体校学生英语朗读能力的现状及改进对策

摘 要： 本文采用问卷调查的方法，对上海体育学院附属竞技体育学校初二班学生的英语朗读能力现状进行了分析，结果表明：在被调查的学生中，有32%的学生喜欢朗读英语；有84%的学生认为朗读英语可以培养语感；有36%的学生每天朗读30分钟；只有12%的学生能认真朗读英语；仅有30%的学生掌握了朗读基本方法。针对此情况，本文提出了提高体校学生英语朗读技能的方法与措施。

关键词： 体校学生 英语朗读能力 现状 提高方法

叶圣陶曾说：“要考查学生对文字理解与否，听他宣读是最简便的方法。”在中国传统教学中，老派的私塾老师根本不讲词法、句法，只让学生朗读古书，通过朗读了解四书、五经。由此可以看出朗读对语言学习的重要性。英语文章的朗读可以帮助学生掌握正确的发音，体会文字的语言特点，对文章的思想感情会有更加深刻的理解。朗读如此重要，但体校学生的英语朗读效果不尽如人意。

1.体校学生英语朗读能力现状

为了深入了解体校学生的英语朗读能力，对上海体育学院附属竞技体育学校初二班全体学生就五方面的问题进行了问卷调查。

1.1体校学生对英语朗读的态度

调查表明，有32%的学生喜欢朗读英语，并认为英语朗读对学习英语有帮助，且感觉读英语比较顺口；但有半数以上的学生（56%）不喜欢朗读英语，其主要原因是有很多不会读或不熟悉的单词，一旦遇到较长的句子就会“卡壳”，同时也容易忘记读完的内容。另外，还有12%的学生选择了不知道，其原因是感觉朗读英语比较麻烦，而且经常不理解所读英语的意思，如图1所示。

1.2体校学生对英语朗读的认识

体校学生对英语朗读的作用有较为深刻的认识，84%的学生认为朗读英语可以培养语感，多读句子就能应用，可以有效提高英语口语的能力。只有4%的学生认为朗读英语对学习英语没有帮助，还有12%的学生选择了不知道，因为他们不会朗读英语，不知道是否有帮助，如图2所示。

1.3体校学生英语朗读的时间

就学生英语朗读时间问题，有36%的学生填写了每天朗读30分钟，且喜欢读英语；有24%的学生填写了15分钟，是因为早读时老师要求读英语，而非志愿的；有40%的学生选择了不清楚。还有个别学生对英语朗读有一定的抵触情绪，如图3所示。

1.4体校学生英语朗读的表现

对体校学生的英语朗读表现的调查表明，只有12%的学生认为自己在朗读英语时是认真的，他们认为英语对以后的个人发展很有帮助，而朗读英语就是学好英语的第一步；有4%的学生认为自己是不认真的；绝大多数学生（84%）的态度一般，他们认为英语是一门很重要的课程，但基础较差，对于学好英语信心不足，如图4所示。

1.5体校学生英语朗读的技巧

图表4表明，30%的学生认为基本上掌握了朗读的方法，如音标、单词、重读、弱读、短句、长句、语速，升降调的读法等，能把一篇学过的文章比较流利地读下来，在朗读方面有较强的信心。13%的学生认为自己没有掌握正确的朗读方法，对音标、单词拼写等均有较大的问题。另外还有56.7%的学生认为自己有一些这方面的知识，能读部分音标，但掌握不全。学过的文章能读下来，但不流利。

2.体校学生朗读能力现状

从上述调查中可以看出，大部分学生认为朗读英语对于学习英语是有帮助的，也很想把英语学好。他们不喜欢读英语或不认真读英语的主要原因是：（1）学生的基础较差是首要原因；（2）对体校生而言，目前的教材偏难；（3）朗读的时间较少；（4）没有掌握正确的朗读方法；（5）缺乏克服困难的信心。因此，学习英语从动口开始，要从大声朗读甚至“喊出”英文开始。此外，还应该教会学生正确朗读英语的方法。

3.提高朗读技能的方法

3.1制订朗读计划

要针对不同年级的学生，制订出切实可行的朗读教学计划。从初一到高二可以分别加强英文字母、音标、升降调，单词、重读、弱读、短句、长句、语速，各种句式、意群、角色朗读，各种英语文体的表情朗读。特别是对初一学生，一定要强化音标教学，让他们学会自己拼读单词。

