借助作文讲评课提高学生写作水平

《语文课程标准》规定：“初中阶段的学生作文要表达真情实感，力求表达自己的独特感受和真切体验。捕捉事物的特征力求有创意的表达。根据表达的中心，选择恰当的表达方式……”然而，在现实生活中，我们的学生课业负担重，阅读时间少，阅读面狭窄，许多学生的作文内容空洞无物，直接导致作文水平下降，让人担忧。那么，怎样提高学生的写作水平呢？我从作文讲评课中得到了一些启示，希望与大家分享。

一、先教学生找“亮点”，通过点评促使学生自悟

在作文讲评课上，教师引导学生自评作文，首先找“亮点”。操作的过程是：学生写完作文后，先以小组为单位，互相交流一下，然后两两结合，认真找出对方作文的优美之处，并用红笔圈出，写上一段恰当的评论语句。同时，教师可以在黑板上给学生提供几个关注点，诸如：题目是否照应、中心是否明确、文章前后表述是否一致、语言运用有什么特点……要求学生一定认真对待。小组内交流完毕后，要求挑出两到三本评论出色的作文，与其他小组交流，最后选出几本最好的，在全班展示。刚开始，可能个别学生有应付之嫌，那么和其他小组交换时，如果发现评语不实、态度不端正，就要扣掉该小组的积分。

当学生完成了找“亮点”的任务后，各组推荐出优秀的评语和好作文，再拿来在全班同学面前展示，让大家共同学习，并为其所在小组和个人加分。在此期间教师应适当穿插讲解作文技巧和写作方法。

在讲评课上，教师可根据小组的推荐，也可用抽签的方法让学生展示自己发现的作文闪光点，对批注到位、赏析精彩的学生给予加分鼓励。经过一个阶段的“发现闪光点，我来点评”的训练，学生对写作增添了兴趣，渐渐从评中开始有所悟，并有意识地认真对待作文训练了。

二、范文引导，引发学生写作的愿望

作文讲评课上，教师还要结合范文引导学生，激发学生的写作欲望。经过“闪光点，我来评”的活动后，学生的写作积极性调动起来了。这个时候，教师及时地为学生选范文来学习，让学生体验范文的典型性，同时让学生大胆为范文的闪光点写下自己精彩的看法，有意识引导学生关注作文的立意、结构、选材；教学生关注文章的过渡、照应、上下文衔接，还要关注语言在遣词造句上的可圈点性……

比如范文《漓江情韵》，有学生在欣赏片段之后，针对“我见到摇橹人时兴致顿时跌落下来”写出了这样的看法：“漓江这么美好的风景，却出现残疾人，为了下文写摇橹人心灵的美好做了铺垫，也烘托了摇橹人的高尚品质。”另一学生认为摇船人与自己的想象不符：“他的脸清癯瘦削，身背和那张脸一样瘦削，让我吃惊的是，他竟是一个一走一歪的残疾人，与后文对他的赞美相照应，用了欲扬先抑的手法，反衬摇船人身残志坚的精神。”此外，文中有一句话：“那朗朗的笑声，惊飞了江边的水鸟，像是标点中的一串黑色省略号，消失在漓江茫茫的雨雾深处。”学生评道：“该句形象生动地将飞去的水鸟比作一串黑色的省略号，写出飞鸟渐飞渐远的身影，生动别致且富有诗情画意，同时也写出了摇船人性格的爽朗豪迈……通过评范文，学生从中学会了欣赏美文，也受到了启发，这种潜移默化的影响对学生提高作文水平意义重大。

课外也让学生每人找几篇范文，试着从以上几方面作分析，既锻炼了学生的思维，也教会了学生写赏析片段。学生在学范文、评范文中，写作兴趣逐渐加强，想写的愿望也更浓厚了。

三、仿写范文片段，掌握写作技巧

在作文讲评课上，要求学生自己找优秀范文，可以模仿美词美句；可仿轮廓句概括；可抽掉例文中的事例，加入自己的事例，感悟事例的典型性，还要表达出真情实感，将自己独特的感受和真切体验用文字表述出来。如果能够捕捉事物的特征并有创意地表达出来，就大力支持学生，以奖励积分的形式和课堂表扬的形式为学生加油。在学生写写评评的作文学习活动中，学生的作文技巧慢慢积累起来，也都能恰当地引用在自己的文章中，教师评讲作文的愿望也就达到了。课下很多学生还自觉搜索例子，选优秀美文，读仿写，写评点，思维训练得到了进一步提高，许多观点也逐步成熟起来。在这种评课中，学生的参与性很强，课堂气氛很热烈，效果也往往事半功倍。

四、学习仿写成果，逐渐提高作文水平

作文讲评课上，教师提议学生将自己认为成功的仿写例子展示给大家，说说自己仿写的收获，共同分享仿写成果。以课堂上学习的仿写成果，将其写作方法与技巧，巧妙引入自己的作文中，可仿结构、仿技巧、仿立意等。一次只可仿一点，只要每次有收获，就可称赞，这样坚持下去，收获就尽在不言中。当然，现在的学生以小组合作互助的方式学习，对提升作文写作水平很有帮助。

当然，作文讲评的方法多种多样，语文教师要想方设法让学生爱上作文，关注并写好每次作文，引导学生表达真情实感，抒写自己的独特感受和真切体验，学会捕捉事物的特征，力求有创意的表达。这样，我们的作文训练就接近了《语文课程标准》的要求，学生的作文水平也会得到不断提高。