别让“墙饰”留在遗憾的记忆中

墙饰，作为幼儿园进行环境育人的亮丽风景，每一位幼教工作者都应该有效运用这一资源，引领孩子快乐生活，茁壮成长。但是，很多的老师可能是工作繁忙，可能是能力所致，有意无意忽略了这一资源的有效开发，以至于墙饰成了孩子们眼中视而不见的摆设。当更换墙饰的时候，我们才发现：以前的墙饰已经留在遗憾的记忆中了。因此，在墙饰布置上，笔者以为：要多问问孩子。

一、问问孩子确定什么主题

很多的老师可能以为幼儿园的小朋友年龄太小，对世界的认识很肤浅，根本不会与大家商量话题，于是，在墙饰主题的设计上，老师“独揽大权”，想怎么设计就怎么设计，想确定什么主题就什么主题。总觉得自己已经基于幼儿的心理和年龄特点在设计主题了。殊不知，尽管教师将墙饰主题设计得尽善尽美，但是，不可否认的是：教师不可能完全走进孩子的心中，教师设计的墙饰主题与幼儿的视觉看法一定存在着差距。而这样的误差，在某种时候，是激发幼儿兴趣、调动积极性的动力源泉，而教师却在自以为是的主题设计中，错过了孩子的兴趣培养和积极性提高的机会。

有一段时间，我发现班上不少孩子喜欢带小动物玩具到幼儿园来玩，于是我就跟幼儿进行了一次聊天。通过这次与孩子的对话，我发现：这些孩子都带小玩具到幼儿园来玩，是一个学一个，你有一个动物玩具，我也叫妈妈帮我买一个。看来，最近孩子对动物感兴趣。于是，我问孩子：“老师又要布置墙壁了，你们想在墙上看到什么呀？”很多孩子都想看到动物朋友。于是，我将这次的墙饰主题确定为“我爱动物。”我又问孩子：“你想把哪些动物邀请来呢？”有的说：“我邀请可爱的小白兔，它吃萝卜的时候很可爱。”有的说：“我邀请大公鸡，它经常叫人们起床。”有的说：“我邀请天鹅，它们在天空飞起来，很好看。”……有句诗：“游人不知春何在，只拣儿童多处行。”的确这样，只有在儿童的身上，才能领悟到大自然的雄伟。因此，教师在设计与确定墙饰主题的时候，必须这样，与孩子们进行商量，看看孩子们眼中是世界是什么样子的，问问孩子的心中在想什么。这样所设出来的墙饰才能成为孩子感兴趣的资源。有了这样的墙饰作为背景，孩子的生活才会更加快乐。

二、问问孩子是不是想参与

曾经去一家社会医疗中心办事情。刚进大厅，只见窗户上贴了很多的卡通画，这可能是为了吸引前来就诊的小朋友。一位母亲抱着孩子，踮起脚尖，才能让孩子伸手摸到那些高一点的卡通画。于是，笔者不免想到：很多的幼儿园里，不也有这样的画面吗？很多的老师可能担心自己精心设计布置的墙饰让孩子破坏，故意地布置在高点的位置，让孩子够不着，或者，要求幼儿只能看，不能随便用手摸。仔细想想：当教师精心设计与布置的墙饰只能给孩子看看，远观不能亵玩，那墙饰潜在的价值就被浪费了，孩子参与的强烈欲望就会被无情地剥夺了。笔者以为：孩子在参与过程中，眼、耳、脑、口、手会得到协调锻炼与发展，智力能够得到有效开发，情操也得到陶冶，正如陶行知所说： “人类从腰骨树起，前脚变成一双可以自由活动的手，进步便一日千里，超越了一切动物。”

例如，孩子就要毕业了，我设计了“我是毕业生”的主题墙饰。引导孩子回忆自己三年来的成长，并且将自己的成长布置在主题墙上。于是，有的孩子把自己的照片贴在了墙上，有的孩子将自己的制作的贺卡贴在墙上，有的孩子在墙上画了一个大大的爱心，在里面写上：“老师，我毕业了，谢谢您。”有的孩子直接就在墙壁上画上几朵花送给老师，还有的孩子在墙上来一幅自画像，还戴上了红领巾……这样一来，孩子们便会驻足于墙饰面前。显然，他们陶醉了，陶醉于自己美好的幼儿园时光，他们对小学生活也更多了一份美丽的憧憬。

三、问问孩子要不要换墙饰

可以这样说，很多的时候，教师在要不要更换墙饰，多长时间更换一次墙饰一类的问题上，从来没有征求过孩子的意见。殊不知，有一些墙饰，看上去非常精美，从画面设计到与幼儿互动环节，可以说非常完美。但是，任何一样美的事物总有审美疲劳的时候，因为，时效性也应该是墙饰布置的要素，当孩子对墙饰视而不见的时候，这样的墙饰可能已经或者正在失去其存在的价值。所以，教师应该清醒地认识到：墙饰设计不能也不应该是一劳永逸的，应该将墙饰布置成为孩子们自己不断信息的平台，布置成为孩子们自己展示自我的空间。因此，我们要经常问问孩子，是不是要换换墙饰，或者更亲更新墙饰。这样一来，墙饰教育的时效性因为其得到了发展性、多功能性和活动性的有力支撑，而有了保证。例如：我设计了“美丽的四季”主题墙饰。只是在墙饰中设计简单事物的轮廓形象，比如：大树只有树干，地面只是地面。这样一来，孩子们就会根据不一样的季节，在墙饰中贴一贴、画一画、描一描、写一写……孩子们就将对大自然的热爱布置在墙饰中了。他们的语言表达与想象能力，思维的品质也会在活动中得以提高和优化。

墙饰，不是与幼儿日常学习生活格格不入的另外一个世界。儿童才是墙饰的主角。笔者以为，墙饰应该成为幼儿的生活的舞台。只有这样，墙饰教育才会真正走出高耗低效的尴尬境界。