基于过程化考核的机电一体化实训教学实践研究

摘 要 针对所在技工类院校自动化设备应用与维护专业机电一体化综合实训课程“学生难学、老师难教”的现状，采用过程化考核的进行教学实践取得了较好的效果。本文从过程化考核任务书的开发，过程化考核实训设备研发，过程化考核师资队伍建设，过程化考核实施和评价等方面进行了综合分析，总结了过程化考核相比传统结果性考核教学方法的优势。

关键词 过程化考核 结果性考核 机电一体化 实训教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Electromechanical Integration Practical Teaching Practice

Research Based on Process of Evaluation

ZHU Guoyun

（Shenzhen Second Senior Technical School， Shenzhen， Guangdong 518049）

Abstract Application of automation equipment for the status quo and maintain a professional comprehensive training course where mechatronics technicians colleges' students difficult to learn， difficult to teach the teachers "， using the process of assessment of teaching practice and achieved good results. In this paper， the development process of the assessment mission statement， the process of assessment training equipment research and development， faculty evaluation process of construction， the process of assessment and evaluation of the implementation of other aspects of the comprehensive analysis， summarized the process of evaluation of the assessment results compared to traditional teaching advantage of the method.

Key words process evaluation； result evaluation； electromechanical integration； practice teaching

0 引言

过程化考核是依据教学考核要求，由任课教师根据既定的程序和方法，对学生的学习过程进行考核和评价，改变了结果性考核一考定成绩的现状，能全面、客观、公正地反映学生学习状况。我校的机电一体化综合实训课程是为考取可编程序控制系统设计师职业资格而开设的一门综合性课程，分为三菱模块和西门子两个模块，每个模块包含10个典型工作任务，教学过程将班级分为A、B两个班，交替学习两个模块。该课程综合了机械、电子、自动控制、气动技术、电控技术和传感技术等多学科，是一门综合性强，难度大的课程。如何融会贯通，使学生真正掌握相关知识点，同时又能掌握实操技能，采用过程化考核方式的一体化教学能收到良好的效果。传统的结果性考核方式过于简单粗放，教师仅给出课程结果成绩，无法体现教学过程的互动过程，其考核内容太过重视结果，对学生的综合能力的考核较少，导致学生之间可以轻松复制结果和现象。过程化考核是对教学过程进行多方面、多形式、分阶段的考核，既要跟踪评价学生的应用能力培养过程也要监督教师对课程项目的组织和实施过程，这种考核方式在反映学生学习效果、引导学生综合能力的培养，促进课程的内涵开发建设①和课程改革等方面具有较好的成效。

1 过程化考核实训任务书的开发

在技工教育教学实践过程中，我们经常发现一些刚从大学毕业来到技工学校从事技能教育的年轻教师，既无相关的工作和教学经验，又缺少针对性的指导，往往在教学过程中手忙脚乱，压力太大，合理开发一套实训任务指导书能够对新师起到雪中送炭的作用。

过程化考核任务指导书应具备实践和教学双重特征，要求目标明确，具有典型的代表性和可操作实现性，是专业知识与技术理论的有机结合，能激发学生学习兴趣和创造力，突出职业能力和职业素质的培养，同时要有明确的考核手段和实施方法。俗话说“兴趣是最好的老师”，如何充分调动学生的学习兴趣，引导学生积极主动学习，探索并深入研究，是教学的每个环节都必须考虑的问题，因此项目任务书开发的好坏直接影响过程化考核教学的效果。过程化考任务训练书可以从现实工厂企业生产实际中提取出具有典型代表意义的典型工作任务，加以提炼加工，结合实训设备并综合机电一体化专业的各种知识和技能，融入电机正反转，伺服步进控制，过程控制，自动配方，PID调节等知识点。深圳市高技能人才公共实训管理服务中心组织企业一线专家开发的一系列训练任务指导书，是非常好的过程化考核教材，值得借鉴和参考，它根据可编程序控制系统设计师考证大纲的要求，以典型工作任务为主导，融入了考核大纲的知识点和技能点，采用I-OTAPE（改进的五步教学法）组织编写，即目标（Object），任务（Task）， 准备（Prepare），行动（Action），评估（Evaluate），任务指导书条理清晰，指导性强，实训项目也非常典型，如三相交流变频电动机正反转运行与点动控制，交通灯运行控制，机械手循环运行控制，自动化生产线工件拆分调速运行，变频恒压供水系统运行等，贴近工作实际，学生学习兴趣浓厚、可操作性强，教学效果好。

2 过程化考核及实训设备的研发

实训场地和实训设备的不足一直是影响技能教育的一个重要因素，直接从教仪公司采购的设备往往无法完全满足教学要求。为了更好地培养具有机电一体化系统开发设计综合能力的技能型人才，有必要根据教学实际需要自主研制实训教学设备，应多鼓励教师参与专业实训室建设，通过自行研发改造教学设备，提高教师的实践能力和开发能力，同时能提高学生的动手能力。根据过程化考核实训任务书的要求开发出合理合适的实训考核设备，实训设备必须具有代表性、综合性和扩展性，在设备经费允许的情况下尽可能多地开发或购置相应的实训教学设备，实训设备尽可能多地融合现代新技术、新工艺，同一套设备力争尽可能多地完成任务书上的实训项目，减少实训设备的资金投入，提高设备的使用率。因此过程化考核任务书的开发和相应实训设备的研发是相辅相成的，不可脱节，任务书的开发应该尽可能地结合现有设备来进行，实训设备的开发则应以尽可能多地完成相关技能点和知识点的实训及考核为基础，具备一定的先进性和可扩展性。

