在诵读中欣赏美

摘 要： “诵读欣赏”属于语文教学中的阅读范畴，但它不同于一般的精读课文，不要求精讲细解，条分缕析，而讲究诵读，重在培养语感；同时它也不同于略读课文，不能三言两语一带而过，它讲究欣赏，旨在提高学生的欣赏品位和审美情趣。

关键词： 语文教学 诵读 感悟 欣赏

在苏教版初中语文教材中每单元后都有一到两篇的诵读欣赏，六册教材中，“诵读欣赏”选录的古代诗词有43篇，古文7篇，现代诗14篇，其中诗词占据了很大的比重。选录“诵读欣赏”的是一些语句优美、意韵隽永的经典诗文，脍炙人口的名篇佳作，其中大多数是脍炙人口的名篇佳作，如刘禹锡的《秋词》，杜甫的《登岳阳楼》，等等；有激励人们去开发生活的宝藏，体验生命的价值的，如何其芳的《生活是多么广阔》等；有中国现当代文坛名家名篇的精彩片断，即教材中的“文笔精华”；还有传播异域文化、展现他国风情的外国佳作，如泰戈尔的《金色花》等。

“诵读欣赏”属于语文教学中的阅读范畴，但它不同于一般的精读课文，不要求精讲细解，条分缕析，而讲究诵读，重在培养语感；同时它也不同于略读课文，我们不能三言两语一带而过，它讲究欣赏，旨在提高学生的欣赏品味和审美情趣。正因为如此，教师若对它重视不够，易陷入“读一读”“讲一讲”“背一背”的简单教学模式。诵读欣赏课既要诵读，更要欣赏，还要让学生在诵读中得到美的享受，在诵读中培养语感，在诵读中形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣。《课程标准》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”这点既是向学生提出了更高的要求，更是向指引学生学会学习的教师发出了更高的挑战。那么在教学中我们该怎样做到这一点呢？

一、在培养良好的语感中学会欣赏

无论是古典诗词，还是现代诗歌，都很讲究语言的提炼，大多音调和谐，节奏鲜明，尤其是古典诗词很讲究节奏韵律之美。诵读欣赏是很讲究诵读的，这种诵读不是那种停留在表面的朗读，它要求读出感情，读出诗文的韵律节奏之美，读出诗中真挚的感情。所以在教学中要严把诵读关，力求在诵读中培养学生的语感，让学生融入自己的感情，指导学生反复诵读，通过将诗歌中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地达到欣赏含蓄美和音韵美的目的。

1.梳理节奏，理清韵律。

如学习现代著名诗人朱湘的《少年歌》时，在朗读前先划分它的节奏，找出韵脚，注意朗读时要稍做停顿的地方。

“我们/是小羊（yáng），

跳跃过山坡/同草场（chǎng），

提起嗓子/笑（xiào）,

撒开腿/来跑（pǎo），

活泼/是我们的主张（zhāng）”

2.教师范读，学生交换方式多读，注意揣摩文中的感情，读出诗词的韵味。

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。这些都告诉我们多读的重要性。在诵读时还要注意领会诗词所表达的思想感情，主题喜则声调昂扬，主题悲则语气沉婉。如同样是写秋天，马致远的《秋思》讲述的是游子思家之情，所以诵读时要读出一种哀怨悲伤之情；而刘禹锡的《秋词》豪迈激情，写出一种美妙的诗情画意，因此诵读时要读出一种喜悦豪迈，表达对美好未来的追求。

二、在养成高尚的审美情趣中学会欣赏

诗词散文是节奏鲜明韵律优美的文学样式，诵读起来朗朗上口，给人以美的享受。如果配以音乐，效果会怎么样呢？心理家的实验结果证明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使人迅速地步入情境之中。在音乐中诵读学生能更好地调节感情，更容易与作者的情感融合，促使学生读好课文，理解作者的思想感情，提高审美能力与欣赏水平。可尝试着找一些经典的乐曲，如《二泉映月》、《梁祝》、《秋日私语》、《献给爱丽丝》等中外名曲，然后根据课文的风格和特点，选用适合学生情趣、感情基调与诗文相适应的乐曲来配音朗读。主题悲的就选择低沉之乐，主题喜的就选择欢快之乐。音乐的节奏和旋律就会将朗读者拉入乐曲的意境和情感中去，使他们在文章与音乐的交汇中神游，诵读的效果会更明显。如在诵读杜甫的《登岳阳楼》时，学生读不出杜甫的沉郁忧伤的感情。当低沉、悲凉的《二泉映月》的乐声缓缓流出时，学生的情绪被激发起来了，全身心地去感受、体会诗歌。通过配乐朗诵，学生的情感被最大限度地释放了，收到了入其境、体其味的效果，也提高了欣赏的能力。

三、在想象的加工创造中学会欣赏

诗歌不像散文、小说那样借助篇幅优势可以详细地叙事、尽情地抒情，也正因为这一点，诗词留给学生的再创造空间很大。而且古人写诗讲究“诗中有画，画中有诗”，自然可以发挥想象，画出图画来。所以对一些意味悠长、想象空间较大的诗词，应引导学生把对作者所描述的内容的理解融入诗词的意境中，在理解文意的基础上发挥想象，在想象世界中对诗词留余的空间进行再创造，扩充情节，设置对话，描述人物内心世界，然后用讲故事的形式口述出来。反复朗读，变成头脑中活生生的画面，进行想象绘画。

如马致远的《秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令构思巧妙，以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图。这首小令既有写景又有写人，这就特别适合想象和绘画。我让学生在理解内容的基础上展开想象，以第一人称描述“我”见到的景色，内心涌动的是一种怎样的感情。“任务”一布置下去，学生反响很热烈，纷纷发言，课堂气氛很活跃，效果很好。同时就它的意境进行绘画更加深了学生对该诗的理解，“欣赏”的主题非但没有冲淡，反而得到加强，一举而多得。

我们还可利用古代山水画、课文的插图或教师绘制的简笔画创设情境，根据诗词提供的意境创作一幅画来演绎古诗，甚至在朗读后放手让学生根据诗歌的意境自己绘画，在这样的加工创造中与作者展开心灵的对话，从而与作者情感去碰撞、共鸣。在这样的“诵读”教学中学生对诗词的理解就会进一步加深，充分领会诗词的意境，体会作者抒发的情怀，留下挥之不去的印象。

采用多种教学手段和方法的教学，能充分发挥学生学习的天赋和潜力，让学生运用自己的思维去解读诗词。在教师的指导下，学生诵读、品味和欣赏，能尝到创造、追求真知的乐趣，激发学习的兴趣，使美的种子扎根于心田。