《财务管理》课程教学改革

[摘　要]教育发展的生命力始终与教学改革的研究、探索休戚相关，教学方法的改革是教学改革的重心，也是教学改革的难点。以管理学的视野，根据财务管理课程的特点，探讨了财务管理课程的教学改革问题，着重研究了财务管理教学方法改革的思路、突破口及改革的路径。

[关键词]财务管理；教学方法；改革；设计问题

当今世界以前所未有的速度变化，教育比以往任何时代都重要，教育发展的生命力始终与教学改革的研究、探索休戚相关。工业时代适用的定律是爱因斯坦的定律；信息时代适用的定律则是摩尔定律，即信息量每18个月会翻一番，摩尔定律是现代意识形态的基础。爱因斯坦曾经说：“大学教育的价值应体现在培养人的思考方式上，想像力比知识本身更重要”。教学是着眼于人的能力发展，教学应使学生成为更有力量的人，能否实现这种价值取决于教师的业务能力，学术水平与教学水平是教师业务能力的两翼，这是需要教师永无止境努力提高的两翼。任何一位能适应未来要求的教师必须学习和探讨多种教学方法，尝试着去改变教学方法，探究更有效的教学方法。这个世界唯一不变的就是变化，教育教学的改革必然是未来教育发展永恒的主题。笔者研究财务管理教学改革的指导思想是：三分法考虑问题；二分法进行决断；一分法去执行。旨在获得有价值的突破。

一、《财务管理》课程内容的改革

财务管理课程的教学改革主要包括两方面，一方面是教学内容的改革，一方面是教学方法的改革。关于教学内容的改革，在笔者1992年从事财务管理的教学工作以来一直在思考和探究，根据不同的教学对象，相应调整、整合教学内容。笔者认为财务管理这门课程更像一篇散文，它涉及多个学科门类，跨越多个知识领域，但是“形散神不散”。教师要围绕着“企业价值最大化”这一条主线展开，把看似散乱的知识点连成一线，再扩展到面，实现点、线、面的对接，同时要实现知识与知识、课程与课程的对接。笔者把财务管理的教学内容分为三块：一部分是教师必讲的、学生应该学懂的内容；一部分是学生需要了解、教师导学、学生可以自学的内容：第三部分属于基本方法和基本技能的训练，必须强化的内容。这三个部分穿行，我们已经在按照这三个层面构建财务管理的知识体系。在整个教学过程中对教学内容的处理要突出六大知识点：资金时间价值和利息率、不确定性、流动性、通货膨胀、杠杆利益和风险、通货膨胀、税收；关注两条主线：有效组织财务活动、协调财务关系；把握四个基本面：筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理。教学内容的改革属于微调问题，所以，笔者认为更重要的是教学方法的改革。

说到教学方法的改革，难免会产生恐惧心理，畏难情绪，让我们改变一种使用多年且习以为常的方法，无论对谁来说，都是一种挑战也需要勇气。实际上我们的教师每时每刻都在思考着一个又一个具体而实际的问题，都处在研究状态之中，只不过是这些研究成果像一颗颗散乱的“珍珠”，没有找到合适的线把它们串成“项链”，因而就无法变成研究成果。对于财务管理教学方法的改革，困难是有的，难度是大的，只要我们找对了改革切入点，把注意力放在那些可以做的且能够做到的事情，不去注意什么是无法逾越的障碍，“改变视点，或者把视点提高一个观察角度重新看待问题，其实答案就简单明快地出来了”。

二、《财务管理》课程教学方法的改革

(一)财务管理课程教学方法改革的切入点

牛津大学哲学博士、作家马修斯图尔德说：“管理学与其说是一门科学，还不如说是由一些尚待解决的问题和秘密议程组成的结合体。在这门学科中，提出一个正确的问题，要比找到正，确的答案重要得多”。财务管理恰是管理学中那门尚待解决的问题以及需要探究的密码议程最多的学科，且有很高的应用价值。人之生存，企业之生存，国家之发展，无“财”不通，不“理”不畅。如果不重视理财，不疏通理财之路，就会出珊‘盲点”，“死结”，最终制约其发展，影响其壮大。无独有偶，管理学大师吉姆・克林斯的导师Bill Lazier在谈到如何有效教学时，也有过这样的表述：“不要试图交给学生好答案，而是要提出什么好问题”。所以，财务管理教学方法改革的切入点就是：“设计正确的问题”，围绕着“提出问题’，来推进。一种方式是针对不同教学内容“设计出正确的问题”，让学生自主学习寻找解决问题的方法或者以讨论课的形式探究问题的答案；另一种方式是选择有代表性的案例让学生讨论，由学生提出问题，然后根据提出的问题寻找思路以及解决问题的方法。这样的话，无论是学生还是教师，都需要以探究的态度去学习、去思考，才能解构其财务管理的秘密议程。

