新加坡南洋理工学院教学模式及其启示

摘 要 新加坡南洋理工学院独创的“教学工厂”理念及其教学模式，将学校、培训中心、企业三元合一，实现了职业教育与培训的“双重”功能。“教学工厂”中的教学项目和学期学科课程组合施行“双轨系统”的教学安排，“教学工厂”将核心教学及项目研发活动紧密结合在一起，使学生得到综合、连续的训练机会，而且人力资源、教室资源、实践场地、项目资源等都得到连续高效利用，对于我国高职教育深化校企合作、创新教学模式提供了有益启示。

关键词 南洋理工学院；教学模式；教学工厂；双轨系统

中图分类号 G712（339） 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）20-0093-03

新加坡具有超前和现实教育理念：“教育不仅要培养科学家，也要培养技术工人；不但要培养管理者，也要培养会扫地的人”[1]。笔者于2012年11月在新加坡南洋理工学院等院校进行了为期3周的职业教育培训。本文以新加坡南洋理工学院为例，分析其办学理念和教学模式，以供借鉴与参考。

一、南洋理工学院“教学工厂”理念下的项目化教学模式

南洋理工学院成立于1992年，其独创的“教学工厂”（或称“教学企业”）理念及其教学模式，实用性强、教学效果好、学生培养质量高。“教学工厂”是一种理念更是一种模式，这一理念是南洋理工学院[2]借鉴德国“双元制”教学模式，将学校、培训中心、企业三元合一而提出来的一种适合现代企业需求和职业技术教育需要的教学模式。

“教学工厂”是在教学环境内营造（emulating）企业实践环境[3]，并将两者有机融合，“教学工厂”以学校为本位，教学地点在学校，其是在现有教学系统（包括讲堂课、辅导习作课、实验课和项目安排）基础上设立的。“教学工厂”模式既有别于英国的“三明治”模式，又有别于德国“双元制”模式，“教学工厂”中的教学项目和学期学科课程组合施行“双轨系统”的教学安排；企业和研发项目是“教学工厂”里不可缺少的重要条件，“教学工厂”所进行的教学不仅仅是企业实习和完成企业项目，而是将核心教学及项目研发活动紧密结合。

“教学工厂”模式的引入使得职业院校不再是传统的学校，而是以教学为主导的“企业”，像工厂但不同于一般的工厂，是一个可以承担企业项目的学校，通过各院系设立一个个独立的“教学工厂”，通过完成项目来训练学生专业技能，同时引进企业文化[4]，实现教学环境工厂化、教学管理企业化和教学过程工作化。

“教学工厂”由系部或培训中心教师选择恰当的企业设计项目或研发项目，并与企业签订合作协议，然后由专业带头经理率领该项目教师团队与学生团队（A或B组）共同完成，并不断收集项目资料作为今后的教学案例。通过项目设计或开发，使学生能将所学到知识和已掌握的技能应用于多元化、多层次的工作环境中，实现由模拟到模仿再到融合训练过程，同时也促进了学校和企业的紧密联系[5]，提升了教师的专业能力和技术开发水平，扩大了学校在社会上的影响和知名度。

“教学工厂”不单单实现全日制学生的教学与实践，同时，依托其成熟的项目设计和开发成果也为企业员工和其他专业教师提供技术培训，“教学工厂”同时承载着职业技术教育与培训的“双重”功能，使“教学工厂”充满发展活力。

二、南洋理工学院“双轨系统”的教学安排

南洋理工学院“双轨系统”的教学安排促进了“教学工厂”模式的有效实施。新加坡的理工学院学制和我国高职类似，均为3年制，如图1所示，一、二年级共四个学期，学科课程分成四个课程组合模块，同时，与学科课程组合模块相配套形成了四个学期小型项目（群）；为提高教学效率，实行小班额授课，一般把一个教学班（班额在25人左右）分成A、B两组，即一年级实行学科组合课程一、学期小型项目与学科组合课程二、学期小型项目“双轨”并行；二年级实行学科组合课程三、学期小型项目与学科组合课程四、学期小型项目“双轨”并行；第三学年实行专业方向课程群与企业实习和全日制项目“双轨”并行。A、B两组在同一学年的不同学期交换进行学科组合课程和学期项目的教学。

