时间：2022-10-28 06:04:32
[摘 要]德育课程是由老师指导、学生自我德育培养的活动。开展有益于学生成长的课程文化，创造适合学生成长的活动文化，关注适合学生成长的家庭文化，这是三个能促进自我德育培养的文化生长点。
[关键词]德育课程；课程文化；活动文化；家庭文化
[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0076-02
德育课程是由老师指导、学生自我德育培养的活动。笔者在实践与探索中体会到，这门课程不能仅局限于知识技能的达成、过程的体验和方法的引领，学生情感、态度、价值观的形成同样要走向综合与自主。近年来，笔者以学生为德育主体，结合教学实践，努力探寻适合孩子成长的文化生长点，引导他们在生活中自我生成与完善，培养学生积极的态度和价值观[1]。
一、开展有益于学生成长的课程文化
《品德与社会》提倡“课程回归儿童生活，扎根于儿童生活，立足儿童的现实生活，致力于构建未来的可能生活”。课程正是教育内容或教育影响中最重要的成分。[2]这就要求教育者要学会观察学生的现实生活，倾听儿童的声音，捕捉儿童谈论的热点话题，把准矛盾的焦点。
案例1：
临近期末考试，学生王某在操场上看到同学受邻班同学欺负，就“见义勇为”，与其大动干戈。来到我的面前时，王某满身是灰，耷拉着脑袋，一副被冤枉和行侠仗义的表情。教育需要激活文化的因素和主体的力量，我决定利用《真正的友谊》的思品教材，让王某知晓什么是真正的友谊。
进入教室，首先映入眼帘的是“请不要用拳头说话”几个大字。同学们说那是王某自己写的，还夸奖他写得好呢！我暗示班长，叫他与王某一道把打架事件加工成小品《拳头，能解决问题吗》，给全班同学表演，并让两个“当事人”接受现场采访。
杨子墨同学第一个发问：“请问王某，你使用拳头能解决问题吗？”
王某支支吾吾。“我来替王某回答，也是提醒他，遇事不要凭一时义气！”台下一个同学帮王某解围。
王某接过话茬：“当时确实有点哥儿们义气，应当友善地加以劝解，或者告诉老师！”
“你伸出拳头，反而使同学受到伤害呀！”合作表演小品的“当事人”补充道。
“那大家认为，遇到这种情况要怎么解决？”我见机向大家抛出问题。
同学们议论纷纷。我提醒大家回顾思想品德课本第三课《真正的友谊》，并请王某念出“真正的友谊”“行侠仗义”与“哥儿们义气”几个概念。
“父母给了我一个充满希望的名字，希望我像小溪一样清澈地流向要追寻的方向，可我不像小溪，长此以往会成为浑浊的污流！”王某含着泪花表白着。
“我们都是爱的溪流，让我们一起聆听成长的知心话语！”孩子们纷纷登台，表达心中诚挚的期盼。“花儿没有绿叶的衬托，便会黯然失色，成长没有错误的包容，便会单调乏味。”“花有复开时，人无再少年！”“人无十全，瓜无滚圆。”……
该我作小结了，我说：“成长的路上总有风雨，我们心连着心坚守在风雨里，风雨过后阳光依然等待你！”
二、创造适合学生成长的活动文化
品德与生活这门课，教师的作用是指导学生活动，可以根据课程目标创设师生对话、情景模拟与角色体验环节，还可以组织现场调查、参观访问、讲故事等活动，让孩子们踏上成长的节奏。
案例2：
提起这学期我接手的班，真是有点让我不知所措，一生有点弱智，一生是斜视，一生听力有障碍，还有几位特爱惹是生非。先天不足是孩子无法改变的残酷现实，无法改变的我们应该引导他们乐观接受。而易犯错误也是孩子的天性。
听力有障碍的郑某在家几天不想上学，我便登门家访，对他说：“有什么事跟老师说说，你几天不去上学，老师、同学们都在惦记着你，为你担心呢！”后来他来校上学要父母陪，我便蹲下身子与他拉钩约定：下次不要爸妈陪，小小男子汉，说话得算数啊！他懂事地点点头。从此，他孤僻自封的心灵坚冰融化了，家长沉重的心理负担也卸下了。
在元旦前的“送你一个小气球，还你一个大心愿”活动中，我在气球上面写上对孩子们的希望和祝愿，孩子们争相选择，纷纷品读老师写的话。我借此布置下午的联欢会――每人准备一句别人的话，表演一个节目，在放寒假前改正一个缺点。中午，我在教室改作业，来得早的几个小鬼跑到我面前深深地鞠了一躬：“吕老师，祝您新年快乐！”“吕老师，祝你永远年轻！”
“老师，我从家中带来了彩带，您帮我挂起来吧！”刚到教室门口的斜视孩子叫了起来，智障的孩子也兴奋地捧着气球，从眼神中我知道他也要我帮他挂上，于是我一一满足了他们的心愿。有些彩带因没接牢而掉下来，孩子们便跑前跑后忙碌着。有的读着气球上歪歪扭扭的祝福语，欢笑着！送孩子上学的家长也被感染了，加入了我们的队伍。还有的家长回去以后又返回来，买来彩球和塑料丝装饰教室，忙得满头大汗……教室成了欢乐的海洋！
三、关注适合学生成长的家庭文化
品德与社会是一个开放的课程领域，它面对学生已有的经验和生活实际，强调学生亲历体验，以促进学生个性发展为总目的。教师指导学生实施活动时，要疏通家长的思想，引导家庭文化背景下家长的教育行为，进而有效整合教育力量。[3]
案例3：
一次自习课后，小干部反映周×同学的不是，说他与班长邱×闹了一节课。
“今天，周×和邱×放学后留下来！”我亮开嗓门喊道。
看到教室外接孩子放学的周×妈妈，我将情况告诉了她，谁知她立即给了周×一记耳光：“我也给你一耳光试试，你不尊重别人，竟连老师也不尊重了？……”看到这情况，我连忙劝阻了下来。
周×伤心地大哭了起来，似乎满肚子委屈：“以前我一做错作业，你就批评我！”
……
天色渐渐晚了。我独自坐在教室里，联想起一位学生的父亲对我说：“老师，谢谢你！在家我们真没办法管她，她还和大人顶嘴，叫我们换换脑！唉……”
思维的神经被重重地敲击着，心中一阵酸楚，家长和孩子的话语反复回响在耳边，“你也不尊重我！”“换换脑！”……在家长和孩子的心中“平等”究竟是什么？
第二天我就作了调查：“在家中孩子尊重你，你同样尊重孩子吗？”
第三天放晚学后，我特地邀请学生和家长代表到班里，举行了一场“咱俩面对面”活动。首先是讲关于主席和李逵的故事，为了切中要害，我有意让一名同学抛出了这样的观点：堂堂主席还要去探望比自己职位低的老师，真是浪费时间；大大咧咧的粗汉，还去侍候母亲？学生纷纷发表不同意见。最后引出问题：人与人之间，要不要相互尊重？通过辩论，大家达成共识：要尊重身边的每一个人。家长代表表示，今后对待孩子也要讲尊重，不要动不动就吹胡子瞪眼，让孩子唯命是从、亦步亦趋。
利用品德课程形式，探究孩子生命成长的文化生长点，会使德育变得潜移默化、水到渠成，让德育之花静静地绽放。
参考文献：
[1] 朱小蔓.当代德育新理论丛书[M].北京：人民教育出版社，2003：4.
[2] 丛立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社，2000：1-6.
[3] 刘超良.制度：德育的环境支持[J].教育科学，2004（4）.