3 过程化考核及教学师资的培养

基于过程化考核教法的特殊性，要求学生每人一个工位，过程化考核任务训练书中的每一个任务都必须进行过程化考核，因此无形之中增加了老师的工作量。经验证明，传统的大班制（40～50人）很难保证教学效果，我们采用了一分为二的方式，即一个班分成两个班来教学，A班上西门子模块的同时，B班上三菱模块教学，因而对老师的数量和质量要求更高。过程化考核和教学的师资应该优先考虑参与过程化实训任务书开发和过程化考核设备研发的人员，因为他们对知识点和技能点的把握非常到位，另外可以由这些开发人员开展师资培训，参加培训的老现师要严格按照任务书的要求完成实训操作，并通过考核。在实训教学过程中，结合教学环境和设备情况安排学生实训内容，随时掌握学生的学习进度，对学生在实训过程中提出的问题进行讲解和总结，并做好实训过程的辅导工作。

建立和完善过程化考核师资队伍是一个系统工程，可以鼓励年轻教师通过脱产或寒暑假期集中到企业挂职锻炼一段时间，与工人师傅一起从事实际生产活动，掌握企业的工艺流程，在工程项目建设②过程中积累项目开发经验，了解工程项目开发过程所需要的实际知识，可将课程知识点与项目中各子模块结合，为以后的课堂教学准备丰富的素材，讲起课来也更加得心应手，这样的老师是最受学生欢迎的，我校很多从企业一线来的教师都成了学校的骨干名师。另外应该发挥团队的作用，可以通过结对子的方式充分发挥传、帮、带作用，可以通过老大新，集体备课，定期教研交流，承担科研项目，撰写科研论文，不断提高自身的理论和实践教学水平，建设一支数量充足，结构合理，德技双馨的专业教学团队。

4 过程化考核的实施与评价

过程化考核的实施采用任务引领型一体化训练模式，③分为理论考核和实操考核两部分。

4.1 理论部分

采用知识准备考核和计算机系统考核相结合的方式，每个训练任务指导书的第三部分为知识准备，列出了完成该训练任务需要具备的理论知识，要求学生在课前通过查找相关资料自行完成。上课前，授课教师先收取过程化考核表，并在实训练习过程中完成知识准备的抽查和评分；在每个训练任务课程结束前，要求学生通过登录计算机考核系统进行考核，由计算机考核系统自动组卷和判分。

4.2 实操部分

在实训教学过程中，严格按照《过程考核表》的考核要求，对每个实训任务根据任务完成的质量、速度以及安全文明操作的情况，由授课教师评分并给出一个客观全面的考核评价。过程化考核模式④综合了结果性评价和过程性评价，根据长期经常性考查累积的材料做出的评价往往比一次考试所得出的结论更客观真实，过程化考核采用工作现场考核评价方式，不追求表面上的考核成绩，而更多地关注学生的职业素质能力。

过程化考核的评价采用学生自我评价、小组评价和教师评价三种方式相结合，力争客观、公正、全面地评价学生的学习情况和训练效果，激发学习热情，提升学习效果。

5 过程化考核效果分析

机电一体化综合实训课程在我校采用过程化考核教学从2011年在08自动化设备应用与维护G5班试点，2012 年在工业自动化系自动化设备应用和维护及计算机控制技术两个专业全面推开，至今已历时三载，2013年08级学生毕业的综合素质和实践技能得到了用人单位的高度认可。从整个过程的实施情况来看，效果也非常明显，主要体现在以下两个方面：

5.1 课堂气氛活跃

过程化考核的任务和目标明确，课前同学们已经完成了知识准备，对任务的要求有了初步的理解，通过老师的引导，加上摆在面前的先进实训教学设备，驱动学生自发学习、研究和讨论，有的学生还围在老师面前问个没完，学生完成了由“厌学”到“乐学”的转变。

5.2 学生能力提升迅速

过程化考核教学要求老师只讲思路，不给出标准的解决问题的方案，教会学生分析问题，解决问题的方法，学生通过查找资料，相互讨论，自行完成机电一体化项目的I/O分配，程序编制，调试运行，整个过程必然会碰到各种各样的问题，学生可以通过各种途径最终将遇到的问题各个击破，让学生明白“办法比困难多”的道理，大大提高了学生的自信心和学习兴趣，另外分组教学的模式有效培养了学生团队协作，⑤沟通交流的能力，学生的综合职业素质得到了很大的提高。

6 总结

建立科学合理的课程考核制，有利于端正学生的学习态度，激发学习热情，提升教学效果。过程化考核通过加强教学过程的控制，更为客观地评价了教学质量，对人才的培养起到了积极作用。

注释

① 沈萍，万旭成.高职项目课程过程化考核信息化探索[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2013.3（1）：104-107.

② 马子余，王昕.论高职机电一体化专的教学改革[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2009.3（1）：115-116.

③④李长虹，马阳，闵光培.任务引领型一体化高技能人才训练模式研究与实践[J].教育与职业，2010（17）.

⑤ 张丽萍，张立瑞.《PLC应用》一体化实施行分析[J].计算机光盘软件与应用，2011（6）：195-196.