。

其次要以多元载体为环境。网上教育不应排斥其他媒体，尤其书本和光盘，可以作为离线学习资源。将离线资源与网络课程相结合，可以弥补目前网上教育资源不足的缺陷，可以减少网络信息传输的负担，通过减少在线学习时间而降低费用，可以为自主学习者提供多种优质服务。因此应当采用网络、书本、光盘三位一体的学习媒体配置。网络学习环境中，要创设与当前主题相关的尽可能真实的情境。情境设计要依据学习内容选择不同的表现手段。对于有严谨结构的学科，可以创设有丰富资源的学习情境，如包含不同环境下的应用实例和有关的信息资料；对于不具有严谨结构的学科，可创设接近真实情境的学习环境，如反映真实场景的录像带、VCD等或利用虚拟现实技术仿真，以激发学习者参与交互的积极性。数字化教案还应注意趣味性。虽然内容和教学改革思想是数字化教案质量高低的关键，但在教案中插入一些可爱的动画或音像十分必要，这可以使教案更加具有吸引力。

再次是要以内容为主的原则。在开放教育中，教师和学生角色定位都发生了很大变化。学习者应当是主动的探索者，教师是知识产权建构的引导者、帮助者。因此，面授辅导的主要任务是帮助学生与教学内容进行有效的相互作用，保持并激励学生对教学内容学习的兴趣及其学习动力，帮助学生综合利用学习资源，指导他们自主学习。从而使开放教育教学工作的重心由“授学”向“导学”转变。在面授辅导中，教师的职责是共同探讨者的职责，教师是独立学习的协助人，是独立学习者的资源，他是一个促进员而不是一个教导员，是一个领路人而不是学习者依赖的拐杖。因此，教师的基本职责就是创造一种有利于学习者学习的环境并引导学习者与环境相互作用，以便使学习者从中学到更多的东西。教师要自觉地压抑住自己的冲动，这种冲动就是试图教给学习者他们认为必要的东西。教师要努力帮助学习者自己学习希望学的东西。因此，教师在面授辅导中应了解学生的基本情况，在此基础之上，以问题为中心设计教学模块，以解决问题或提高能力的观点进行教学辅导。一般来说，可将教学内容分解为以下几个模块：（1）应掌握的基本知识、基本概念、基本理论，在教学辅导中主要是提示要点、理清脉络、介绍可资利用的学习资源。这一部分内容主要靠学生个别化自主学习加以掌握。（2）应掌握的基本技能，在教学辅导中要根据不同的学生采用不同的教学方法，将集体辅导与个别辅导相结合，以达到让学生掌握技能之目的。这一部分内容应是教学辅导的核心内容。（3）对知识和理论的应用，这是教与学的落脚点和根本目的之所在。这一部分内容主要靠学生在自主学习的基础上参加小组讨论（实验、实习）和完成平时作业进行训练。这些教学设计思想最终要体现在数字化教案当中。编制数字化教案最容易犯的一个错误在于过于重视教案的“外表”，采用过多的“新潮”技术，致使教案喧“外表”而夺“内容”。体现现代远程开放教育一体化教学设计思想的数字化教案，要重视教案的内容设计。这种设计要考虑多个因素。一是要考虑课型。比如，英语教学中阅读课的教案就应该不同于对话课的教案；新授课的教案也不同于复习课的教案。二是要考虑学习的目的任务。三是教学模式的设计要符合导学要求。教学模式是指一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教与学活动进程的稳定结构形式。教学模式的设计是教学设计的落脚点，同时也是学习环境设计的重要内容。教学模式是教学内容、教师、学生和教学媒体的有机结合。在网络学习环境中，它是指导者、学习者、学习内容以及信息资源等构成的支撑环境的综合，并体现为稳定的教与学活动的程序。应当根据内容和学生特点采用不同的导学模式，如专题教学法、案例教学法、单元教学法、情景教学法等。教师编制数字化教案，仅仅掌握了制作课件的技术还不行，教师还必须用现代教育理论来武装自己。就当前的教育环境和教育发展趋势来说，使用数字化教案旨在构建网络环境下的有利于创新型人才的教育模式，它应该是一个激发学生思考和想象、提供学生选择和讨论、方便学生创新的场所。

