领会教学法在标枪技术教学中的应用

摘 要： 依据领会教学法的特点及标枪项目的技术特征，将领会教学法应用于标枪技术教学过 程。重视领会教学法所蕴含的反馈原理，将指示性反馈与描述性反馈紧密结合，以实现最佳 的教学效果。通过教学实验法将领会教学法应用于标枪技术教学中，实验后对实验组与对照 组的教学效果进行了比较分析。本研究得出以下结论：应用领会教学法有利于学生提高掷标 枪技术水平，有利于学生掌握掷标枪技术的概念，原理等理论知识，有利于培养学生浓厚的 学习兴趣及分析问题、解决问题的能力。

关键词：领会教学法；指示性反馈；描述性反馈；标枪技术

中图分类号：G807.04 文献标识码：A 文章编 号：1007-3612(2011)11-0093-04

Teaching Games for Understanding Applied in Javelin Throw Techno logy Teaching

ZHAO Hongbo，ZHU Lixin，ZHANG Yingbo

（Beijing Sport University，Beijing 100084，China）

Abstract: According to the characteristics of the understanding teaching method and javeli n throwing event，the paper applied the teaching games for understanding in the process.It emphasized on its feedback principle and combined javelin throwing t eaching prescriptive feedback with descriptive feedback closely to achieve the o ptimal result.By using experimental method，it applied teaching games for under standing in the javelin throwing teaching and compared the effectiveness of the experimental group and the control group after the experiment.The conclusions s how that applying understanding method can help students improve javelin skills ，help students master the concepts，principles，theories of the javelin throw， culture students interests in learning and the ability of analyzing and solving problems.

Key words: teaching games for understanding；prescriptive feedback；des criptive feedback；javelin technique

任何学习都是一种经验、教训的提取和总结，技能学习也是如此。体育教学过程是一种 根据反馈信息不断进行自我调整和修正的控制过程，因此，反馈信息在这一过程中起到至关 重要的作用。教学中，合理利用教学过程中的各种反馈信息是取得理想教学效果的关键。 为取得理想的教学效果，教师在利用反馈信息指导教学时，应该首先抓住完成动作任务 时那些能够被学生控制的特点［1］，即在完成动作时能够被学生充分利用的那些反 馈信息。这样才会使反馈信息在教学中发挥其应有的作用。 教学中，为了给学生提供更多的、更好的控制自己动作的机会，教师应该通过各种途径 向学生提供适宜的反馈，而指示性反馈和描述性反馈不失为是一种最佳的选择。指示性反馈 和描述性反馈是根据教师向学生提供反馈内容的性质来划分的。有证据显示，学生可以分别 从上述两种反馈信息中获取有益的信息，并加以利用，从而有助于学习质量的提高。描述性 反馈是学生完成动作之后获得的反馈，从所提供的反馈内容来看，这种反馈可能是含糊不清 的，也可能是具体的，这需要教师根据学生的实际情况来选择；与其相对的是指示性反馈， 这种反馈是学生执行动作之前获得的。这种反馈既包括在学生学习动作之前，教师通过各种 手段向学生传授的有利于学生学习技术的知识，也包括在学生练习之前向学生提供的随后动 作练习中可能出现的错误以及纠正这些错误的信息。这种反馈对学生实践动作时可能出现的 问题进行了预先的说明并提供了解决途径。可以说，指示性反馈解决的是对体育教学过程的 最佳定向调控问题，而描述性反馈能够及时修正学习过程中可能出现的偏差和错误。 因此，教学过程中，教师应重视描述性反馈和指向性反馈的运用，采用有效的教学方法 和手段发挥两者在学生学习过程中的重要作用，以提高学生的学习效果。 领会教学法就能很好的完成这一任务。“领会”在辞海中是这样解释的：对某一事物， 行为或行动的领略、体会和理解。因此，“领会”在文中有两层含义：其一是通过教师通过 各种手段提高学生对技术的认识水平；其二是对技术认知水平的提高促进了技能的形成和发 展。领会教学法重视反馈原理的运用，重视指示性反馈和描述性反馈的紧密结合。首先，从 指示性反馈方面来看，领会教学法重视学生对所学内容的理解与领会，重视实践练习前对可 能出现的错误进行预先提示，这些都有利于提高学生对动作技术的认知能力，进而为技术动 作的实践过程提供良好基础；从描述性反馈方面来看，领会教学法在学生实践过程中，为学 生在实际练习过程中出现的错误，提供具体的反馈信息，使学生清楚自己的动作情况，并使 学生理解反馈信息中所蕴含的内容，强调积极的身体练习感知和主动的思维认知有机结合。 同时，领会教学法还有利于提高学生的自我反馈能力，提高学生学习效率，以取得良好的学 习效果。目前，广大教育工作者对领会教学法的特点、教学过程以及在足球、篮球和排球教 学中的应用等方面进行了研究，但有关领会教学法应用于田径教学中的研究文献还未曾发现 。 鉴于此，本文将领会教学法应用于标枪技术教学中，将领会教学法的特点与学生学习和 掌握标枪技能的规律相结合，检验领会教学法在标枪技术教学中的作用，以其为广大教育工 作者能有效的利用反馈原理提供方法上的指导。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以领会教学法在掷标枪技术教学中的应用情况为研究对象，探讨该教学方法在教学实践 中的意义和价值。

