基于“一体化”技术在计算机专业课教学中的应用研究

摘要：本文讲述了职业教育的改革“一体化教学方法”在实际中的应用，即在计算机专业课程教学中的应用。通过一体化的应用，使学生的动手实践能力提高，提高他们的职业能力，从而培养了满足职业教育的高技能的应用型人才。

关键词：高职教学方法；计算机专业课教学；一体化教学

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 11-0000-01

Based on "Integration" Technology Application Research in the Computer Courses Teaching

Zhao Qiaohua

(Guangzhou Vocational College of Science and Technology,Guangzhou510550,China)

Abstract:This article describes the reform of vocational education"integrated teaching method"in practical application,that computer science curriculum teaching.Through the integration of applications,so that students hands-on capacity,improve their professional capacity,in order to cultivate a highly skilled vocational education to meet the application-oriented talents.

Keywords:Vocational teaching methods;Computer professional courses teaching;Integrated teaching

一、计算机专业课教育的现状

计算机专业课的教育，相对传统的高职教育有了改进，但是还不尽如意。其特点主要表现在以下几个方面：

（一）现代化教学手段方面。现在基本上都是用了多媒体教学，应用电子课件，但是这有引来一系列的问题，学生动笔少了，导致上课都不愿意带笔，有时甚至连课本都不愿带了，只是看老师的PPT课件。

（二）理论和实践方面。计算机专业课也都几乎有了上机实训课，但是实训的内容和理论课的上课分开，中间甚至间隔一两天，这样使得学生上机实训时，理论知识基本都忘记（由于没有及时的巩固）；这样离企业实际的需求有一定的差距。

（三）考核制方面。考核制度几乎还都是沿用传统的方法，即一次考试定生死的制度，有的学校最多是多了其中测试的。对实践的重视度还不够；有些对实践很重视，但是缺乏相应的考核实践的制度，使得实践只是流于形式。

二、一体化教学的特点

（一）一体化教学的概念。是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学在单元教学时间里融为一体。即从课堂上，将我们的课程设计成“讲，学，做”为一体的一个教学单位。

（二）一体化教学的要求―三个转变。首先：教师从“单一型”向“行为引导型”转变；即教师从单独的授课的角色，转向主要为引导，提示、解惑的角色转变。其次：学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；即通过多种形式，如订单式、项目驱动式、企业真实环境模拟式多种方式调动学生的自主学习性，让学生多动手，多训练。最后：教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变，即通过多种方式进行教学组织。

三、计算机专业课中应用一体化教学

（一）学生的特点。现在都是90后的大学生，很多都是独生子女，娇生惯养习惯了，有自己的主见，但是他们中还是存在很多问题。例如有些学生的吃苦耐劳不够，意志力不够，经受挫折面对挫折的能力不够。但是他们也很阳光，也很积极，也很上进，可塑性强。这就需要这就需要我们老师的引导，以及改变老师的教学方法，吸引学生学习。让他们树立正确的学习观、人生观。

1.枯燥单一教学模式满足不了学生的需要，甚至会引起学生的反感，产生厌学的心态。2.现代学生现在的“功利性”很强，做什么事都要寻求到我能从中得到什么好处或者说对我将来能带来什么的利益。3.学生对教师的要求也越来越高，他们希望老师是“全才”，既要讲理论，又要实践性很强。

（二）课程设置。课程的设计实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法，探索以问题为中心、学生自主学习为中心，有效地使用多媒体等现代化教学手段。

具体来说就是，根据企业的需求，即深入了解本学科的行业发展、到一线企业了解企业的需求和对人才的需要，提取公共特性，根据学生的特点，制定满足一体教学的课程设计。

将所需理论知识点容于其中，进行模块的设计，同时强调知识点并重。项目、子模块的设计满足高职教育的“知识够用”为准则的原则，不能设计知识点过多，并且每一堂课的子模块也适当，以让学生容易接受、消化、吸收为自己只是为目标。

（三）课堂模型。整个理论讲解，应用设计模块的讲解，学生练习巩固，反馈学生在做模块训练时的理论问题和实践问题总结；讲解问题，补充知识点，在进行项目模块实践；学生掌握，巩固。

首先讲一个模块项目演示，穿插讲用到的基本基础知识，知识点要少而精地讲授清楚。多给学生思考问题的时间；在课堂上尽可能多的与学生进行交流，不断地引导学生思考，让学生提出自己的观点。

（四）考核制度。一体化教学，在考核方面的表现为：将实践和理论融为一体的考核制度。每月一次小模块的混总，将平时实训成绩计入总成绩，一学期多少实训，每次实训占一定的分值，并且根据实训的表现，综合给每次的实训成绩，并且平时上课的考勤也占有一定比例，最后期末有理论的成绩，理论考试成绩只是占总成绩的一定比例。这样学生的最后的总成绩就会是平时考勤、实训成绩、和期末成绩的综合，这样既能督促了学生学习，又能使学生重视实践，使他们能将所学理论知识应用于实践，培养他们成为高技能的应用型人才。

同时积极探索有利于一体化教学的多种考评制度，积极要求学生获得“双证书”，说证书，也是真正考核学生实践能力强弱的一个标准。

四、小结

本文从传统的高职教育的分析，进而发现高职教育中存在的问题，针对这些问题，提出了应用在计算机专业课教学中“一体化教学”。讲述“一体化教学”的概念和在“一体化教学”中需要的三个转变，最后讲授计算机专业课中如何应用“一体化教学”。通过实际的实践，在计算机专业课教学中应用“一体教学”，能极大的提高学生的积极性、主动学习性，同时满足了高职培养“双证”书人才，实践性强的既有一定的理论基础又有扎实的实际操作能力的高技能人才的目标。

参考文献：

[1]赵智.高职高专计算机专业课程教学改革的探索[J].教育与职业,2006

[2]杨媚.高职计算机专业教学改革的探索[J].2009

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