浅议初中英语口语教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0343-01

摘要：在倡导素质教育的今天，英语口语教学的重要性不言而喻。随着课程改革的不断深入。英语教学如何适应新时代的发展，促进学生的全面发展和综合能力的提高，是每位初中英语教师都要思考的问题。

关键词：初中英语 口语 教学

口语教学是初中英语教学不可分割的一个部分。目前，国家对英语教育的要求，已经从知识的传授转变成综合能力的培养。初中英语教师要在教学实践的过程中，着力于学生的口头表达能力的提高，过程性教学与终结性评价相结合，将课堂教学与生活实践相融合，最终达到促进学生综合素质提高的目的。

一、 理论知识是口语表达的基础

掌握了一定的英语基础知识，才能把自己的思想表达出来，达到语言本质上的沟通。在学习的整个过程，都应该遵循着循序渐进的原则，首先让学生开始熟悉每个单词、词汇或者句子，然后逐渐增加到完整的文章。口语存在着“听”与“说”的两个部分，对学生而言在学习英语口语的过程，更加多的是模仿和学习，而不是创新，所以教学中应该更注重于让学生去学习标准的发音，可以从简单的音标开始，到单词、完整的句子、最后到文章以及语调、语速等等[1]。新课标英语的素材就更注重于英语口语的基础性、趣味性和实用性，总的来说就是从简单到复杂、从低级到高级的过程，符合了当前社会时代的进步和需要，牢固了学生的基础同时还能提高学生的综合能力。

二、 注重培养情景对话能力

对话是两个人在特定的语言情景中交流思想的一种言语活动。现行课程中编排有许许多多有关购物、看病、去图书馆借书、打电话、问路等交际性的对话和课文，我认为针对这类对话和课文，不能单纯地只要求学生朗读、背诵或默写，而应在继承传统教法的基础上有所创新，这样才能活化语言。具体可按以下步骤进行：

1.朗读，熟读，表演，要求注意语音语调，表情自然到位。

2.熟记关键语句，强化常用口语。如：by the way，Sure.would you like...？Could I speak to...？ My pleasure等。

3.创新活化语言。

单纯模仿，机械重复会降低学生的学习兴趣和学习积极性，影响学习效果。因此，在机械模仿的基础上应有所创新，创设情境，培养学生的口头交际能力。在此过程中还应注意培养学生用多种方法表达同一意思的能力，注意语言知识的积累。如答谢语及其回答：Thank you.Thank you very much.Thanks alot.Many thanks.You’re welcome.That’s all right.That’s OK.It’s apleasure.My pleasure.Don’t mention it.道别语：Good-bye.Bve—Bye.Bye.See you.See you next time.So long.问候语：Give my regards to...Remember me to...Send my best wishes to...等等。

三、 通过激励方法增强学生的自信心

学生的情感态度和个体特点对学习实效性产生一定影响，相比较而言，胆小内向，不善于表达的学生在课堂上往往处于劣势；长此以往，主动性不强、怕出错的消极心理就会占据主导倾向，这严重打击他们参与课堂英语口语交际自信心，基于此，教师应就应该从树立学生过硬的心理素质着手树立其自信心。在课堂教学过程中，教师应用启发式的教学方式启迪学生的智慧，比如选用切合初中学生年龄与心理特点的外语文段让学生朗读，尤其训练学生采用不同的语气语调来朗读同一意思的不同表达方法，体会其中所表达出来的感情，例如对对方所表达的意思表一不理解时，往往会有“I'm sorry I didn’t quite catch that.”.“I’m sorry I don’t understand.”.“What does it mean？”，“Could you explain that again？”等诸多表达，学生在多次朗读品味不同感情的基础上，继续双方的谈话。在熟练朗读的基础上，逐渐提高朗读的速度，教师可以给学生录音，形成“自我朗读——自我听读——自我修正”的良性循环，学生能体会到逐渐提高的喜悦，增强自信心。在课下，教师还可以充分利用英语课外活动、英语节、英语角、外教资源资源，以初中英语为依托开展多种形式的口语交际活动，鼓励学生参与英语活动，从而在潜移默化中形成语感。

四、 从实践出发，学习英语文化

现在的教学中教师应该赋予学生的不应仅仅只是考试上需要的，更多的应该教导学生在质疑后、讨论中、交流间获得的知识，学生们可以在不断的思考中获得属于他们自己的表达方式。理解力不是在教学中可以赋予学生的能力，而是只能在教学中将属于他们自己的理解方式激发出来，成为学生终身受用的东西。如遇到一位躺在地上神志不清的路人，一般人肯定不会说“Brother，what are you doing now？或者“Sir，Can you hear me？”，所以在这样的场景中，不同文化有会有不同的理解力，同样还有英语口语中升降调所表达的态度。许许多多方面的问题都不是仅仅在课堂上就可以教会他们的东西，应该多点启发学生们在生活中真实的体验，得到的收获，感受到的情感。通过这样的鼓励方式让学生们更加清楚的认识到学习英语口语的真正目的是运用它们不是背诵它们。新课标的素材就充分传达这样的思路，让学生在获得的不仅仅是表面上的知识点，而是让学生去思考中获得更多的知识，提高自身的英语口语能力。与此同时，这对于教师们的教学也提出了一定的要求，从教师自身的出发，或许用更开阔的思路去开导学生的思维，教学中适当的提示，易懂的句子，合理的动作，也可以让学生在假定的环境中扮演不同的角色等等，来加强自身理解力。同时组织大量的英语口语实际活动，如按不同的阶段进行英语学习分组，组织学生模拟日常生活中的各种对话片段，让学生们在活动中了解自身的不足和今后需要改善的问题。

总之，初中英语口语教学是一个需要长期训练与坚持的英语教与学的活动，在教师平时的教学实践中贯穿教学新理念，运用听说结合，以听带说的口语训练策略；使用心理激励技巧；通过主导课堂，强化教师的监控与指导等多元化教学策略，调动了学生的学习积极性，增强了初中英语口语教学的实效性，从而实现提高学生综合能力的教学目标。

参考文献：

[1]田东.任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J].科教文汇（中旬刊），20l0（3）.

[2]李声莲.初中英语口语教学方法研究[J].知识经济，2010（10）.

[3]赖文斌，温湘频.初中英语口语教学中的情境创设[J].教学与管理，2010（16）.