关于军校任职教育英语专业课程建设的几点思考

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0146-01

摘要：士官英语课程应结合士官的任职需要，及时进行英语教学改革创新，结合士官工作、学习、专业的特点，着力体现岗位任职的实践应用能力。本文着重阐述如何借鉴其他院校的成功经验，更快、更好地开展符合我军后勤士官院校实际情况的英语课程建设。

关键词：英语教学存在的问题 任职教育特性 课程建设

士官学英语是为了能够在岗位上运用。因此，英语教学不仅要注重英语知识的传授，还应结合士官的任职需要，突出部队特色，贴近士官岗位。对此，及时进行英语教学改革创新，按照“内容精选、深浅适度、语言通俗、语法精练、注重实用、指向能力”的要求，首先从教材的编写入手，在科学穿插语音、语法、词汇等基础语言知识的同时，结合士官工作、学习、专业的特点，着力体现岗位任职的实践应用能力。

现阶段，在主干教学内容的基础上，我们穿插了军事知识、军事术语等内容，以及各种配套的多媒体教材，供学员学习配套使用。在授课方式上，注重创设情景，真正把学员引导到工作岗位上学英语，加强听、说能力的训练，课堂设置与士官工作息息相关的实用场景。通过学习，学员可掌握600个左右的常用单词，使他们具备良好的口语表达基础和应用能力。

一、任职教育现阶段英语教学存在的问题

军队院校任职教育是以高等教育为基础，以任职需求为牵引，以知识补差和能力培养为重点，逐级进修，分段实施，多类型，具有不同的鲜明特色的进修、培训。针对任职教育的特点，反思现阶段英语教学，我们可以发现几点问题：

（一）课程体系不全

英语课程的设置需要系统地规划，专业英语实践类课程没有，而且高质量的网上教学内容比较少。

（二）没有构建成熟的学习环境

教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑构建一个有利于军校学员进行学习的情境，这就要求我们必须更加自主地进行学习环境的建构，因此网上教学不仅要提供资料，而且要影响学生使其成为自己的“教员”。而目前大部分课程仍只强调“教”，没有给予一定的情境导入。大部分的课堂内容都是文本教学材料或教员幻灯片及讲稿的简单呈现，有些课程内容没有给学员设置模拟真实的学习情境，归结到一点，就是没有更好更充分地调动学员的主动性。

（三）教学内容的表现形式单一

据了解，目前课程内容的呈现一般为下列二种方式：第一种是文本和静态图像，这种方式相当于书本的搬家。第二种是PowerPoint讲稿，其做法是直接将教员的PowerPoint演示文件放到课堂上。第二种本是一种好的方法，但在英语教学实际操作中往往又变味，教学材料上出现的不是教学情境，而是将教学内容拆分，缺乏结合学员专业实际的教学情境。

二、任职教育课程特性

针对目前在任职教育中英语课程建设的诸多问题，我们应首先注意认识和抓住有关任职教育中的带有特点的方面。如果将任职教育课程与普通教育课程做一比较，我认为任职教育课程具有下列特性：

（一）导向

任职教育课程不仅体现引导与教育的过程，也蕴含着在校学习活动对其走上工作岗位后向导性。因此，任职教育的主要任务是帮助学员达成课程目标。该目标的达成与否，不仅需透过学员在校期间的学习表现，还需顾忌学员在未来工作岗位的能力表现。

（二）适宜

任职教育的最终目标在于培养部队岗位上所需的专业人才，士官英语教学是为了军事斗争做准备，提高士官对军事技术发展、武器准备维修、管理和使用的能力，增强部队在突发涉外事件上的处理能力。因此，课程内容必须根据部队的人力需求折射出对院校培养对象的要求，必须符合军事技术发展的需要，切忌盲目规划。

（三）重点

任职教育课程要围绕特定专业范围的相关知与能，注重学员能力的知识、技能等核心的知识与能力，以便学员能将所学真正用在实际的工作中。

综合任职教育特点，我们可以发现，我校的英语课程还不够成熟。

三、英语课程建设

我们需要转变教育观念，以先进的教育理论为指导，借鉴其他院校的成功经验，更快、更好地开展符合我军后勤士官院校实际情况的英语课程建设。

（一）加强教育技术培训，改变传统学习观念

英语教学的建设，如情境创设、学员解决问题、学习策略的选择等都离不开教员的参与和指导。因此要建设高质量的英语教学，首先要解决的是要转变学员对新知识的态度问题，要消除学员对英语学习的“抗拒”和“恐惧”意识，让学员了解英语教育，并积极参与英语教育建设。

（二）以先进的教育理论为指导，加强教学设计

英语教育是一种实践型的教育模式，这种教育模式必须以现代信息技术为技术手段。教学设计是应用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，最后分析评价其结果的决策过程与操作过程。教学设计是教学目的的具体预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。教学设计要突出英语学习的自主性，重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈、交流等内容。

（三）教学表现形式多样化

一是因材施教、分级教学。学员入校时英语水平差距较大，不在一个语言水平上的教学必然会使一部分基础较好的学员感到枯燥乏味，另外一部分基础较差的学员感到晦涩难懂，从而导致学员学习的主动性和积极性受到打击，所以分级教学可以针对不同的语言水平实行不同的教学要求、教学方法和教学模式，较好地解决学员实际学习需要。

二是教学内容多媒体化。要使语言知识转化为语言技能并加以应用。随着军队院校校园网的全面提升，多媒体教学将是网络教学的趋势。学生可以在网页上查看教员的多媒体课件，课文的重点、难点，以及相关的英语学习网站等。网上教学的发展方向是基于多媒体和虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境。

如今，随着通信技术、计算机技术、网络技术的不断发展成熟，随着教育思想、教育理念、教育方式方法的不断转变，英语的显著作用已经使我们有了深切体验，对于我军而言引导大家充分认识到英语对于国防军队建设的重大战略意义，采取有效改革措施，进一步提高军事人才的英语应用能力，才是当前和今后我们落实人才战略工程的当务之急。我相信，随着军队对士官人才要求的不断提高，英语课程教学必将受到军队院校更大地关注。

参考文献：

[1]周方方，王军.大学英语分级教学的思考[J].高等函授学报，2005.

[2]黄兆信.大学英语教学模式新构建[J].黑龙江高教研究，2005.