3.2保证朗读时间

要根据年级、学生情况、教材特点规定每节课的朗读时间，留有充分时间让学生正确地读课文，要求声音响亮，吐字清楚，读准字音。特别要求学生充分利用早读时间，大声朗读英语，切不可只做出读的样子，匆匆过场。要让学生读出感觉，读出味道，读出情趣。

3.3提高朗读兴趣

3.3.1良好示范。英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师声情并茂地朗读会引起学生的朗读欲望。

3.3.2采用多种形式的课堂朗读训练。不要将课堂的英语朗读仅仅当做检查学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用形式丰富的朗读，如：分角色读、“开火车”读、小老师领读、小组赛读、男女生赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。

3.3.3开展丰富多彩的朗读活动，例如：英语字母歌比赛、评选朗读音标小标兵、英文童谣比赛、评选朗读小老师、英文朗读“金话筒”等。

3.4强化朗读训练

3.4.1读正语音。在英语学习中很好地掌握正确的发音，不但有利于从声音方面表达思想，而且可以提高朗读水平。读正语音就必须认真读好48个音素，记住48个音标符号，能根据音标正确拼读出单词的读音，这是学习英语很重要的基本功，也是朗读好课文的基础。重要的是从一开始就要努力说出纯正的语音。只有多听、多模仿、多朗读，才能Practice makes perfect（熟能生巧）。

3.4.2读准语调。英语语调主要表现在句子重音和声调上，语调不同，表达意思各异。朗读时，认真模仿英语录音带提供的标准语调，坚持练习，保证今后一开口就能读得对、读得准。发音纯正，读准了单词，语调不对，不但听起来不舒服，而且英美人甚至难以听懂言者的意思；相反如果语调正确，即使个别单词读不准，听起来像英语调子，英美人也能从语调上猜出言者的意思，所以语调比发音更重要。英语语调主要表现在句子重音和声调上。语调不同，表达意思各异。举一个最简单的例子：thank you如果读成降调则表示感谢；如果读成升调，则毫无感谢之意，有时甚至还表示反感。在朗读时，认真模仿英语录音带提供的标准语调，坚持练习，保证今后一开口就能读得对、读得准。

3.4.3把握节奏。英语的节奏是指英语诸音节在语流中强读和弱读的规律性。它以“步”（foot）为基础，每句话都有若干“步”，一般说来每一步的第一个音节都是重读音节。有的步由单独的重读音节组成，有的步由一个重读音节加上若干非重读音节组成。朗读既要注意重音，又要注意连读和失去爆破，做到不增不减。目前学生朗读的最大问题是节奏感缺失，一部分学生朗读英语拖音很重。教师在教学中要有意将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，这样可以提高朗读的趣味性，训练学生的节奏感和语音、语调。例如：在教学family members一课时，我让学生读了这首“chant”：

Nancy has a brother，a strong strong brother.

Mike has a sister，a very little sister.

John is a father，a tall tall father.

shelia is a mother，a lovely lovely mother.

Four people in the family，so they are happy，happy，happy.

3.4.4掌握语速。语速是指朗读时的快慢程度，慢读与快读都有一定的标准。慢读，重在读准词、词组、短语、意群和句子的基础上，注意语言速度，即慢中求准，慢中求快。因此，慢读的速度应根据自己的实际情况而定；快读，即以每分钟148个音节左右的正常语速朗读，或根据文章内容上的需要朗读。读速过快会造成句子重音、意群和节奏方面的错误，还会造成发音不到位、加音、吞音、误读和移行时的突然中断，影响意思的表达。要力求读准，发音清楚、正确。当然，朗读并不是越慢越好。随着熟练程度的提高和朗读技巧的掌握，读速可以逐步加快。朗读应力求流利通畅，这里应明确的是读得流利、说得流利是目标。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，也是学生学习外语知识必备的基本技能之一，更是学好一种语言的基础。英语朗读能力不是一朝一夕的事，它需要在平时教学中点滴积累，需要教师的辛勤付出，所以，除了要上好每节英语课外，更要养成早读大声读英语的良好习惯，持之以恒，不断摸索新的朗读训练方法。

参考文献：

[1]黄丽娟.如何有效提高学生的英语朗读水平[J].职业技术，2011，（4）：26-27.

[2]冯海涛.浅议初中英语朗读教学[J].文学教育，2012，（5）：61-62.

[3]张华.中学英语朗读教学点滴体会[J].贵州教育学院学报（社会科学），2005，21（6）：82-84.