三、网络环境下教学设计和数字化教案的实践探索――一个设计和制作实例

数字化教案教案的编制与传统教案的编制有相似的地方，如都要进行学习环境、学习任务、学习者特征等的分析。然而它也有两个最显著的特点：一是以计算机和因特网为中心，现代教育技术在教案的设计中占有重要的位置，教学方法、教学手段、教学活动等的设计都要考虑到它们，但网络教育的本质要求不是一切都围绕媒体转，而是数字化教案的设计要充分体现学生的主体性；二是教学资源及教学素材的收集和选择是其中一个必不可少的环节。因特网“是一把双刃剑”，它为我们提供了丰富素材的同时，也为我们提供了太多的信息垃圾，这迫使我们去精选。

下面以我在基层电大分校2007春工商管理班流通概论课（第九章物流管理）的数字化教案制作为例，具体说明数字化教案制作过程。

1.学习者需求特征分析和教学对策

2007春工商管理班学生的基本情况及教学设想简述如下：

学习者基本情况及学习需求分析表

2.教学模式设计

第一、面授课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，以“学生质疑――寻求答案――展示成果”为轨迹，使课堂教学的过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助和促进。我的教学设计思路是：①教学模式采用专题导学和案例分析相结合的方法，本讲分三大模块：面授内容、作业讲解、讨论提示；②网上资源指引，要求学生查看中央电大和湖南电大电大在线。网址：HTTP＼＼； HTTP＼＼.CN上的文本资源和视频资源。③主要参考文献：中央电大在线，a物流体系“五步法”；b中外运敦豪巨资拓展网络，物流业将上演“寡头时代”；c案例23：沃尔玛中国遭遇物流之痛；d案例24：深圳平湖物流基地。④作业讲解：第四次作业案例分析，节约物流成本、提高利润的途径。⑤讨论题：谈谈你对湘潭市打造湘中南现代物流中心的看法。⑥目的要求：掌握现代物流管理的基本特征及其主要目标；物流合理化及其发展途径；第三方物流与第四方物流的区别；现代物流产业的构成；综合运用多媒体资源，应用分析湘潭市打造湘中南现代物流中心的优势和可行性。

第二、设计创造性思维问题作为拓展训练和作业的补充。平时作业在开放教育的教学中起着重要的作用，它既是教师检查学生学习效果的一种重要方式，又是教师引导学生自主学习的一种重要手段。因此，教师要按照教学要求认真设计平时作业，并及时批改和尽快反馈给学生。平时作业应以考查学生对知识的理解和应用为主，帮助学生巩固所须掌握的技能。而对学生应知的知识，则以自测题的形式给予学生，并提供参考答案，以培养学生对自己的学习自我负责的态度。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、答案拥有多样性、解题富有挑战性。我在讲授《流通概论》第九章物流管理时，联系湘潭市提出建立湘中南现代物流中心的设想，设计了一个讨论题：结合本课内容谈谈你对湘潭市打造湘中南现代物流中心的看法？在说明背景后并给出下列讨论提示：①分析湘潭现代物流组织建设情况。原有流通组织如物资企业、商业企业都已退出流通，民营流通企业正在崛起，大型流通企业不多，培育大型现代物流企业的任务较大。②分析交通运输等基础设施状况。公路运输、铁路运输、水运都有，公路运输优势明显。还有数座千吨级码头，基础设施条件较好。③分析由农业、制造业、商业等形成的货物吞吐量。生产基地或商业中心是现代物流中心形成的重要条件之一。生产基地初具规模，商业还不发达。④分析有无比较优势：长沙市距湘潭50多公里，GDP是湘潭的3倍，商业也发达，也准备搞物流中心。如此近距离能否形成两个中心？按现代物流产业层次，湘潭以物流制造业为主还是以物流服务业为主？可结合案例24深圳平湖物流基地建设进行分析。