站在企业管理的角度看，“实际上一个企业里人才真正的发展，‘养’比‘培’更重要，给员工创造好的环境，让他自身成长。”站在大学的角度，从教学方法改革的思路入手，对学生来说，“培”比“养”更重要。因为“一所大学，是你可以学着增长智慧、培育信心和成为与众不同人的地方”。既然大学教育的价值应体现在培养学生的思考方式上，财务管理教学方法改革的目的就是要正确引导学生学会思考问题、善于提出正确的问题，给他们提供思维碰撞的机会和可能。对学生来讲，经常思考一些问题，不断拓展和提升其思考问题的能力和方法，学会自主学习比直接告诉他们答案更有意义。任何一项改革其中的不确定和风险是必不可少的一部分，没有风险就想有收获，没有危险就想有经验，没有工作就想有报酬，这是绝对不可能的。最安全的办法是我们要做出计划，采取行动且承担必要的风险。

(二)《财务管理》教学方法改革方案设计

1.财务管理教学方法改革模式：“渐进式”。针对财务管理的课程特点及学生走出学校后面对的现实问题，宜采取“渐进式”改革模式，选择“试验田”，小范围实施，一边改革，一边评估效果，逐渐扩大范围，直到全面推广。

2.财务管理教学方法改革的关键：思考力和执行力。教学方法改革的关键是要形成“合力”，教师之间要形成“共识”，师生之间要达到共识。教学方法的改革同样是一项系统工程，不是一个人或几个人可以推动或完成的，需要从人才培养方案的整体出发考虑问题，整合资源。首先对各门课程进行更为协调的组合设计；其次就财务管理的内容和结构进行合理调整和布局，结构合理了，改革的推进会顺利进行，就有可能产生米格25效应。最为关键的是“问题的设计”或“问题的提出”，这就取决于教师和学生的思考力和执行力。思考力决定“问题设计”的水平，同样决定探求、解决问题的水平。要想提出正确的问题，无论老师还是学生都必须经过周密的思考，要找到良好的解决途径，同样需要深思熟虑，因为“思想有多远，就能走多远”，多一层设想，就会多打开一扇窗户。执行力取决于老师的引导和学生的配合，当每一个问题都会得到有效的探究，都能按计划有效推进；或者每一次讨论都能够提出有价值的问题，大家共同探究解决的途径，教学方法的改革就能推行下去，也会收到教

学相长的效果。这样日积月累就相当于找到了开启智慧之门的金钥匙，就能走上真正的大学之道。

3.《财务管理》教学方法改革实施路径。(1)对象的选择。根据我国经济改革成功的经验看，选择改革的“试验田”彳艮重要，具体考虑到大同大学商学院会计系的生源结构特点，初步选择“专升本”学生为课改对象。一方面因为这些学生对财务管理这门课有一定基础，另一方面“专升本”学生的财务管理课时安排多，有充足的时间安排开放型课时，班级容量较小，便于分组进行讨论式教学试点。(2)操作方式。以财务管理内容的三个部分为框架，始终围绕“提出正确的问题”展开。第一部分为教师主讲内容。精讲之后归纳总结，最后要提出问题，问题的着眼点放在知识拓展和思维能力的提升上。第二部分为教师导学部分。学生自主学习，提出问题，教师点拨关键知识。通过学生的自主学习，提高思考问题、提出问题好分析问题的能力。第三部分开放式的讨论课。这种讨论课分为两种形式：其一就是教师设计问题，学生分组讨论寻找解决问题的思路；其二是教师选择合适财务管理案例，学生分组讨论，根据案例学生自主设计问题、讨论回答。设计问题要求：“大处着眼，大胆假设”。讨论问题要求：“小处着手，小心求证”。这种讨论式的教学不应是“放养式”的活动，应该是师生的互动与交流，这样一来，就不是一个教师可以完成的任务，所以需要教研室的所有教师参与其中，每一个讨论小组有一位老师参与学生讨论，但绝不是另一种形式的教师主导，应该是互动，在适当的时候可以“点拨”一下或提供思维线索。

三、《财务管理》课程教学改革的目标――三位一体的价值实现

任何教学活动都不能脱离其本位。韩愈日：“师者，所以传道、授业、解惑也”。实际上大学教师应该同时扮演多重角色，他(她)应该是学生学习上的导师：在传授知识的过程中，教学生将自己与过去的经历相联系，同时教导学生从经验中寻找意义；大学教师应该成为学生人生路上的领航者：要帮助学生理解时代趋势中的机遇，为他们能够自主驾驭人生提供最好的服务；大学教师还应该是一个擅于思考的学者：在自己的学术领域里钻研、进取，不断提升自己的学术水平；教师在教学活动中就不应该缺位，应该努力使各种角色有机融合在一起，这样才能真正践行教书育人的责任。因此，笔者为财务管理教学设计的主导思想是围绕着“金钱是仆人，理财是常识”的理念开展教学活动，在学习过程中完善学生对理财价值的认知：从关注“理财学习”本身到关注“理财责任”再到“理财磨砺人生”，在价值观上完成一个“三级跳”；大学教育的价值是“让学生增长智慧、培育信心和成为与众不同的人”。所以，财务管理课程教学改革的目标应该是促成这三者的有机统一，而不能彼此错位或缺位。

财务管理课程改革之重绝不是一个人或几个教师能够承载的，它应该得到领导和全体教师的支持和通力协作。财务管理课程的教学改革表面上看是一门课程的改革，实际上是一种全员的行动，整体地推进。只有这样，才能真正提升学生的价值、大学教育的价值、教学研究和学术研究的价值以及教师自身的价值。

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