巧用情景探究提升高中政治课堂教学有效性

【摘要】 政治课程具有思想性强,逻辑性强,知识点密集的特点。也正因为此,政治教师在教学时往往面临学生学习积极性不高,师生交流互动少,教学效率低下等诸多困境。新课程理念把创设情境与小组探究视为激发学生学习热情,提升课堂教学有效性的重要途径。在此,笔者也进行了深入的研究,并总结了一些经验和做法。

【关键词】 情境教学 小组探究 政治教学

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0045-02

随着基础教育的日益深入,情境与探究成为改变传统教学模式,提升课堂教学效果的最佳途径。在高中思想政治课程教学中,一些教师仍旧沿袭传统的师授生授的教学方法,学生完全处于被动接受知识的地位,因此课堂气氛十分压抑。而如果采用情境探究教学方式,不仅能增强学生参与课堂教学的积极性与主动性,更能使将所学知识能够做到活学活用,锻炼和培养学生学用政治的思维和视角来审视教学内容,让学生直接参与分析、推理、概括、总结的全过程,从而完成知识体系的自我构建。

1 创设教学情境,激发学生思想政治课程学习热情

1.1 知已知彼,百战不殆——创设情境要把握好具体学情

任何情境的创设,都有一定的目的性。都要考虑到具体的受众对象。客观上讲,高中生的学习能力,知识水平,兴趣爱好不尽相同,因此在创设一定的教学情境时一定要考虑到学生的差异性。

例如,笔者在设计《投资理材的选择》教学情境时,为了突出问题的层次性,尽可能的用通俗易懂的语言来引导学生进行主动的思考与探究,提出了如下问题:①大家想一想,家里的开销主要来自于哪几个方面？(提示学生包括日常生活、教育、旅游、购物、看病等)②你觉得这样的消费方式合理吗,说出自己的理由？③如果所有资金由你来支配,你又会如何进行投资和理财,以使家庭更加富有呢？显然,这样的问题设置,不仅提问的内容浅显易懂,而且由浅及深,体现出明显的层次感。这种“唠家常”的方式消除了学生对于教材知识的陌生感,与此同时他们也会自然而然的投入到思考当中,逐渐的接近教材中的知识点。

1.2 源头活水,活学活用——创设情境要尊重学生生活情感

知识的最大价值在于应用。那么情境的创设与要学生所经历的生活场景,生活经验密切相关。教师要善于运用生活中的实例创设情境,让教材知识贴近学生实际。

例如,笔者在设计《树立正确的消费观》一课时,就以学生在日常生活中的一些常见现象进行导课。通过POWERPOINT向学生呈现一些生活场景。如有的少年穿戴不雅,个别男生还打耳钉,染黄发;一些中学生为了过一个生日聚了十几名同学上高档饭店大吃大喝;有的学生穿衣讲究,盲目攀比,非名牌不穿……教师再根据图片内容引导学生进行自我剖析,再经过师生的交流与讨论,帮助学生树立正确的消费观。最后把他们引入更广阔的社会,去发现和纠正不良的消费习惯。情境材料的主要来源有:①自己和学生在现实生活中碰到的现实情况;②报刊杂志和电视上的各种事例。③图书馆和网络上的有关资料。而这些都需要我们根据教学目标和内容,不断地积累和剖析。

1.3 运用媒体,资料整理——创设情境要把握当今时代脉搏

随着教育现代化程度越来越高,可供利用的教学媒体也越来越广泛。除了传统的广播、报刊、电视媒体以外,教师还可以充分发挥网络媒体的优势,从中挖掘和整理适合教学内容的资料。给传统的思想政治课堂教学注入新的生机与活力。

例如,在讲解思想政治必修课2第二单元第三课《我们的政府是人民政府》时,笔者以2011年中国十大宜居城市之一的杭州为例来讲解政府的作用。上课伊始,让学生观看了有关杭州简介的专题片,而后重点介绍了人口(全市常住人口810万)购物(世纪联华、华润万家、欧尚、家乐福、沃尔玛、麦德龙等多家超市)公共交通设施投入(2009年全年完成基础设施投资601.84亿元。)医院(全市拥有各类医疗卫生机构2550个,其中医院142个。)高校资源(全市共有普通高等院校36所)绿地覆盖率(主城区绿地覆盖率达38%以上;城市森林覆盖率逾64%,已居全国副省级城市首位。)等几大方面来谈政府是如何发挥职能作用,尊重民意,改善民生的。学生们看得津津有味,并能根据自己的体会和感受举例说明政府是如何服务群众的,密切了理论与实践的关系,增强了思想政治课程学习的积极性。

2 加强课程探究,提高学生思想政治课程的思辨能力

2.1 倡导“学中做”、“做中学”,构建活动课程

要想真正的发挥学生参与课堂教学的积极性与主体性,开展一定的活动课程是必不可少的。活动课程要充分尊重学生的内心情感和知识基础,努力将他们的认知、情感、行为进行统一协调,促进他们思想政治水平整体提高。开展活动课程具有以下特点:

①趣味性:要考虑学生的学习兴趣,不强迫学生去记忆知识,而是在轻松愉悦的氛围中去接触知识;②综合性:活动课程可能涉及到多学科的知识和技能,需要学生具备一定的生活经验和常识。③实践性:活动课程以实践为主要特征,让学生体验到学中做,做中学,不断丰富他们的实践经验。④自主性:活动目标、内容及形式的确定,符合学生的意愿,活动过程主要由学生组织,教师扮演顾问和协助者的角色。

例如,在讲解经济模块《做好就业与自主创业的准备》,时教师就可以通过模拟职业招聘会、投资理财方案等探究活动,引导学生养成合理科学的金钱观念、竞争就业观念、合理投资观念。又如在讲解经济模块《正确对待金钱》、《提高效率、促进公平》时,教师可以组织学生开展时政热点问题讨论,培养他们的探究能力,通过理论与现实的交汇融合甚至是矛盾培养学生的正确的价值观,人生观,世界观,锻炼其逻辑思维、思辨等能力。

上述活动的构建,有助于培养学生建立良好的思想道德素养,能培养学生的多种技能,提升他们的观察、思考、创造、社会交往、自我控制、自我调节、口头及书面的表达能力,所以教师可在平时的综合探究活动教学中有意识地选择进行。