1.2 研究方法

1.2.1 文献研究法 根据研究目的和内容的要求，在中国期刊网通过检索查阅了相关期刊，及阅读有关方面 的书籍，对有关资料进行整理归纳，为本研究的顺利实施提供了理论依据和方法上的指导。

1.2.2 专家调查法 根据相关文献资料制作了标枪技术评价标准和生物力学指标的评定表，在各位专家的指 导下对其信效度进行了检验。

1.2.3 实验法 1）实验对象。实验对象为北京体育大学体育教育专业07级10班37名跆拳道方向的学生。实验前，通过 对学生的调查，将具有标枪学习经历的学生排除在外，最后将30名无标枪学习经历学生的实 验结果作为统计分析的数据。2）实验时间和方法。2008年4月-5月进行教学实验，教学时数为18学时。采用简单随机抽样的方法将10班37 名学生分为对照组和实验组。实验组采用领会教学法教学，对照组采用传统教学法教学，实 验教学结束后进行考核，考核内容为成绩达标、技术评定、理论测试（问卷形式）。3）实验条件控制。为取得良好的实验内部效度，排除无关变量的影响 ，对实验条件控制如 下：(1)实验组采用领会教学法进行教学，对照组采用传统教学法进行。教学实验组和对照 组学生在教学人数、内容、时数、场地器材上基本保持一致。两组学生的自然状况、技术水 平基本相同。(2)为了避免实验者受履历效应的影响，在实验结果的统计分析上，将具有标枪学习经历 学生的学习结果排除在外。(3)实验组和对照组学生同场进行测试，要求两班学生打乱顺序同时同场地进行，主考由 三名非参与本实验的资深教师担任，每名学生的得分为三名主考教师所给分数的平均分。(4)实验前的素质测试安排在教学实验开始前的三天内进行，以防止因时间过长而造成实 验的内部效度降低。

1.2.4 问卷调查法 在教学实验前和实验后，对学生发放了调查问卷，内容涉及对学生掌握的理论知识及对 本轮课的兴趣和态度等方面的问题。共发出问卷37份，回收37份，回收率100%。

2 研究结果

2.1 实验前比较 将学生随机分为对照组和实验组，实验前，分别对两组学生进行了身体形态情况的调查 和身体素质测试。身体形态指标包括身高、体重；身体素质指标包括前抛铅球、后抛铅球、 30 m跑和立定跳远四项。结果显示，实验组和对照组在身体形态及身体素质方面无显著差异 （P＞0.05），因此可以认为对照组和实验组实验前的基础水平处于同一等级（表1） 。

表1 实验前两组学生身体形态及身体素质情况统计（n=15）内容实验组(x±s)对照组(x±s)tP身高/cm 1.72±0.02 1.73±0.010.87>0.05体重/kg 63.32±1.74 64.42±1.841.67>0.0530跑/s 4.30±0.18 4.19±0.161.73>0.05立定跳远/m 2.70±0.19 2.72±0.110.41>0.05前抛铅球/m 10.93±1.33 10.24±0.811.58>0.05后抛铅球/m 10.24±1.67 11.6±1.300.48>0.05 2.2 实验后技术对比指标数据的统计 从表2中的统计数据来看，实验组和对照组在投掷步前两步的步时无显著性差异，但第 三步和第四步的步时存在显著性差异，而实验组的统计数据则更好地反映了嗒一嗒一嗒嗒的 投掷步节奏，因此，可以说领会教学法更有利于学生形成合理的投掷步节奏。表2 实验后两组学生投掷步节奏统计情况（n=15）投掷步各实验组(x±s)对照组(x±s)tP第一步0.40±0.03 0.40±0.050.09>0.05第二步0.32±0.040.30±0.051.34>0.05第三步0.29±0.030.32±0.032.63