学科课程组合（以机电一体化工程专业为例）是专业基础平台课程组合，如第一学期工程基础课程组合；或围绕某一核心技能而设置的课程组合，如第二学期电子编程课程组合，第三学期机械设计课程组合等；或某一专业方向课程的组合，如第五学期芯片制造技术方向、自动化系统整合方向、生物医学工程方向等课程组合；学期小型项目包含教师为教学选定的项目或学生结合教学内容和日常生活自主创意的项目，第三学年的项目为工程产品研发、设计的项目，来源于企业，这些项目按校企协议（合同）在“教学工厂”实施，使学生得到综合训练。

三、“双轨系统”教学安排的优势及启示

第一，“双轨系统”教学安排促进了“教学工厂”模式的实施。“双轨系统”每一阶段都有与课程组合相配套的教学项目，项目按学期由单一项目到综合项目再到企业项目的顺序安排，对学员来说知识不断累积，技能和素质不断完善提高，这一做法符合知识靠架构、技能靠训练、素质靠内化的认知理论。

第二，“双轨系统”的教学安排使教学资源得到最大化利用。这种安排有利于对不同组别、不同届别学生实施连续不间断的学科教学和项目训练，同时，使学期项目得到不断的完善，有利于提炼完整的教学案例；无论是教师、教室资源、实践场地还是项目资源，都得到连续高效利用，教学仪器设备设施利用率达到最大化，对提高教育教学质量非常有益。

第三，“双轨系统”的教学安排有利地配合了企业需求，使校企合作实现互利共赢。就第三学年来看，同一专业班级在企业实习和在校内“教学工厂”中开展企业项目研发、设计等都是连续不间断的，再加上下一届学生的后继，可以满足企业生产的连续性要求和企业项目接续性开发要求，会使学生企业实习与企业项目开发设计保持一致，使校企合作更稳定，教学实践基地更牢固，同时，会使教学与生产结合得更紧密，融合得更深入。

参考文献：

[1]王成.新加坡成亚洲四小龙之首职业教育功不可没[J].西北职教，2008（8）：20.

[2]郑琦.新加坡南阳理工学院（NYP）“教学工厂”对我国高职教育的启示与思考[J].中国市场，2011（9）：145-146.

[3]孙玉红，鲁毅.新加坡高职教育办学特色分析[J].辽宁高职学报，2010（3）：10-11.

[4]黄永辉.新加坡职业教育的特色及对我国职业教育的启示[J].无锡商业职业技术学院学报，2007（1）：5-7.

[5]毛才盛.新加坡“教学工厂”的育人特色及对我国的启示[J].宁波职业学院学报，2006（6）：55-56，67.

[6][7]胡育辉.新加坡职业教育双轨制教学的特点及启迪[J].现代教育管理，2011（7）：121-123.

Teaching Mode of Nanyang Polytechnic in Singapore and Its Enlightenments

SONG Zhi-xuan， BAI Zhi-tong

（Jilin Industrial Vocational and Technical College， Jilin City Jilin Province 132013， China）

Abstract Nanyang Polytechnic in Singapore originally created the idea of “teaching plant” and the corresponding teaching mode， which integrated school， training center and enterprises， and realized the “double” functions of vocational education and training. The teaching projects and the semester subject courses were arranged by the “dual-track system” in the “teaching plant”. And the “teaching plant” integrated the core teaching activities and the project research and development activities closely， so as to give students comprehensive and constant training opportunities and make the human resources， classrooms， practice sites and project resources be effectively used constantly. It is an important enlightenment for China to deepen school-enterprise cooperation and innovate teaching mode in higher vocational edcuaiton.

Key words Nanyang Polytechnic； teaching mode； teaching plant； dual-track system