我看霍懋征教老师“聪明”

案例片段回顾：霍懋征老师给低年级学生教学“聪明”一词时，不是直接讲解词义，而是说：

“每个人都有四件宝。如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。”接着她让学生猜四则谜语：东一片，西一片，隔座山头不见面。（耳朵）上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（眼睛）红门楼，白门槛，里面坐个嘻嘻孩。（嘴巴）小白孩，住高楼，看不见，摸不着。（脑子）

接着分析字形：“聪”的左边是“耳”，右上方两点代表眼睛，右边中间是“口”，右下文的“心”代表脑子。四件宝合起来就是“聪”。最后霍老师语重心长地说：“‘聪’字后加个‘明’字是因为这四件宝要日日用，月月用。天长日久，你就会聪明起来。”自从看了霍懋征老师对“聪明”一词的教学片段，心中感慨颇多！

霍老师从引导、编谜语到解说“聪”的组成，以及“聪明”一词的意义都充满了趣味性，这样一来学生的注意力瞬间被调动起来，学习的兴趣也自然而然地被激发出来，教学的效果自然也就不用多说！

自己也是一名小学语文教师，也深深懂得汉字的教学是语文学习的基础和重要任务之一，反思自己的教学，再看霍老师的教学，感觉受益颇多。

一、在汉字的教学中，霍老师充分注意了学生的心理

特点

低年级的学生，形象思维占主导地位，在汉字的学习中兴趣是他们学习的动力，学生的生活经验是学习的基础，如果过于抽象，学生不感兴趣，那么即使死记硬背记住了这个字，还是会因为不理解而忘记。而霍老师的这一教学方法，不是简单地拆分“聪”字，而是由每个人都有的“四件宝”激趣引入，再以孩子们非常感兴趣的谜语来认识“聪”的组成，自然地结合了孩子们的生活经验，他们的印象想不深刻都难。这时再对“聪明”一词进行理解也就水到渠成了。最后霍老师告诉学生：“‘聪’字后加个‘明’字是因为这四件宝要日日用，月月用。天长日久，你就会聪明起来。”试问有哪个孩子不希望自己聪明起来呢？

这使我想到了自己的汉字教学思路：认读字音―示

范书写―学生描摹―练写―纠正改错。一课又一课，一天复一天，多么单调、多么机械的汉字教学呀！学生对汉字的兴趣，都被我在无形中抹杀了，可我却总把责任归结到孩子们不细心、不用心上，实在是汗颜呀！

在今后的汉字教学中，我也该花点心思，注意学生的认知特点，利用图片和一些儿歌或拆字法等等，调动学生学习汉字的热情啦！

二、霍老师重视对学生学习汉字方法的指导

霍老师对“聪明”一词的识字教学富有趣味，富有创意。你看，霍老师用拆字法，将“聪”字拆开几个部件，再把一个个部件构建起来，类似制造工具一般的识字方法，可能也是古人造字的方法。这本身就体现了语文的工具性的特点，而拆字识字法主要还是为了怎么运用这个字。所以霍老师不是单独地讲解“聪”字，而是“语重心长”地告诉学生：“‘聪’字后加个‘明’字是因为这四件宝要日日用，月月用。天长日久，你就会聪明起来。”这不仅抓住了小学生爱聪明的心理，也在心理愉悦的同时掌握了“聪”字的运用。我们也经常会说，在教学中“授之以鱼，不如授之以渔”，可光说不练是假把式，而霍老师才是真正地在“练”，真真切切地在教给学生识字的方法。她对“聪”字的拆分，对“聪明”一词意义的理解都说明了她是一个善于思考、善于总结的教师。

由此可见，学习方法的指导是多么重要。给她们“鱼”吃，总有“吃光”的那一天；教给他们“捕鱼”的本领，才是长远之计！

三、对教材资源的合理利用与拓展

教材是教学的根本。但教材不是束缚教师的桎梏！一直以来我们都在强调：要合理使用教材，不能照本宣科，要学会取舍与拓展！但说和做却总是存在一定的差距。而从此教学片段中我们看到霍老师不仅拓展了教材的资源空间，而且使教材内容形象化了、通俗化了、可视化了，或者更确切地说是学生化了！而这一切主要是以孩子们感兴趣的儿歌来完成的。她围绕认识和理解“聪”字编创的这几句话，组合起来就是一首朗朗上口的儿歌，使学生的心理、兴趣得到激活，对“聪”字的认识自然容易接受并且得到固化，从而把与教学目标和教学内容有关的内容有效地渗透到教学过程中，其目的就是要提高教学的效率！

四、在教学中尊重了学生的主体地位

教学的根本是学生，衡量一节课的好坏，关键是学生学到了什么！我想霍老师在教学之前一定考虑到了低年级学生的特点，从关注学生出发，所以才能出现如此精彩的课堂，如此有趣的汉字教学。学生学得开心、学得主动、学得有趣，不正是我们每位教师努力的方向吗？通过对霍老师这一教学片段的研读、思索，我深深感到自己在教学中的不足，对霍老师的“用心”也是自叹不如。如果我们依然不去学习，不去思索，故步自封，停在原地，我们终将被时代淘汰，被家长唾弃，被孩子们抛弃。

霍老师对“聪明”一词的教学，真正体现了她的“聪明”。而这一“聪明”源自霍老师的努力和用心！感谢霍老师让我发现汉字的教学是如此的有趣，如此的有意义！