第三、学生的平时作业与小组讨论相结合。小组讨论应是开放教育的重要教学方式之一，它可以弥补个别化自学缺少人际交流、信息反馈等不足，也是对开放教育规模宏大、往往不能配备足够的教师的一种补救措施。同时，小组讨论还是培养学生应用知识、创新知识的能力的一种重要方法。小组讨论包括学习小组内部的研讨和组际交流。组建学习小组，应在教师的指导和帮助下，学生根据地缘、业缘、志趣等自主自愿地结成学习合作伙伴关系；组建学习小组的目的在于互相激励、交流信息、探讨问题、培养团队精神，从而提高个别化自主学习的效率。通过学习小组广泛地开展学习讨论，促使学生从重知识的积累到重知识的应用和创新的学习观念的转变。教师要精心设计讨论题，并将讨论题与平时作业有机地结合起来，使小组讨论成为学习的必要环节；对综合性强的讨论题，教师必须认真组织组际交流，并进行点评性的总结，以充分调动学习小组的积极性。讲解本章作业时，分析了第四次作业的所附案例：本案例说明了加强物流管理、降低物流成本的巨大作用。我国现在是1万亿美元的经济规模，如果降低1%的物流成本就等于增长了100亿美元的经济效益。分析发现，美国的物流成本主要由三部分组成：库存费用、运输费用、管理费用。近20年，运输成本在GDP中比例大体保持不变，而库存费用比重降低是导致美国物流总成本降低的主要原因。发展现代物流产业，降低物流成本，将通过获得物流利润而降低生产总成本，提高经济增长质量，促进中国经济增长方式的转变。提示学生参考教材257页相关知识回答。

3.制作数字化教案

数字化教案是不同于课件的，数字化教案的编制决不能仅仅局限在技术的范畴，那种认为会使用软件就会制作数字化教案的想法是不符合数字化教案设计、制作要求的。数字化教案的制作应当体现网络环境一体化教学设计要求，还应当和现代教学理论、学习理论以及教学模式紧密结合起来。特别是建构主义学习理论、创新教育的理论等应当体现在数字化教案的设计之中。

第一、指导思想。以建构主义教育理论和开放教育理论为指导，突出以学生为中心，满足学生自主学习的需要。为了体现网络课的交互性特点，数字化教案制作使用方正奥思。同时用Flash5.0设计一些动画做点缀，以增加课件的吸引力。在网络课室里，传统的“师授生听”的关系被彻底打破，学生的主体性得到了充分的发挥。那么，教师“导”的作用要“发挥”在一体化、数字化教案的设计上。因此数字化教案的设计采用线性流程，即每一个页面只有一个图标可以进入下一页。当然，在有些页面也有必要设计一些超连接，用于对学生可能出现的困难进行指导、帮助。

第二、自主学习设计。设计欢迎学生进入网络创新教育的画面，插入一段优美的音乐。在网络教室里教师与学生面对面交流，应创造适度宽松、民主的课堂气氛。向学生简要介绍当场课的学习特点，要求学生对后续课的学习做出计划安排。每场课设计一两个问题，让学生口头回答，以检查学生的预习效果。整体理解方面包含两个内容：一是解答学生在阅读课文和自学网上资源时可能遇到的难点；二是作业讲解和讲评，帮助学生消化吸收和综合运用。三是开辟一个网上论坛，学生可通过论坛进行交流。交流的内容主要围绕课文的理解。鼓励学生之间相互提问。本阶段的目的有两个：一方面使学生理解课文，消除难点。消除难点的方法不是依靠老师的讲解，而是由学生自主地发现问题，提出解答。在此过程中，锻炼学生的质疑意识和解题能力。当学生不能发现问题时，教师及时介入，给予启发、引导和帮助。另一方面学生练习使用网上工具和资源，对各种学习的信息进行收集、加工、选择，自主地进行学习。

第三、小组协作设计。本单元旨在培养学生的分析、归纳和评价的能力，包含三个内容：①引导学生阅读课文时怎样抓住主要线索。学生还可以进入一个子网页，子网页里对课文的分析从不同角度进行了简要的提示。如第三方物流和第四方物流的区别，国外现代物流发展状况；②开辟一个留言薄，供学生在网上完成作业和自测练习，谈论自己学习本课的感受，交流学习体会。③设计开放性讨论题。这样的讨论题型具有多样性、答案具有自主性、内容富于挑战性。课堂上完不成可以延伸到课外。如我国目前应重点发展那个层次的物流产业？