表3 实验后两组学生交叉步技术指标数据的统计情况（n=15）内容实验组(x±s)对照组(x±s)tP参考标准躯干后倾角29.26±3.5632.10±3.700.23

数据的统计情况 （n=15）内容实验组(x±s)对照组(x±s)tP参考标准拉引角 98.72±5.54 118.82±5.53 2.15

数据统计情况（n=15） 内容实验组(x±s)对照组(x±s)tP参考标准单支撑时间0.23±0.04 0.28±0.043.31

表6 实验后两组学生达标成绩统计（n=15）分数实验组人数/人 百分比/%对照组人数/人 百分比/%39～533.3213.331～38640.0533.325～30426.7853.4 通过运用领会教学法，实验组、对照组成绩达到优秀 的学生分别为5人、2人，各占总数的33.3%和13.3%。实验组略超过及格标准的有4人，而 对照组为8人。由此证明实验组的达标成绩优于对照组。

2.4 实验后实验组和对照组学生技评成绩的统计 从表7可以看出，实验后实验组成绩达到优秀的学生为12人，占80.0%；对照组仅为4人 ，占26.7%。而实验组技评成绩达到及格标准的有1人，而对照班有4人。说明运用领会教学 法的实验组在提高学生动作技术质量和效果方面要优于对照组。这也就是使实验组的达标成 绩优于对照组的原因，这与前面的分析是相吻合的。

表7 实验后学生技评成绩统计结果（n=15）分数实验组人数/人 百分比/%对照组人数/人 百分比/%86～1001280.0426.776～85213.3746.660～7516.7426.7 2.5 实验后学生理论知识掌握情况的统计 标枪技术教学中，技术教学和技术理论的教学同样是不能分开的。学生根据一定的原理 与理论知识进行练习和作业，是技术，技能与理论知识的使用形态［2］。因此，掷 标枪技术 理论知识的学习和掌握对学生学习该动作技术具有重要作用，学生如果能较好的掌握掷标枪 技术理论知识，就可以将其合理的运用到技术实践中去。 领会教学法在理论知识的选择和利用方面具有较大优势。实验后，在理论考核方面，实 验组和对照组呈显著差异（P＜0.05）（表8）。表8 实验后两组学生理论考核情况统计（n=15）内容实验组(x±s)对照组(x±s)tP理论考核80.86±2.7777.80±3.722.550.05综合能力17.87±0.6317.82±0.770.82>0.05表10 实验组、对照组实验后调查结果（n=15）内容实验组(x±s)对照组(x±s)tP兴趣、态度19.26±0.91 18.54±1.172.81

3 分析与讨论

3.1 实验组与对照组教学程序安排的分析讨论 标枪技术教学实验中，对照组的教学程序按照传统的教学程序来进行，即简单的讲解、 示范、练习、纠错再练习的教学过程。实验组根据领会教学法的教学程序来进行教学。领会 教学法重视教学过程中对学生学习过程的整体调控，把指示性反馈和描述性反馈紧密的结合 起来。领会教学法的教学程序如下。

3.1.1 尝试动作 此阶段的教学程序是，在学习掷标枪动作技术之前或纠正某个动作技术之前，让同学进 行动作示范。这一阶段的主要任务除了使学生获得动作技术的外部感知，还可以达到以下的 目的：1）调动学习兴趣和积极性，集中注意于所学的内容；2）示范前，教师对其他同 学提要求，使学生有目的、有重点的观察；3）观察过程中，不同的示范能激发学生积极 思维，产生一种强烈的求知欲，而期待教师的解答。

3.1.2 分析、讨论 教学程序是，结合学生的动作示范，据教材的逻辑顺序和有关教学内容的难点、疑点和 带有规律性的方面向学生提出关键性的问题，使学生在分析讨论的过程中加深对动作技术的 理解。

3.1.3 讲解原理，归纳要点 此阶段主要是对技术概念、原理 等相关理论知识的讲授，提高学生 的认知水平。同时，该阶段的第二个任务就是将动作技术的动作要领归纳成简短的动作要点 ，便与学生记忆。

3.1.4 实际练习 学习理论知识的主要目的是为了更好地指导实践。此阶段，教师要合理组织教学过程， 为学生提供尽可能多的机会，使学生将所掌握的理论知识与自己的实践相结合，强化自己的 动作。 通过上述分析，我们可以清楚地发现该教法的优势，不仅重视理论知识的传授，也重视 实践练习的效率，同时注意提高学生的积极思维能力。

