元认知与EFL写作

【前言】元认知与EFL写作由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、元认知 1. 元认知的定义 元认知（metacognition）最早由美国发展心理学家J. H. Flavell于1976年提出，1979年提出的理论框架被广泛接受。Flavell （1979） [1]认为元认知是人对事件中有哪些因素或变量起作用，如何影响事件的进程和结果的相关知识。是认知主体对自...

【摘要】本文对国内外对元认知与efl写作关系的研究进行梳理。首先介绍元认知的概念以及组成要素。然后探讨了元认知研究对今后EFL写作教学的启示。

【关键词】元认知 EFL写作 元认知教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0229-02

一、引言

写作能力是个人所需具备的一种非常重要的沟通能力。它也是青年学生获得学业成功的必备技能。对于英语学习者来说，英语写作不仅是英语学习所需要实现的一个学习目标，也是提高英语水平的重要手段。多年来不管对母语写作还是二语写作，研究者都在一直寻找着各种能够有效提高写作能力的方法。近年来，国内外学者意识到写作作为一种高层次思维的体现，会反映出写作者对写作主体、写作任务和所需运用的写作策略的相关知识。而大量研究也表明这种知识对写作，包括EFL写作都有积极的促进作用。而这种知识就是我们所说的元认知知识。为了使研究者对国内外元认知与写作关系的研究有所了解，本文首先介绍元认知的定义、组成和其与学习的关系；之后介绍国内外相关研究；最后探讨对今后研究和教学的启示。

二、元认知

1. 元认知的定义

元认知（metacognition）最早由美国发展心理学家J. H. Flavell于1976年提出，1979年提出的理论框架被广泛接受。Flavell （1979） [1]认为元认知是人对事件中有哪些因素或变量起作用，如何影响事件的进程和结果的相关知识。是认知主体对自身认知活动的认识和调节。很多研究者也使用其他概念来指代这种知识或能力，如“元认知意识”， “元认知信念”、 “执行能力”、“高等技能”、“自我监控”等 （Veenman et al.， 2006） [2]。Veenman等人认为元认知的概念的多样化是由于有些概念是指更广义的知识和技能，有些是指具体某个年龄阶段的人们的能力或某种具体任务中的能力。有些既指元认知的过程，也指某些认知过程。当然在元认知领域中的概念需要做进一步的统一。

2. 元认知的组成

就元认知的组成来说，Flavell将其分为两个部分：元认知知识和元认知体验。元认知知识和元认知体验两者之间相互起作用。元认知知识能够引领学习者的元认知体验，而他们的元认知体验反过来丰富或补充他们的认知知识。元认知知识是指个人对自身认知能力及知识水平的总体了解。在Flavell （1985）[3]的《认知发展》（Cognitive Development）一书中他把元认知知识细分为：元认知主体知识（person）、任务知识（task）和策略知识（strategy）。元认知主体知识是指认知主体对于人的知识，即对主体自身以及他人的与认知相关的所有情况的认知。任务知识是与任务相关的知识，即学习任务的类型、内容、要求、目的，以及对任务难度的预估等等。策略知识指认知主体对策略的了解、选择和监控等所有相关知识。

3. 元认知与学习的关系

在过去的四十年间，研究者认为元认知在学习中发挥着重要的作用，并且在数学、阅读、写作等具体学习领域中有一系列研究证明元认知的积极作用。Chamot & O’Malley （1994） [5]明确指出学习主体对任务特征的了解和恰当选择策略的元认知知识是决定语言学习效果的决定因素。Joanne Devine （1993） [6]进一步指出研究证明在EFL写作成功者的经历看，元认知知识甚至比语言能力发挥的作用更大。Vandergrift （2005） [7]也强调了元认知策略对外语学习的积极作用

三、元认知研究对EFL写作教学的启示

教师要考虑如何提高学生元认知知识，使学生成为有效的自律的学习者。如前所述元认知知识包含三个方面：主体知识、任务知识和策略知识。教师可以考虑在如下三方面做以改变。

首先，教师通过清楚地讲授，提高学生元认知主体知识。如通过给予学生大量阅读与写作练习的机会，使学生对自己写作能力有一个客观评价；面对写作问题时，不轻易放弃或回避问题，而努力寻找解决写作问题的方法。

其次教师可以提高学生元认知任务知识。任务知识包括对写作任务的性质、要求、目的的知识。教师要培养学生对写作目的的思考，培养读者意识。研究表明写作不成功者多因语言水平问题而无法低端的语法拼写错误转移到高端的谋篇布局的技巧上。因此提高学生语言能力会使学生提高其元认知的任务知识，从而提高写作水平。

最后教师可以提高学生元认知策略知识。元认知策略包括有意识地监控学习、计划和选择策略、监控学习过程、改正错误、分析学习策略的有效性以及必要时改变学习行为和策略等。所以除了提醒学生元认知知识的重要性以外教师还应提醒学生策略选择的有效性，引导学生有效监控自己的写作。

参考文献：

[1] Flavell， J. H. Metacognition and cognitive monitoring [J]. American Psychologist. 1979， 34（10）： 906-911.

[2] Veenman， M. V. J.， Van Hout-Wolters， B. H. A. M.， & Afflerbach， P. Metacognition and learning： Conceptual and methodological considerations [J]. Metacognition Learning， 2006 （1）， 3-14.

[3] Flavell， J. H. Cognitive Development [M]. Englewood Cliffs， NJ： PrenticeHal， 1985.

[4] Garner， R. Metacognition and executive control[A]. In R. Ruddell， M. Ruddell， & H. Singer （Eds.）， Theoretical models and processes of reading （4th ed.， pp. 715-732）[C]. Newark， DE：IRA， 1994.

[5] Chamot， A. U.， & O‘Malley， J. M. Language learner and learning strategies[A]. In N. Ellis （Ed.）， Implicit and explicit learning of languages （pp. 371-392）[C]. New York： Academic， 1994.

[6] Devine， J. The role of metacognition in second language reading and writing[A]. In J. G. Carson & I. Leki （Eds.）. Reading in the composition classroom： Second language perspectives （pp. 105-127）[C]. Boston： Heinle and Heinle， 1993.