关于加快高职高专教学改革的思考

摘要：本文立足高等职业教育，与目前教育部大力推行的高职高专教学改革工作相结合，阐述了转变观念的重要性

关键词：素质教育案例 教学启发式 教学创新教育 考试改革

一、现代教学观应以学生为主体

不管在任何教育教学中，学生都是绝对的主体，教师起到的是引导和传授的作用。而现代教学观主张以学生为主体，在教师引导下，师生共同探讨交流的过程。传统的教学观到现代教学观的过度，不改革是不行的，改革从教学观内容上、方式、方法及措施着手，真正做到以学生为主体。

1、现代教学观首要解决问题——“教什么”

“教什么”，讲的比较通俗，翻译过来就是教学内容和教学课程体系。虽然目前从符合21世纪需要、满足高职高专教育全局的角度出发，努力的探索和构建教学内容和体系，有了一定的成果，但整体并没有什么实质性的突破。

我国现在实行的教学课程系统现状是：重知识不重能力，重理论不重实践，重科技不重人文，重继承不重创新，重技术不重素质，重智商不重情商，重共性不重个性，重“教法”不重“学法”。仍旧对学科系别过于强调系统和完整而不由自主的忽视、颠倒了教学过程中的主次。所以务必将教师、领导及企事业专家三者相结合。与此同时，还有以下几点需注意：

（1）打破传统观念，勇于大胆创新，超越学科体系界限，走以技术应用能力、职业素质培养为主线，“实用、实际、实践、实效”为四点基本原则，去糟存精设置教学课程及内容的路线。当今社会是一个知识爆炸和信息飞速发展的时代，相应的也就有了对每个人职业素质及能力的崭新要求。因此，不仅仅要分析职业专业技术能力，更要分析应对非专业突况的临场应变能力。

（2）理论为基础，目的在应用！专业课有很强的针对性，有着自己独立的基础理论体系。但是要加强实际应用，还要加大实践课程的比重，真正做到人文、自然科学和技术科学的有机结合。

（3）突出教学中各个课程理论、才能、素养的教学任务与目标，明确各个课程对人才培养的作用，进而紧密结合形成强而有效理论教学体系。

（4）建立实践教学系统，和理论教学体系一视同仁。并且设置与之相匹配的一系列实验室、实践教学基地，建立仿真职业环境实训基地，强化实验、实习和实训。

（5）加强理论课与实践课，基础课与专业课之间的相互渗透与结合。比如增加选修课数量，允许跨年级，跨专业选课，充分发挥学生的学习优势和特长。

2、深化高职高专教学改革急待解决的课题——“如何教”。

（1）第一个问题就是改革的入手点——教育思想观念。完成学生由知识被动接受到主动渴求的转变；完成学院讲师教师由知识传授者向教学活动的设计、组织、指导者转变；教学目标向使学生在素质、能力、知识三方面综合协调转变；让学生有充分的思考空间，教学方式由“讲三练二考一”向“讲一练二考三”转变；由强调统一要求向因材施教转变；学院教师向“教法”“学法”都重视的方向转变；培养途径由校内封闭教学，重理论轻实践向产学研相结合培养高等技术应用型人才转变。

（2）改革要把握4个有利于，即：有利于发挥学生的主体作用；有利于培养学生学会学习；有利于培养学生的创新精神；有利于学生个性和潜能的发展。这些都是我校开展的启发性教学的精髓。因此，将四个“有利于”具体落实体现到教学全过程中非常重要。

（3）没有一个“活到老，学到老”的意识和能力，是很难在当今社会生存下去的。让学生具备这样的意识和再学习的方法，是每一个在校教师不容疏忽的职责。要培养学生的自学能力，就必须彻底改革过去教师包办代替和“讲三练二考一”的教学模式，代之以“讲一练二考三”。

我国高职高专教学，应按教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》要求，重视个性和潜能的发掘，给学生更多的选择空间。要因材施教，发挥学生自身的主观能动性，利用启发式教学，讨论式教学来鼓励激发学生的独立思考能力，培养学生的科学精神和创新意识。让学生适应即将踏足的社会，学会再学习的能力，通过改革教学方法和考试方法，促进学生的个性和能力的全面发展。

二、全面考试观的树立，现行考试方法的改革

检测教学效果和成果的主要形式和重要环节就是考试。教学过程中，考试具有直接体现、反馈和导向功能。这也是所有师生共同关注的核心问题，因此，考试内容及方法的改革，将直接影响高职高专教育教学改革的进行与深化。

1、根据不同的专业职业要求来制订不同的考试考核标准

考试考核内容选择，兼顾人才培养、课程教学目标和学生对知识技术理解、应用，即实际分析、解决问题能力的要求。真正实现知识、能力、素质一起考，体现应知、应会、应是。

2、选择合适的考试考核方法

合适的，相对应的，多样化的考试考核方法，能够将学生的实际学习情况更加客观的反映出来。比如我校的主持与播音专业采用闭卷笔试与口试相结合的考试方式；电子信息工程、广播电视技术专业采用笔试与技能操作相结合的考试方式等。这些考试方法，对学生的思维方法、思路和应对能力重点考察，做到了真正检验学生的学习成果。

3、考试考核成绩的评判标准

将学生的课程结束考试和过程考核中学生取得的成绩相结合，来作为一个学生学业成绩评判的主要依据。不同的课程课目，要采用不同的形式，例如百分制、两级评定（达标或不达标，及格或不及格）、或者有针对性的家评语等方法。由于考试内容、方式、方法的多样性，学校应制定关于加强教学考试考核办法及有关实施细则，以确保教学工作的有序进行。

与考试方法改革同步进行的是，建立，完善课程考试质量分析制度，要认认真真的分析考试命题，内容及结果；组建一个学生综合素质检验平台，并以一定的学分把学生综合素质测评要求固定到培养计划之中，成为全体学生必须达到的教学目标。

总之，只要我们积极实践，努力探索，大胆改革，勇于创新，就可以培养出符合21世纪要求的高职人才，使职业教育发展跨上一个新台阶。

作者简介：王春生，男，1963年出生，河南艺术职业学院高级讲师，1986年以来一直从事教学工作。