3.2 教学中运用的反馈原理与教学效果的分析讨论

3.2.1 教学中运用指示性反馈的分析讨论 控制论观点认为，环境变化产生的干扰信息在作用于受控者的同时，也可以直接作用于 施控者。这样，在输出信息未出现前，施控部分可以预先发出控制信息纠正系统即将发生的 偏差，而非系统出现偏差之后再来纠正。此即所谓的前馈控制［4］。指示性反馈就 是前馈控 制的一种。在教学中运用指示性反馈，其反馈内容既包括传授与技术动作有关概念、原理， 又包括在动作前，为避免易犯错误的出现。对学生提出的各种技术性指导。为了使指示性反 馈发挥其应有的作用，教学中，采取的措施如下：1)教师课前认真钻研教材，掌握教学的重点、难点以及各阶段学生容易出现的错误 ，做到心里有数。2)学习技术动作前，教师选取几名同学进行动作示范，并对学生提出观察要求，激 发学生学习兴趣，使学生熟悉将要学习的内容，为以后的学习打好基础；在教学的各阶段， 根据教学目标和实际情况组织示范，对学生的易犯错误给予提示，并提出练习要求。做到防 患于未然，使学生练习时有明确的目的性。3)教学中，教师结合示范讲解有关技术概念、原理等理论知识，并结合技术的重点 、关键环节，将掷标枪技术繁琐冗长的动作要领归纳成了便于理解、记忆的要点来向学生提 供指示性信息，有利于学生对技术动作的有效掌握。

3.2.2 教学中运用描述性反馈的分析讨论 描述性反馈是教学过程中不可缺少的信息传递过程。要想使学生在教学中进行有效的练 习，就必须使学生对自己完成动作的情况有一个具体的了解。以帮助学生不断的强化正确动 作和消除错误动作。教学中采用的主要措施如下：1)教学中，教师应时刻注意观察情况，及时发现问题，并用简练易懂的语言向学生 提供具体的反馈信息。2)有证据显示初学者可以从非熟练个体的示范中获利，这样可以不让学习者盲目模 仿熟练者的技能操作，而是鼓励他们从事更积极的问题解决过程［5］。教学实践中 ，教师发 现学生的动作错误后，通过有类似错误问题的学生的示范，使学生能够更加直观和具体的了 解情况。

3)实际练习过程中，教师根据学生的表现不断强化学生对动作技术的理解，利用自 己掌握的理论知识解决练习中出现的问题。总之，应用领会教学法进行标枪技术教学时，体现反馈原理的方法和手段还有许多。我 们可以看到，有些方法和手段是相同的，只是运用的时机及所要达到的目的不同。因此，这 就要求教师结合教学的实际情况灵活运用，及时调节，发挥反馈原理对提高学生学生水平的 重要作用。

4 结论与建议

4.1 结论 1)运用领会教学法有利于学生掌握掷标枪技术，有利于学生掌握标枪技术的概念、原理等理 论知识，有利于加速了标枪技能的形成，从而提高了教学质量。2)运用领会教学法有利于培养学生浓厚的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的 能力。3)领会教学法应用于标枪技术教学中，不仅体现为一种教学方法，更重要的是体现了 教学思想和教学策略。即体育教学应重视反馈原理的应用，以提高教学效果。

4.2 建议 1)领会教学法对教师提出了较高要求，要求教师课前一定要精心准备，认真备课，实 现对教学过程的有效调节。2)教学中，学生进行讨论时，教师一定要巧妙的对学生进行引导，把握好节奏，使课 上的一切教学活动都能为更好的进行技术学习服务，以提高教学效果。3)领会教学法也有自身的局限性，领会教学法有利于提高学生对动作技术的认知，但 他并不能代替学生的练习过程，对技术的掌握终究要经过大量反复的练习才能实现的。因此 ，教师课上一定要合理的组织教学过程，使学生尽可能多的进行练习。4)抓住领会教学法的教学特点，将其运用到其它田径技术教学中，是具有现实可行性 的。

参考文献：

［1］ 张英波.动作学习与控制［M］.北京：北京体育大学出版社，2003:173-17 4.

［2］ 林崇德.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2005:12-14.

［3］ 龚正.体育教学论［M］.北京：北京大学出版社，2004:37-38.

［4］ 王瑞元，等.运动生理学［M］.北京：人民体育出版社，2002:7-8.

［5］ 张忠秋，译.Richard A. Magill.运动技能学习与控制［M］.北京:中国轻工业出 版社.

投稿日期：2010-11-29

作者简介：赵洪波，在读博士研究生，研究方向田径教学训练理论与方 法。通讯作者：张英波。